一、营养饮食 健康生活（论文文献综述）
朱婧迟,盛江明,陆晶,何思涵,柴晓妮,周冰倩,秦春香[1]（2021）在《健康生活方式评估工具研究进展》文中研究表明生活方式已成为影响人们健康的首要因素。健康生活方式评估工具有助于评估个体生活方式现状, 发现影响健康的不良生活方式, 并对可控因素加以干预, 促进健康生活方式的形成。国外学者对健康生活方式测评工具的研究起步较早, 形成了一些较为成熟的评估工具。国内学者也在积极研制适用于本国的健康生活方式评估工具。本文从青少年、成年人、老年人及其他层次方面总结了健康生活方式评估工具的研究进展, 描述了各量表的基本特征和应用, 并对其在临床实践中的指导意义进行总结对比, 以期为健康生活方式评估提供借鉴与参考。
温爱玲[2]（2021）在《在校大学生体质健康、身体成分、健康生活方式的相关性分析》文中研究说明为探索大学生体质健康、身体成分、健康生活方式的相关性,文章对937名在校大学生进行了体质测试、身体成分测试和问卷调查分析。得出如下结论:大学生体质健康、身体成分与健康生活方式得分总体相关性存在性别差异;体质健康与健康生活方式具有相关性;体质健康与身体成分具有相关性;健康生活方式与身体成分具有相关性。
于润湉[3]（2021）在《基于行为改变理论的智能冰箱健康设计研究 ——以90后人群为例》文中进行了进一步梳理随着生活水平的普遍提高,国民对生命质量的需求也经历了升级,广泛地关注起健康问题。2020年新冠疫情的威胁让人们的生活方式发生了巨大的变化,人们迫切地寻求更加安全和健康的生活方式。其中,饮食健康是人们格外重视的一环。冰箱担当着存储食品、保持鲜度的重要工作,是饮食生活的重要一环。为了满足用户们的健康需求,冰箱厂商也从健康场景出发,对冰箱基础的保鲜功能进行优化升级,推出食材监测、杀菌除味等健康功能。但冰箱内始终不能杜绝细菌的存在和繁衍,用户在使用冰箱时的不良行为依旧可能导致食物变质、细菌污染等不良后果,也因此引发过食物中毒等恶性事件。所以在设计冰箱时,也要考虑对用户使用冰箱的行为进行引导,避免使用行为带给健康的不良影响。行为改变理论已被证明能有效地引导人们的健康行为、促进健康生活方式,并在设计学科也得到了部分应用。因此本课题希望以行为改变理论为理论基础,探讨针对90后用户、旨在促进健康使用行为的智能冰箱健康设计策略。论文首先对于行为改变的相关理论进行研究。行为改变理论是对个体行为进行解释、预测、干预和引导的行为学和心理学研究,经历了若干年的发展和实践,衍生出了多种理论和模型。在设计学领域,Fogg教授提出了Fogg行为模型,并以此创立了行为设计学。在Fogg模型的基础上,CREATE行为模型引入了用户直觉、时间紧迫性等行为影响因素,用于解释和引导用户的行为。在理论模型的指导下,可以对用户行为触发机制进行设计,进一步干预和引导用户行为。在用户调研阶段,通过入户观察、定性和定量调研,对于90后人群的生活状态、冰箱使用场景和行为进行观察、分析、总结,提炼出用户的健康行为特征和对冰箱的需求。基于CREATE行为模型和调研结果,能得出90后人群使用冰箱行为的健康干预模型。并根据用户需求提出相应的冰箱产品设计策略。最后将干预策略和设计策略投入设计实践,得到设计产出,来验证前期研究的有效性。本课题提出了基于行为改变的冰箱产品设计策略,希望能拓展行为改变理论在设计领域的研究,为面向行为的智能冰箱产品设计和健康设计提供思路和参考。
吕青[4]（2021）在《在高中生物学教学中提升学生健康素养的策略研究》文中研究表明
侯娟[5]（2021）在《在高中生物教学中渗透营养健康教育研究 ——以邯郸市第一中学为例》文中提出
董雪纯[6]（2021）在《基于培养初中生“健康生活”理念的生物教学设计及实践研究 ——以“营口市鲅鱼圈区实验中学”为例》文中指出当前,我国中小学生健康问题已经成为社会各界的热点话题。初中阶段不仅是学生学习知识的重要阶段,也是学生观念养成以及个人身心成长的重要阶段。为贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,各学科教师都应从教学实际出发,关注学生的身心健康。生物课堂是贯彻“健康生活”理念的良好土壤,在生物教学中教师可以侧重“健康生活”理念进行巧妙的教学设计,并在教育实践中付诸行动,潜移默化地培养学生的生命观念,加强“健康生活”理念的教育,以此来促进学生的身心健康发展。本研究采取文献研究法、问卷调查法、分析法、访谈法,以“营口市鲅鱼圈区实验中学”为例进行的基于培养初中生“健康生活”理念的生物教学设计及实践研究。通过对于营口市鲅鱼圈区实验中学学生“健康生活”理念现状、生命观念现状进行调查可知,学生“健康生活”理念认知情况有待优化,生命观念不强,应注重在教学中加强对于“健康生活”理念的渗透。在此基础上,本文对初中生物学教科书中所承载的“健康生活”的内容、形式和体系进行梳理,分析结合生物教科书进行“健康生活”理念渗透教学的可行性。本研究从初中生物学教科书中选取部分内容进行教学设计及教学实践,研究渗透“健康生活”理念的教学策略。本研究结合三个具体案例《合理营养与食品安全》《呼吸道对空气的处理》以及《人体对外界环境的感知》（第一课时）,分析以“健康生活”理念为核心进行教学设计的要点和教学实践的效果。