一、“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用（论文文献综述）
鲁雅文[1]（2021）在《基于FIAS的高中生物学课堂师生互动分析》文中研究指明
李亚男[2]（2021）在《基于IFIAS系统的一对一线上口语教学互动研究》文中研究说明受新冠疫情的影响,全球的汉语教学工作面临严峻的挑战,线上教学也越来越重要。在此期间,笔者有幸参与了线上一对一的口语教学工作。在教学期间笔者感受到了口语学习对汉语学习者的重要性,同时也注意到营造良好的课堂互动氛围有助于学习者更好的掌握汉语,提升其口语能力,因此如何提升课堂互动效果成为了笔者的主要研究目标。为了促进口语教学的顺利开展,笔者查阅大量资料,发现了应用于互动教学研究的IFIAS系统。因此在本研究中笔者创新性地尝试将该系统应用于一对一的汉语口语教学的互动研究中,试图通过该系统来探究线上口语互动教学的影响因素、特点、存在的问题和原因以及给出相关建议。本研究的主要研究对象是两位母语为韩语的中级汉语学习者,在研究中主要采用IFIAS系统量化研究和访谈研究相结合的方法。在基于IFIAS系统的量化研究中,笔者首先选取了两位研究对象各两个的上课视频,将其作为量化研究的主要研究材料。在研究中通过文本转写和视频分析得到基础数据,进而制定课堂观察记录表,之后利用该表整理序对编码,列出矩阵分析表,最后进行相关比率的计算和绘制动态曲线图来进行分析和研究。在访谈研究中,笔者设计了和口语互动教学相关的八个访谈问题,对两位研究者进行了采访记录和研究。研究发现,基于IFIAS系统的互动研究在一对一线上口语互动教学研究中呈现较高的课堂参与率、灵活性的特点。在研究中影响学习者的因素主要表现在个体因素、学习动机、生活经历、兴趣爱好这几个方面,影响教师教学的因素主要表现在教师素质和灵活多样的教学方法这两个方面。最后,笔者给出建议:针对韩国中级汉语学习者,应该多与教师进行沟通交流、树立自信心、养成好的习惯;针对线上教师,应该注重提高自己的教学能力、课堂上注重激发学生的学习兴趣、促进教师和学生之间的感情的沟通;针对教学形式,多样化的教学形式是教师在互动教学中应该注意到的内容,同时确保稳定的网络环境。综上所述,本论文在研究中也存在一些问题,笔者在论文中针对这些问题进行了讨论和研究。另外,本论文在IFIAS系统的理论基础研究和非言语部分的课堂互动行为研究中也存在一定的局限性,希望能够抛砖引玉,为之后的线上汉语口语互动研究提供借鉴。
石彤彤[3]（2021）在《基于iFIAS的大学英语听说课堂中的师生言语互动研究》文中研究说明在课堂中,教师的教与学生的学是相互交织在一起的,其中言语行为是课堂中的主要教学行为,学生通过与教师的对话和交流构建自己的学习方式,改善学习行为,或得新的认识与情感体验,教师通过与学生的对话了解教学效果,及时调整教学方法。因此,创造良好的师生言语双向流动的教学环境,可以提高课堂教学的效果。本研究选取了内蒙古师范大学两位教师的各5节课,共计10节大学英语听说课。通过使用改进型弗兰德斯互动分析系统（improved Flanders Interaction Analysis System,简称iFIAS）,结合课堂观察和访谈,拟解决以下问题:大学英语听说课堂中师生言语互动状况如何?大学英语听说课堂中师生言语互动存在哪些问题?能提出哪些改进建议解决存在的问题?研究从课堂整体结构、教师课堂语言影响、课堂问题、学生互动行为、课堂情感互动氛围和教学模式六个方面分析对大学英语听说课堂进行现状分析。研究发现在大学英语听说课堂的师生言语互动现状方面具有如下特点:在课堂整体结构方面:大学英语听说课堂中的教师语言多于学生语言,有益于教学的沉寂比例适中,无助于教学的混乱比例较低,课堂技术应用明显。在课堂问题方面:封闭性问题多于开放性问题。在教师语言影响方面:教师语言直接影响多于间接影响,积极影响多与消极影响。学生互动行为方面:主动应答与被动应答比率持平,课堂中没有出现学生主动提问现象。课堂氛围方面:课堂氛围良好,师生关系融洽。教学模式方面:模式为讲授型模式,缺乏创新性。研究发现大学听说课堂师生言语互动存在以下问题:教师与学生语言比例失衡;教师接受情感与激励性反馈较少;教师的提问封闭性问题过多,开放性问题过少,不利于学生深度学习;学生参与课堂主动性差;课堂教学模式单一,缺乏开放性与创新性。针对以上问题提出建议:增设课堂环节,提高学生发言比例;加强对学生的情感认同与激励性反馈;增加开放性问题的提出;课堂积极调动学生主动性;更新课堂教学模式。