在课程结束后,通过对于学生、家长进行问卷调查,以及对于学校领导、家长进行简单访谈,认识到基于“健康生活”理念的生物教学取得了显着成果,但仍有不足之处。在此基础上,本研究总结了“健康生活”理念的生物教学策略,即创设情境,激发学生学习兴趣;联系生活,培养学生生命观念;结合热点,提高学生健康意识。在生物课堂上进行学生“健康生活”理念的渗透是一个循序渐进的过程,仅依靠几堂课进行“健康生活”理念的渗透是远远不够的。因此,“健康生活”理念的渗透需要教师全面提高思想,在教学的点滴中付诸实践。本研究的创新之处在于以“健康生活”理念作为切入点,着眼于核心素养中的生命观念的内容,侧重“健康生活”理念的研究,并结合教学实践展开讨论,希冀能够为生物课堂中“健康生活”理念的渗透提供一些实践帮助。初中阶段不仅是学生学习知识的重要阶段,也是学生观念养成、个人身心成长的重要阶段。教师应该积极落实好课程标准中的要求,积极探索基于“健康生活”理念的生物教学方法与策略,从学生身心健康发展的角度出发,设计生物教学内容,让“健康生活”理念贯穿于生物课堂。
亓浩然[7]（2021）在《针对90后健康饮食行为的冰箱体验设计》文中提出过去十年,卫生范式发生了重大转变。疾病的年轻化、慢性病患者人数的增加,人们对健康保健观念逐渐提升,人们越来越重视自身的健康管理,向往健康的饮食行为。本课题来源于江南大学设计学院与青岛海尔集团的校企合作项目——青年人群冰箱体验设计研究,目的是探讨青年人群所关注的健康饮食新体验。针对未来用户需求的洞察提出具备商业与应用价值的健康设计策略,并输出全新的冰箱创新设计方案。在理论研究环节,文章首先从健康饮食的定义展开,对影响健康饮食行为的相关因素进行了梳理。其次,明确了健康饮食行为促进的概念发展及构成,为挖掘用户的健康饮食需求、了解用户的生活方式奠定了理论基础,针对用户需求提出健康饮食行为的设计干预机会点,创建理想的健康饮食体验。接下来,探究冰箱体验的相关要素,明确了在促进健康的背景下,冰箱角色的转变,主要从产品功能、家庭定位、社会角色三方面入手。最后,通过对国内外现有冰箱产品的比较分析并结合前文的理论分析,初步总结出冰箱健康体验的三个设计机会点,分别是情感化体验、智能化体验、娱乐化体验,指导接下来的设计策略输出和设计实践过程。在调研与策略输出环节,采取问卷调研、入户调研和深度访谈的方式,对90后青年人群进行观察研究,洞察“90后”家庭饮食行为及冰箱使用体验的痛点及需求点。将冰箱的相关体验分为五个阶段:冰箱采购、冰箱使用、售后服务、饮食行为、健康管理。在不同的阶段针对用户不同的需求进行归类分析,输出设计机会点,提出相对应的设计策略指导后续的设计实践。在设计实践环节,对冰箱产品进行了健康定义,围绕饮食行为的健康监测和管理进行冰箱设计,结合设计策略构建健康的家庭饮食行为体验,解决了用户冰箱使用时的健康需求。最终实现课题研究的目标,以健康饮食行为为目标,以体验设计为手段,实现让用户的健康饮食行为从“瞬间吸引”产生动机到“持续坚持”的健康变化过程,让用户拥有舒适、愉悦的健康生活体验,帮助90后青年群体养成了健康饮食行为的习惯,促成了健康的生活方式转型。
王进[8]（2021）在《高中生物教材（2019人教）对学生健康教育影响度的分析 ——基于疫情下的思考》文中进行了进一步梳理新冠疫情突袭而来,成为我国新中国成立以来传播速度最快、感染范围最广、防控难度最大的一次公共卫生事件,这是对医疗、全民健康素养、甚至是教育工作的重大考验。人类的健康教育知识与学校健康教育工作密不可分,五育并举也要求学校重视健康教育工作。此次疫情向人们传递了生命至上,健康第一这一理念,基于此,习近平总书记把中国抗疫精神概括为“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”,同时,习近平总书记在各个大会上多次重复强调将健康教育摆在首位的教育理念。基于国家大方向,反思学校健康教育工作的进行,发现了其中的一些潜在问题。广大人民群众普遍存在健康科学知识和健康行为习惯方面的缺失,提高全民健康素质指日可待。因此,笔者对高中教材涉及健康教育情况及学生的健康知识受教材影响情况进行了调查和分析,旨在分析高中生物学教材对学生健康教育知识的影响度并为生物教材的编写及生物课堂内容的讲授提供可参考的建议。全论文均以新冠疫情为背景,首先,笔者用文献法查阅大量相关资料了解健康教育及疫情下的健康教育等相关概念及背景,并对核心概念进行界定;其次,利用访谈法对多名高中生物教师进行采访确定了疫情下健康教育维度及指标,同时对教材内容进行维度划分;再次,自制量表调查教材中健康教育知识涉及情况,通过调查量表对学生学习生物学后的受影响情况进行测量;最后,分析结果,得出结论。由结论可知:在食品安全方面,教材对学生产生中等影响;疫情防御教育方面,教材对学生产生较大影响;在心理健康教育方面,教材对学生产生了较小影响;在环境健康教育方面,教材对学生产生了较大影响;在生活教育方面,教材对学生产生了中等影响;在运动健康教育方面,教材对学生产生了中等影响。本研究较客观得得出了高中生物学教材对学生健康教育知识的影响度,并针对教材的不足提出相应的建议,为一线教学和教材编纂提供参考。期望和其他研究者一起对相关问题进行验证、完善同时继续深入探究、总结“疫情下健康教育”的内涵及本质,为广大一线教师的有效教学提供理论支持。