杨懿琳[4]（2021）在《基于FIAS的新手型与熟手型高中化学教师课堂行为比较分析》文中提出师生互动,指的是在教学开展和进行的过程中,师生一起利用肢体、语言等行为进行交流,最终互相促进发展的过程。高效的课堂教学离不开良好的师生互动,而在师生互动中,课堂言语是师生互动的媒介。随着教育的改革,越来越强调在教学过程中学生的主体地位。本文的研究目的,是从促进新教师专业发展的目标出发,以新手教师与熟手教师的课堂教学活动为分析对象,结合新课程教学目标和高中化学课堂教学的实际,在理论和实践两个层面对弗兰德斯互动理论进行了深入的解析和改进,并运用这一分析方法对两类教师的高中化学课堂教学活动进行研究,分析在化学课堂上新熟手教师的课堂教学活动的特点及异同点,从而对如何促进新教师的课堂教学能力的提升策略进行思考。弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS）需要一定量的样本以获得更精准的数据。研究者选取了所在实习学校的高一年组中的10位教师作为研究对象,分别为5位新手型教师与5位熟手型教师。为比较出新手教师与熟手教师的特点,选取每一位新手型教师与一位熟手型教师五节相同教学内容,共10个课例作为研究样本并采取视频录像的观察形式进行研究分析。在FIAS的课堂言语理论当中,准确将课堂言语分成了教师言语、学生言语、沉寂和混乱这几类。通过数据调查和研究发现:新手型教师与熟手型教师在课堂上都表现出课堂气氛融洽和谐、教师积极影响大于消极影响等互动行为;在教师操纵技术环节、学生操纵技术环节的处理方式略有不同;在教师提问环节、教师讲授等环节的处理方式上有明显差异。新手型教师与熟手型教师在教学方式、教学手段、教学互动等方面会采取不同的方式。目前新手教师在师生互动方面比较弱,对于引导性、激励性语言的应用不熟练,课堂互动还处在教师生涯起步阶段。熟手型教师在师生互动方面表现良好,可以熟练的利用语言调动学生的学习积极性,面对课堂当中所出现的问题,熟手教师都能够很好的应对和解决,保证课堂的顺利进行。综上总结出两者各自的互动特点及差距所在,为新教师提出相关的建议,希望能够帮助新手型高中化学教师快速成长和提升自我。
张玮[5]（2021）在《基于3C-FIAS的中学化学探究式教学行为研究》文中研究说明在高中化学课堂中,互动是师生之间交流和传递信息的重要途径。有效的师生互动对于促进学生掌握知识内容,提高教学效率有着重要的作用。在新课程改革的推动下,高中化学课堂教学模式从过去以教师为主体逐步向以学生为中心过度,教师开始注重对学生自主性的培养,师生互动方式也逐渐发生了转变。探究式教学作为有效提升学生主体地位的教学方式,更加符合当下新课程改革的要求。研究探究式教学的师生互动情况,一方面可以了解当前课堂中探究式教学的有效性;另一方面可以提出探究式教学的优化策略,帮助教师改进教学。该文以建构主义理论、师生互动理论和人本主义理论为理论基础,运用了文献研究法对学者已有的研究成果进行梳理和总结,并运用了课堂研究法和比较分析法对优质课的探究教学环节进行对比和分析。利用3C-FIAS互动分析系统对2018年“中国化学会第十三届全国基础教育化学新课程实施成果交流大会”和2017年“中国化学会第十二届全国基础教育化学新课程实施成果交流大会”中八节具有探究式教学特征的示范课进行编码分析和研究。经过数据处理,从矩阵分析、比率分析和曲线分析三个角度,探究优质探究教学环节的师生互动特征,并针对其存在的问题提出适当的改进策略。通过研究发现,优质探究教学环节存在以下特征:（1）教师注重与学生的沟通,能够经常使用问答的形式与学生进行互动。（2）多数教师能够设计开放性的问题,鼓励学生畅所欲言,充分的表达自己的观点和看法。（3）学生话语与学生行为的比率较常模有所增长,说明教师能够有意识地将课堂中的话语权交到学生手中,但教师的语言平均比率依旧高于学生语言的平均比率。（4）教师在教学过程中能够给予学生及时的反馈,且控制类语言使用较少.（5）教师在授课时更倾向于向学生施加直接的和积极的影响,教学语言风格属于直接型的教学风风格。同时笔者也发现探究教学环节存在着教师施加的直接影响较多,鼓励性语言较少和碎片式问题较多等不足。针对探究式教学存在的特征和不足,提出了结合生活实际创设探究情境;创设融洽的课堂氛围;调整提问方式,精心设计问题;合理设计探究模式,突出学生主体地位的教学策略;适当留白,激发学生的求知欲。