焦倩[9]（2021）在《初中生物学“健康地生活”模块中思政素材的挖掘与实践》文中指出中学是学生身心发展的重要时期,也是养成健康生活习惯和形成健康观念的关键阶段。然而健康教育是一个长期且持续的过程,虽然初中生物教材中均有关于健康生活的教学内容,不仅为中学生物课堂进行健康教育提供了教学素材,也对健康知识的长期开展提供了保障。但中学生思想叛逆,直接的教育方式很难达到目的。如何在传授生物学知识的同时,又能有效的展开健康教育,是需要深入思考的问题。为此,根据生物学科特点,挖掘相关教学内容,并将其融入生物课堂教育中,以培养学生良好健康的生活习惯、积极乐观的生活态度和正确的人生观、价值观,同向同行,形成协同效应,值得深入研究。而在初中生物教学中渗透健康教育的相关研究较多,但在思政视角下对健康地生活内容展开探究的研究鲜见报道。因此,在课程思政的视角下,以健康地生活模块为例展开相关教学素材的挖掘,最后通过教学设计的形式进行课堂实践并取得以下研究结果。（1）通过对初中生物学课程标准、生物核心素养和学科特点关联分析,初步确定从生命意识、社会担当、科学态度、家国情感、辩证思维五个思政维度挖掘健康教育素材,并将其融入到教学设计中。（2）对六名生物老师展开实践前、后两次访谈,实践前他们一致认为在中学生物课堂以思政为视角,展开健康教育是需要的;实践后认为在生物课堂展开思政教育是可行的,但在实际应用中由于升学考试以及相关示范案例较少的客观因素,导致实践教学中重视程度较低,应用较少。（3）以人教版初中生物课本相关教学内容为素材,梳理出4张图片、4个活动、6个小资料、5篇课外阅读、3道习题渗透思政的教学素材,并通过生物课本中的关键人物、重大事件、技术发展、人文素养链接不同思政维度与生物教学内容,可作为日常健康教育的素材。（4）分析实践前、后学生五个维度的健康意识结果表明:七年级学生在生命意识、科学态度、家国情感、辩证思维四个维度均是在后测的认同比率高于前测,从整体来看,说明“健康地生活”思政教育教学理念有利于提高学生健康意识。八年级学生在五个维度认同率则均是思政后测的认同比率高于思政前测,说明思政教育理念的实施对于学生健康意识的提高有效果。综上所述,从课本中挖掘“健康地生活”教学素材并通过在课堂教学中渗透健康教育是可行的,在一定程度上可以促进学生的健康意识。但健康意识教育是一个长期的实践过程,短时间内很难达到效果。建议学校要鼓励老师们将教学内容与思想教育相互连接,有意识的在课堂中展开思政教学。同时,倡导不同学科老师在课堂中将思政与教学内容相结合进行实践,以实现学科教学到学科育人的目标。
杜兰[10]（2021）在《初中生物教学中提高学生健康素养的实践研究 ——以内蒙古阿鲁科尔沁旗汉语授课初中为例》文中认为健康是人类的第一财富,健康素养是影响健康的重要因素。当前我国居民健康素养普遍不高,改善这一问题主要由健康教育来承担。而生物学作为研究生命现象和生命规律的一门科学,因其学科特点成为针对青少年儿童进行健康教育的有效途径。本研究以中学健康教育为立足点,探索如何结合初中生物教学实施健康教育以提高学生健康素养。本研究在内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第四中学结合初中生物教学进行了提高学生健康素养的实践研究。首先,分别以访谈调查和问卷调查的形式对天山第四中学的3位生物教师和阿鲁科尔沁旗3所汉语授课初级中学的1652名学生样本进行调查,了解健康教育开展情况和学生的健康素养现状,以及师生对生物教学中渗透健康教育的态度。其次,通过研究人教版初中生物教材、课程标准和《中小学健康教育指导纲要》,归纳出教材中与健康素养相关的适合渗透健康教育的内容共77个,采取STS教学、探究式教学、情境教学、概念图教学等多种教学策略在生物课堂教学中有计划、有目的地开展健康教育的实践。最后,在实践教学结束后对天山第四中学八年级学生进行健康素养后测,通过前、后测问卷的方差检验分析,得出研究结果。研究结果表明:1.阿鲁科尔沁旗汉语授课初中生健康素养水平不高,学校、年级、性别是初中生健康素养水平的影响因素:（1）学生整体健康素养水平仅为2.12%,具备基本知识和理念素养的人口比例为4.29%,具备健康生活方式与行为素养的比例仅为8.47%,具备基本技能素养比例为48.00%。（2）学生健康素养水平与性别、学校、年级等有关。女生高于男生;天山第四中学学生具备健康素养比例高于天山第三中学、天山第六中学学生;七年级新生健康素养水平高于其他年级。2.以阿鲁科尔沁旗天山第四中学八年级学生为研究对象,结合初中生物教学实施健康教育提高了学生健康素养水平:（1）健康知识知晓率由52.95%上升至56.26%,基本知识和理念素养由8.20%提高至9.20%。（2）健康行为形成率由60.29%上升至74.52%,健康生活方式与行为素养由24.04%提高至60.92%。（3）健康技能掌握率由76.41%上升至90.71%,基本技能素养由90.71%提高至98.85%。3.建议:（1）教师专业化,在初中生物教学中渗透健康教育对教师健康方面的知识储备和素质提出了更高要求,教师应加强专业素养。（2）教学方式多样化,健康教育不应只局限于课堂之上,应开展有针对性的各种健康教育活动。（3）理论与实践统一化,在初中生物教学中渗透健康教育是以传授知识达到形成和保持健康行为的目的,健康知识的传授只是第一步,更要注重健康行为的培养。对研究结果进行综合分析,得出研究结论:结合初中生物教学实施健康教育是可行、有效且必要的,这有利于学生提高健康素养,掌握健康知识,选择健康的生活方式,提高健康意识,形成科学的健康观。本研究是对结合生物教学实施健康教育以提高学生健康素养的一次实践探索,受时间、资源、经验等限制使得本研究存在一定的不足,但在很大程度上帮助学生提高了健康素养,同时也期望能为相关研究提供实践依据,为生物教师在课堂开展健康教育提供参考范例和借鉴。
二、营养饮食 健康生活（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、营养饮食 健康生活（论文提纲范文）
（2）在校大学生体质健康、身体成分、健康生活方式的相关性分析（论文提纲范文）
| 一、研究对象与方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究方法 |
| 1. 文献资料法 |
| 2. 测试法 |
| 3. 问卷调查法 |
| 4. 数理统计法 |
| 二、结果与分析 |
| （一）体质健康得分、身体成分得分与健康生活方式得分的总体相关性 |
| （二）体质健康与健康生活方式的相关性 |
| （三）体质健康与身体成分的相关性 |
| （四）健康生活方式与身体成分的相关性 |
| 三、结论与建议 |
| （一）结论 |
| （二）建议 |
（3）基于行为改变理论的智能冰箱健康设计研究 ——以90后人群为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 个体行为成为影响健康的重要因素 |
| 1.1.2 智能化是健康促进的有效手段 |
| 1.1.3 健康是冰箱当前主要设计趋势之一 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 行为改变相关理论的研究现状 |
| 1.2.2 智能冰箱的研究现状综述 |
| 1.3 课题研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 课题研究的方法和框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文创新点 |
| 第二章 相关概念综述 |
| 2.1 健康行为概述 |
| 2.1.1 健康行为的定义 |
| 2.1.2 冰箱使用的健康行为 |
| 2.2 健康设计概述 |
| 2.3 行为改变相关理论的研究 |
| 2.3.1 典型理论和模型 |
| 2.3.2 相关理论的比较研究 |
| 2.3.3 在设计领域的应用研究 |
| 2.4 改变行为的设计 |
| 2.4.1 行为设计学和Fogg行为模型 |
| 2.4.2 改变行为的设计阶段 |
| 2.4.3 CREATE动作漏斗 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 90 后人群的冰箱使用行为研究 |
| 3.1 目标对象选取 |
| 3.2 课题调研策略 |
| 3.2.1 调研目标 |
| 3.2.2 调研思路 |
| 3.2.3 调研方法和工具 |
| 3.3 90 后人群冰箱使用场景和使用行为研究 |
| 3.3.1 典型用户冰箱使用场景调研 |
| 3.3.2 典型用户冰箱使用行为调研 |
| 3.4 90 后人群用户定量研究 |
| 3.4.1 用户调查问卷的设计 |
| 3.4.2 用户调查问卷的数据采集 |
| 3.4.3 用户调查问卷的总结与分析 |
| 3.5 智能冰箱用户定性研究 |
| 3.5.1 用户访谈量表设计 |
| 3.5.2 用户访谈的数据采集 |
| 3.5.3 用户访谈的分析与总结 |
| 3.6 调研结果总结和分析 |
| 3.6.1 典型角色创建 |
| 3.6.2 基于 CREATE 行动漏斗的典型用户行为分析 |
| 3.6.3 典型用户需求总结 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 智能冰箱健康设计策略 |
| 4.1 健康行为干预策略 |
| 4.1.1 意向培养族的行为干预方案 |
| 4.1.2 行为改变族的行为干预方案 |
| 4.1.3 健康行为族的行为干预方案 |
| 4.1.4 基于CREATE行动漏斗的干预模型 |
| 4.2 智能冰箱产品设计策略 |
| 4.2.1 完善产品基本结构和功能 |
| 4.2.2 优化空间结构提高使用效率 |
| 4.2.3 情感化设计提升产品体验 |
| 4.2.4 基于健康场景的智能功能 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 基于行为改变理论的智能冰箱健康设计实践 |
| 5.1 冰箱产品现状研究 |
| 5.1.1 冰箱的基础结构和工作原理 |
| 5.1.2 冰箱市场竞品调研 |
| 5.2 基于行为改变理论的智能冰箱产品定义 |