仲艺璐[6]（2021）在《低年级小学数学课堂师生互动的问题与对策研究 ——基于六节录像课分析》文中进行了进一步梳理良好的课堂师生互动有助于提升课堂教学效果,促进学生全面发展。为了解当前低年级小学数学课堂师生互动的现状,为一线教师提供客观的课堂教学信息,找出当前课堂互动中存在的问题并提出解决对策,本研究采用改进型弗兰德斯互动分析系统为研究工具,从“一师一优课”国家资源平台选出6节课堂教学视频作为研究对象。视频教学内容是一节一年级的练习课和一节二年级的新授课,每个课题分别选择一节部级优课,一节市或区县级优课和一节普通课例进行研究。按照弗兰德斯的观察记录方法,借助iFIAS辅助分析工具对6节教学视频进行编码获取数据。为能全面的表征真实的课堂互动样态,本研究从矩阵分析和动态曲线两个角度对课堂教学互动结构、教师教学互动风格、课堂情感互动氛围、课堂提问互动、学生互动行为、课堂信息技术的作用六个方面来分析讨论低年级小学数学课堂师生互动的特点。研究发现,当前低年级小学数学课堂师生互动中存在的问题如下:课堂情感互动氛围欠佳,学生互动积极性不高;课堂提问中封闭性问题偏多,学生发言后缺乏积极反馈;课堂上师生互动模式单一,多为教师与个体学生的互动;课堂上学生被动应答较多,主动发言很少;教师课堂信息技术使用较少,主要用于呈现教学内容。对低年级小学数学课堂师生互动中存在的问题进行了分析与思考,发现产生问题的主要影响因素在于:教师教学水平与课堂管理能力欠佳,教学中倾向消极强化;教师对教学内容的理解不透彻,未能设定有效问题;繁重的教学任务和众多的班级学生使得课堂互动形式单一;学生课堂学习的主动性较弱,缺乏质疑精神和创新意识;教师课堂信息技术使用意识不足,能力欠佳。同时,结合影响因素,提出了几点可供参考的策略:提高教师课堂管理能力,教学评价积极化;结合教学内容与学情,巧设问题并适时追问与点拨;开展多样化互动形式,促进生生互动;鼓励学生提问与质疑,变被动为主动;提高教师课堂信息技术使用意识与能力。
张叶[7]（2021）在《“新手-专家型”小学体育教师师生言语互动行为比较研究》文中认为随着学校课程改革的发展,课堂教学有效性成为众多学者的研究焦点。良性的师生言语互动行为是促进课堂教学有效性的关键因素。体育课堂中,师生言语互动行为同样影响着体育课堂教学有效性。同时,教师是课堂教学实施的重要载体。随着体育课程的不断改革,众多学者开始关注不同发展阶段体育教师的成长。因此,研究新手—专家型体育教师师生言语互动行为特征及差异,对促进体育课堂教学有效性以及教师专业化发展具有非常重要的意义。本研究选取新手型与专家型小学体育教师各20节课。通过FIAS（Flarders Interaction Analysis System）系统观察工具进行对比分析。研究运用文献分析、观察、访谈等方法,探究新手—专家型小学体育教师师生言语互动行为的特征和差异。找出新手型教师师生言语互动存在的问题,并提出相应建议,从而实现有效课堂教学,加快新手型教师向专家型教师的转变。研究结论:1.在课堂言语结构中,两类体育教师均以教师言语与无声或混乱为主,学生言语较少。专家型教师在“讲授”、“表扬或鼓励”以及“学生被动说话”言语上比率高于新手型教师。在“批评或维护权威”、“无声或混乱”言语上,新手型教师比率高于专家型教师。2.在课堂控制风格中,两类体育教师在直接影响上比率均较高,专家型教师在间接影响上比率高于新手型教师。3.在课堂情感气氛上,两类体育教师在缺陷区上比率均较高。此外,专家型教师在积极整合区上比率高于新手型教师,具体表现为专家型教师更多运用“表扬或鼓励”言语。研究建议:1.根据体育课堂言语特色组织教学。由于体育实践课的特点,教师指令贯穿整堂体育课。体育教师要重视指令言语,提高其有效性。2.根据体育课堂教材特点组织教学。趣味性、娱乐性是体育课重要特点,教师要对教材进行改编,使其具有趣味性,激发学生运动兴趣。3.根据学生心理阶段特征组织教学。教学手段要多样,多组织游戏和比赛。尊重学生,善用表扬鼓励的言语,营造民主的课堂氛围。4.提高新手型体育教师的专业素养。新手型教师要努力学习专业知识,善于运用言语激发学生的自信心,积极参加培训,学会反思。5.提倡学校建立以老带新师徒形式。新手型教师要向专家型教师学习,学校可以提供交流平台。在讨论中,两类教师共同成长。