| 5.2.1 基于行为改变理论的智能冰箱产品设计定义 |
| 5.2.2 设计任务和架构分析 |
| 5.2.3 应用技术分析 |
| 5.3 方案构思 |
| 5.3.1 产品意象版 |
| 5.3.2 设计创新点 |
| 5.3.3 方案尺寸分析 |
| 5.4 最终设计方案 |
| 5.4.1 产品建模图 |
| 5.4.2 交互效果图 |
| 5.4.3 最终效果图 |
| 5.5 设计评估 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 课题研究总结 |
| 6.2 课题研究的局限性和展望 |
| 6.2.1 课题局限性 |
| 6.2.2 课题展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 90 后用户的冰箱使用行为调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲及报告 |
| 附录三 图片来源 |
| 附录四 作者在攻读硕士学位期间科研成果 |
（6）基于培养初中生“健康生活”理念的生物教学设计及实践研究 ——以“营口市鲅鱼圈区实验中学”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 生物学核心素养与生命观念 |
| 2.1.2 “健康生活”理念 |
| 2.2 国内外关于培养学生“健康生活”理念的生物学教育研究综述 |
| 2.2.1 国内的研究现状 |
| 2.2.2 国外的研究现状 |
| 2.2.3 对以往关于培养学生“健康生活”理念的生物学教育的研究评述 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 情境学习理论 |
| 2.3.2 生活教育理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 3 初中生物学中“健康生活”内容分析 |
| 3.1 基于“健康生活”培养的初中生物学课程标准分析 |
| 3.2 基于“健康生活”培养的教科书分析 |
| 3.2.1 内容分析 |
| 3.2.2 形式分析 |
| 3.2.3 体系分析 |
| 4 营口市鲅鱼圈区实验中学学生“健康生活”理念现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷的编制 |
| 4.4 调查实施 |
| 4.5 调查结果与分析 |
| 4.5.1 学生“健康生活”理念现状 |
| 4.5.2 学生生命观念的现状 |
| 5 基于培养初中生“健康生活”理念的生物教学设计案例分析及实践 |
| 5.1 研究的目的 |
| 5.2 研究的对象 |
| 5.3 研究的方法 |
| 5.3.1 文献法 |
| 5.3.2 调查问卷法 |
| 5.3.3 访谈法 |
| 5.3.4 课堂观察法 |
| 5.4 基于“健康生活”理念的生物教学中应用的具体案例 |
| 5.4.1 侧重日常生活习惯的教学设计 |
| 5.4.2 侧重膳食营养的教学设计 |
| 5.4.3 侧重保健卫生的教学设计 |
| 5.5 研究结果分析 |
| 5.5.1 学生学习情感、态度和行为分析 |
| 5.5.2 家长调查结果分析 |
| 5.5.3 学校领导与教师调查结果分析 |
| 6 “健康生活”理念的生物教学方法 |
| 6.1 创设情境,激发学生学习兴趣 |
| 6.2 联系生活,培养学生生命观念 |
| 6.3 结合热点,提高学生健康意识 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于学生“健康生活”理念现状的调查问卷 |
| 附录B 学生生物学的生命观念调查问卷 |
| 附录C 教学实践效果调查问卷(家长版) |
| 附录D 教学实践效果调查问卷(学生版) |
| 附录E 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）针对90后健康饮食行为的冰箱体验设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题的来源与研究背景 |
| 1.1.1 冰箱产品体验设计的发展现状及未来方向 |
| 1.1.2 促进健康饮食成为冰箱发展的聚焦点 |
| 1.1.3 健康饮食行为的冰箱体验设计研究价值 |
| 1.2 相关领域国内外研究现状 |
| 1.2.1 健康饮食行为设计的研究现状 |
| 1.2.2 冰箱领域的研究现状 |
| 1.2.3 体验设计的研究现状 |
| 1.3 课题研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 课题研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 健康饮食行为及冰箱体验设计的相关研究 |
| 2.1 健康饮食的定义及延展 |
| 2.1.1 健康饮食的定义及延展 |
| 2.1.2 健康饮食行为的影响因素 |
| 2.2 健康饮食行为促进的相关研究 |