武小丽[8]（2021）在《对外汉语在线课堂师生互动研究》文中指出教师与学生之间的互动构成了课堂的基本结构,特别是对于语言课堂来说具有重要作用,一直以来都受到学界的关注。但是对外汉语线上教学中师生的互动行为还有很大的研究空间。由于疫情影响,线上教学在一段时间内都会成为汉语教学的主要教学模式,因此有必要对在线课堂互动进行深入研究。本研究深入对外汉语在线课堂,观察课堂上师生的言语行为,通过专业的观察量表和数据分析进行实证研究。本研究所使用的研究工具是改进型的弗兰德斯互动分析系统（FIAS）,简单介绍了其内容及工作原理,同时介绍了如何将其运用到本论文的研究中。按照研究工具的规定,对课堂进行观察,根据课堂行为编码的细化记录每节课对外汉语线上课堂上的师生互动行为。本研究以初、中级班的十位汉语教师的对外汉语线上课堂为对象进行观察,共20课时,800分钟左右,记录编码16000个左右,形成课堂行为分析矩阵10个。同时,对课堂变量进行计算和统计,得出每位教师的课堂行为数据。并对得出的数据结果从行为编码、矩阵、变量数据三方面进行分析。最后分析了对外汉语在线课堂师生互动的优点与不足。同时,通过以上研究提出在线课堂师生互动优化策略。本论文是对师生互动相关研究的补充,同时也是对在线教学研究的深入扩展。
吴树峰[9]（2021）在《基于NVivo的高中生物学课堂师生互动行为研究》文中研究说明随着基础教育课程改革和教师队伍建设改革的深化以及教师专业化发展和学生全面发展的需要,课堂师生互动行为研究所具有的理论意义和实践意义使其成为教育科学研究回避不了的课题。基础教育课程改革二十年,教师“一言堂”、“满堂灌”的状态是否发生改变?师生互动的方式是否发生变革?教师是否能够与学生积极互动、实现共同发展?基于以上问题,本文确立了“基于NVivo的高中生物学课堂师生互动行为研究”这一课题,以期丰富和拓展课堂师生互动行为研究,提高教师教学和反思能力,为基础教育课程改革推进、教师队伍水平提升、学生素质全面发展提供借鉴和参考。本研究以获得由教育部基础教育司和中央电化教育馆组织实施的“一师一优课、一课一名师”活动部级“优课”且授课学校所在地为广西的教师的课堂作为研究对象,采用文献研究法、课堂观察法、内容分析法、数理统计法等研究方法,构建课堂师生互动行为分析编码系统,通过观察课堂实录,利用NVivo 12对高中生物学课堂师生互动行为进行识别编码,制图分析高中生物学课堂师生互动行为,总结高中生物学课堂师生互动行为特征,为教师对自己教学行为进行反思提供借鉴,为高中生物学教学朝着更加科学化、高效化的方向发展提供参考。研究发现,课堂师生互动存在以下亮点之处和不足之处:一、亮点之处:（1）四节课例在“讲授演示”编码的覆盖率百分比分别为43.06%、20.61%、34.45%、28.71%,“讲授演示”行为在课堂师生互动过程中占有不小比例,教师能够合理运用讲授演示方法,帮助学生习得知识、建构知识框架;（2）四节课例在“教师操作技术”编码的覆盖率百分比分别为0.36%、0.76%、2.38%、0.77%,教师没有因为操作技术过多占用课堂时间,能够充分利用信息技术,辅助课堂教学、提高教学效率;（3）四节课例在“与同学讨论”编码的参考点数分别是13个、6个、2个、7个,教师能够积极组织开展合作学习,培养学生团队合作能力、沟通交流能力;（4）教师能够密切联系生活,拉近与学生的距离。二、不足之处:（1）四节课例在“提出问题”编码的参考点数分别是43个、127个、82个、104个,教师在教学过程中能够经常提出问题但是不少问题质量不高,不能很好培养学生创新意识;（2）一节课例在“主动提问”编码的参考点数是2个,其它三节课例均为0,学生主动提问次数太少,教师提问和学生提问比例失调;（3）教师在组织开展合作学习过程中,教室座位编排欠妥,学生未能及时地面对面沟通、交流;（4）一节课例在“学生操作技术”编码的参考点数是11个,其它三节课例均为0,学生利用信息技术机会较少,呈现教师和信息技术的“双边关系”。针对课堂师生互动存在的问题,提出课堂师生互动的优化策略:教师要研读教育文献,优化自身教学行为;教师要精心设计问题,创设有利于培养学生创新意识的真实情境;教师要做好过程评价,观察和记录学生的成长和进步;教师要营造轻松、和谐的课堂氛围,鼓励学生主动提问;教师要熟练使用授课软件,增加学生利用信息技术的机会。