| 2.2.1 行为促进理论研究 |
| 2.2.2 健康饮食行为促进 |
| 2.2.3 健康饮食行为的设计干预 |
| 2.3 冰箱体验的相关研究 |
| 2.3.1 冰箱的新生活定位 |
| 2.3.2 体验的组成及模式研究 |
| 2.3.3 技术搭建体验新舞台 |
| 2.4 冰箱体验升级促进健康饮食行为 |
| 2.4.1 冰箱的健康体验研究 |
| 2.4.2 健康体验中冰箱的角色转变 |
| 2.4.3 国内外冰箱体验设计案例分析 |
| 2.4.4 冰箱体验设计促进健康饮食行为 |
| 2.5 本章总结 |
| 第三章 健康饮食行为促进的冰箱调查研究 |
| 3.1 健康饮食行为促进的冰箱调研内容 |
| 3.1.1 目标人群聚焦 |
| 3.1.2 健康饮食行为促进的冰箱调研目的 |
| 3.1.3 健康饮食行为促进的冰箱调研方法 |
| 3.1.4 健康饮食行为促进的冰箱调研流程 |
| 3.2 90 后冰箱健康饮食行为问卷调研 |
| 3.2.1 问卷调研设计与制作 |
| 3.2.2 问卷调研的结果和分析 |
| 3.3 90 后冰箱健康饮食行为入户观察 |
| 3.3.1 90 后冰箱健康饮食行为入户调研记录 |
| 3.3.2 90 后冰箱健康饮食行为入户调研的洞察导出 |
| 3.3.3 90 后冰箱健康饮食行为入户调研阶段性总结 |
| 3.4 90 后冰箱健康饮食行为深度访谈 |
| 3.4.1 90 后冰箱健康饮食行为用户深度访谈的准备 |
| 3.4.2 90 后冰箱健康饮食行为用户深度访谈的记录 |
| 3.4.3 90 后冰箱健康饮食行为用户深度访谈的洞察导出 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 针对90 后健康饮食行为的冰箱体验设计策略 |
| 4.1 健康饮食行为促进的冰箱体验洞察导入 |
| 4.1.1 健康饮食行为促进的洞察聚类与归纳 |
| 4.1.2 健康饮食行为促进的设计方向导出 |
| 4.2 健康饮食行为促进的冰箱体验设计策略 |
| 4.2.1 情感体验设计策略 |
| 4.2.2 多维度信息体验设计策略 |
| 4.2.3 人际互动体验设计策略 |
| 4.3 健康饮食行为促进的冰箱体验定义与构建 |
| 4.3.1 典型用户画像构建 |
| 4.3.2 冰箱体验构建与故事描述 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 针对90 后健康饮食行为冰箱体验设计实践 |
| 5.1 项目简介 |
| 5.2 健康饮食行为促进的冰箱体验设计构建 |
| 5.2.1 健康饮食行为促进的冰箱体验的定义、目标与核心价值 |
| 5.2.2 健康饮食行为促进冰箱的体验设计内容框架 |
| 5.3 健康饮食行为促进的冰箱产品设计方案 |
| 5.3.1 健康饮食行为促进的冰箱产品功能定义 |
| 5.3.2 健康饮食行为促进的冰箱产品功能概念探索 |
| 5.3.3 健康饮食行为促进的监测技术分析 |
| 5.3.4 健康饮食行为促进的冰箱设计风格探讨 |
| 5.3.5 健康饮食行为促进的冰箱外观设计 |
| 5.3.6 健康饮食行为促进的冰箱CMF设计 |
| 5.3.7 健康饮食行为促进的冰箱产品最终方案展示 |
| 5.4 健康饮食行为促进的冰箱应用平台设计方案 |
| 5.4.1 健康饮食行为促进的冰箱应用平台信息架构设计 |
| 5.4.2 健康饮食行为促进的冰箱应用平台低保真原型设计 |
| 5.4.3 健康饮食行为促进的冰箱应用平台高保真原型设计 |
| 5.5 设计方案评估 |
| 5.6 本章小结 |
| 主要结论与展望 |
| 研究成果总结 |
| 课题研究局限性 |
| 课题展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一:表格与图片来源 |
| 附录二:健康饮食行为促进的冰箱体验设计调查问卷 |
| 附录三:作者在攻读硕士学位期间的学术成果 |
（8）高中生物教材（2019人教）对学生健康教育影响度的分析 ——基于疫情下的思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.健康教育的意义 |
| 2.健康教育现状及问题 |
| 3.研究的缺失 |
| (二)研究意义 |
| 1.帮助学校开展健康教育 |
| 2.有利于高中生物教学更好的进行健康教育 |
| 3.为高中生物教材的编写修改提供参考 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、相关概念与国内外研究综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.学校健康教育 |
| 2.疫情下的健康教育 |
| 3.教材内容 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内相关研究 |
| 三、疫情下生物学健康教育要素的构成 |
| (一)基于疫情下生物学健康教育要素的初步拟定 |
| 1.信息收集 |
| 2.信息处理 |
| (二)基于疫情下生物学健康教育要素的修订 |
| 1.要素构成的权重分析 |
| 2.疫情下健康教育的要素构成的确立 |
| 四、指标的建立 |
| (一)教材内容指标建立 |
| (二)疫情下健康教育指标体系确立 |
| 1.指标的设计 |
| 2.指标标准的建立 |
| 五、疫情下教材内容对学生健康教育影响度分析 |
| (一)设计调查量表 |
| (二)调查量表的发放与回收 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查时间 |
| 3.调查量表的填写 |
| 4.调查量表的回收 |
| (三)调查结果 |
| (四)调查结果的处理 |
| 1.权重分析 |
| 2.得分率 |
| (五)研究结果及分析 |
| 1.疫情下必修1 教材对学生健康教育影响情况分析 |
| 2.疫情下必修2 教材对学生健康教育影响情况分析 |
| 3.得分率分析 |
| 六、结论、建议及研究的不足与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)建议 |
| 1.注重对学生疫情心理健康教育 |
| 2.合理的进行疫情健康教育 |
| (三)研究不足 |
| 1.选取的研究对象有限 |
| 2.调查问卷仍有待完善 |
| (四)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 基于生物学疫情下健康教育指标教师访谈提纲 |
| 附录B 基于生物学疫情下健康教育指标专家访谈提纲 |
| 附表C 基于生物学疫情下健康教育要素构成权重调查问卷 |
| 附录 D 疫情下健康教育指标构成访谈提纲 |
| 附表E 疫情下生物教材对学生健康教育影响度调查量表 |
| 附录 G 教材生物教材中渗透健康知识的主要内容 |
| 致谢 |
（9）初中生物学“健康地生活”模块中思政素材的挖掘与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 课程思政研究进展 |
| 1.2.2 初中生物思政教育实施现状访谈 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课程思政 |
| 2.1.2 健康地生活 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 课程文化发展理论 |
| 2.2.2 隐性课程理论 |
| 第三章 健康地生活模块思政素材的挖掘 |
| 3.1 健康地生活思政素材的挖掘原则 |
| 3.1.1 适于生物教学原则 |
| 3.1.2 联系生活实际原则 |
| 3.1.3 联系健康主题原则 |
| 3.2 健康地生活思政素材的挖掘过程 |
| 3.2.1 熟悉相关教材内容 |
| 3.2.2 掌握生物课程标准 |
| 3.2.3 了解考试命题方向 |
| 3.2.4 链接思政衔接元素 |
| 3.3 健康地生活思政素材的挖掘策略 |
| 3.3.1 通过图片图示挖掘 |
| 3.3.2 通过实践活动挖掘 |
| 3.3.3 通过小资料挖掘 |
| 3.3.4 通过课后阅读挖掘 |
| 3.3.5 通过习题挖掘 |
| 3.4 健康地生活思政素材的内容梳理 |
| 3.4.1 《青春期》思政素材梳理表 |
| 3.4.2《合理营养与食品安全》思政素材梳理表 |
| 3.4.3《输血与血型》思政素材梳理表 |
| 3.4.4《传染病及其预防》思政素材梳理表 |
| 3.4.5《免疫与计划免疫》思政素材梳理表 |
| 3.4.6《用药与急救》思政素材梳理表 |
| 3.4.7 《选择健康的生活方式》思政素材梳理表 |
| 第四章 健康地生活模块教学案例设计 |
| 4.1 健康地生活模块内容在教学实践中的策略与方法 |
| 4.1.1 策略方法一:条件反射-刺激法 |
| 4.1.2 策略方法二:创设冲突-认知法 |
| 4.1.3 策略方法三:价值辨析-讨论法 |
| 4.1.4 策略方法四:榜样示范-观察法 |
| 4.1.5 策略方法五:情感渲染-故事法 |
| 4.1.6 策略方法六:联系实际-事实法 |
| 4.1.7 策略方法七:角色扮演-体验法 |
| 4.1.8 策略方法八:制定规则-游戏法 |
| 4.1.9 策略方法九:提出问题-解决法 |
| 4.2 健康地生活模块内容在教学应用中的实施过程 |
| 4.3 渗透思政教育的教学案例 |
| 4.3.1 教学案例-《青春期》 |
| 4.3.2 教学案例-《合理营养与食品安全》 |
| 4.3.3 教学案例-《传染病及其预防》 |
| 第五章 教学实践结果及讨论 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 学生的问卷编制 |
| 5.3.2 教师的访谈编制 |
| 5.4 研究结果与讨论 |
| 5.4.1 学生问卷调查结果与讨论 |
| 5.4.2 教师访谈结果与讨论 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 研究结论与不足 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究不足 |
| 6.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（10）初中生物教学中提高学生健康素养的实践研究 ——以内蒙古阿鲁科尔沁旗汉语授课初中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 健康教育国内外研究现状 |
| 1.3.2 健康素养国内外研究现状 |
| 1.4 我国学校健康教育现存问题 |
| 1.4.1 学校对健康教育课程重视程度不高 |
| 1.4.2 学校健康教育师资力量薄弱 |
| 1.4.3 学校健康教育教学形式匮乏 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 健康与健康素养 |
| 2.1.2 健康教育与学校健康教育 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 健康信念模式 |
| 2.2.4 知信行模式 |
| 第3章 研究内容、拟解决问题及方法 |
| 3.1 研究内容及拟解决的关键问题 |
| 3.1.1 研究内容 |
| 3.1.2 拟解决的关键问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 行动研究法 |
| 3.2.4 统计分析法 |
| 第4章 初中生物教学中健康素养相关内容分析 |
| 4.1 《义务教育生物学课程标准》课程理念中健康素养内容分析 |
| 4.2 《中小学健康教育指导纲要》中健康素养内容分析 |
| 4.3 义务教育教科书《生物学》中健康素养内容分析 |
| 第5章 阿鲁科尔沁旗汉语授课初中生健康素养现状调查结果分析 |
| 5.1 初中生健康素养现状调查结果与分析 |
| 5.1.1 初中生健康知识知晓率 |
| 5.1.2 初中生健康行为形成率 |
| 5.1.3 初中生健康技能掌握率 |
| 5.2 初中生物教学中健康教育开展情况结果与分析 |
| 5.3 初中生青春期健康认知情况结果与分析 |
| 第6章 阿鲁科尔沁旗汉语授课初中生物教学中实施案例分析 |
| 6.1 STS教学策略与教学案例 |
| 6.2 探究式教学策略与教学案例 |
| 6.3 情境教学策略与教学案例 |
| 6.4 概念图教学策略与教学案例 |
| 第7章 阿鲁科尔沁旗汉语授课初中生物教学中实施成效分析 |
| 7.1 实践前后天山第四中学八年级学生健康知识、行为、技能情况比较分析 |
| 7.1.1 健康知识知晓率 |
| 7.1.2 健康行为形成率 |
| 7.1.3 健康技能掌握率 |
| 7.2 实践后天山第四中学八年级课堂反馈分析 |
| 7.2.1 教师课堂反馈 |
| 7.2.2 学生课堂反馈 |
| 第8章 讨论 |
| 8.1 初中生物教学与健康教育联系紧密 |
| 8.2 阿鲁科尔沁旗汉语授课初中生健康素养水平有待提高 |
| 8.3 初中生物教学中采取有效教学策略有利于提高学生健康素养水平 |
| 第9章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 9.2.1 教师专业化 |
| 9.2.2 教学方式多样化 |
| 9.2.3 理论与实践统一化 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学生健康素养调查问卷 |
| 致谢 |
四、营养饮食 健康生活（论文参考文献）
- [1]健康生活方式评估工具研究进展[J]. 朱婧迟,盛江明,陆晶,何思涵,柴晓妮,周冰倩,秦春香. 中华健康管理学杂志, 2021(06)
- [2]在校大学生体质健康、身体成分、健康生活方式的相关性分析[J]. 温爱玲. 淮南师范学院学报, 2021(05)
- [3]基于行为改变理论的智能冰箱健康设计研究 ——以90后人群为例[D]. 于润湉. 江南大学, 2021(01)
- [4]在高中生物学教学中提升学生健康素养的策略研究[D]. 吕青. 山东师范大学, 2021
- [5]在高中生物教学中渗透营养健康教育研究 ——以邯郸市第一中学为例[D]. 侯娟. 西南大学, 2021
- [6]基于培养初中生“健康生活”理念的生物教学设计及实践研究 ——以“营口市鲅鱼圈区实验中学”为例[D]. 董雪纯. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [7]针对90后健康饮食行为的冰箱体验设计[D]. 亓浩然. 江南大学, 2021(01)
- [8]高中生物教材（2019人教）对学生健康教育影响度的分析 ——基于疫情下的思考[D]. 王进. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]初中生物学“健康地生活”模块中思政素材的挖掘与实践[D]. 焦倩. 延安大学, 2021(11)
- [10]初中生物教学中提高学生健康素养的实践研究 ——以内蒙古阿鲁科尔沁旗汉语授课初中为例[D]. 杜兰. 内蒙古师范大学, 2021(08)