刘晓瑜[10]（2021）在《基于BOPPPS模型初中物理课堂有效教学的策略研究》文中指出随着新课程改革和素质教育理念的提出,教育界对于课堂教学的研究更加重视。在学校教育中,课堂是教师将教学理论付诸于实践的主要场所,如何改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,是我们需要解决的问题;通过倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,能够培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力,实现有效教学。在课堂教学中,教师可以通过设计一些教学环节提高学生的学习兴趣,关注学生的学习主动性,提高课堂教学的有效性。BOPPPS模型以建构主义和交际法为理论依据,是一个强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型,对于改善课堂教学的一系列问题有着积极作用。BOPPPS模型主要包括导言（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）与小结（Summary）等六个环节,运用该模型精心设计教案,进行课堂教学,对实现有效教学具有一定的帮助。本次研究采用了文献法、调查法、访谈法、实验研究法以及弗兰德斯法。首先,笔者为了了解一线教师的课堂教学情况,从三个学校的初二年级分别选取了三个班级的学生进行了问卷调查,对三名一线教师进行了访谈,对于当前课堂教学存在的教育现象进行了归因分析。其次,基于BOPPPS模型制定初中物理课堂有效教学的策略,并进行教学实践,将课堂情况、学生作业情况、学业成绩进行记录,将记录结果进行统计、分析以及形成性评价。最后,利用弗兰德斯矩阵将实验结果进一步分析,得出结论。通过教学设计和实践应用,笔者认为BOPPPS模型能够改善传统教学模式的不足,能够调动学生的课堂积极性与参与度、提高学生的自主性与合作性。BOPPPS模型在教学实践中强调课堂教学的主体地位是学生而非教师,使学生成为课堂的主人,使课堂学习变成一个动态的、发展的过程。这样的课堂教学遵循了新课标中提到的素质教育的理念,对培养学生成为“整体的人”有着重大意义。本次研究在初中物理课堂进行实验属于首次,是本次研究的创新之处。从理论上为实践者提供了一种解决课堂教学问题的思路,丰富了BOPPPS模型理论的现有内容,为BOPPPS模型实现有效教学的理论提供了新的证据。从实践上,运用BOPPPS模型需要教师适时引导、学生积极参与、教学资源使用合理,才能够发挥出它的作用,本次研究也为当前实施新课程教学改革的教学实际提供参考,具有实践意义。
二、“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用（论文提纲范文）
（2）基于IFIAS系统的一对一线上口语教学互动研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 选题意义 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 "IFIAS"系统内涵 |
| 2.1.2 互动教学理论 |
| 2.1.3 口语教学理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 "IFIAS"系统研究现状与创新 |
| 2.2.2 线上教学特点与研究现状 |
| 2.2.3 互动教学研究现状 |
| 2.2.4 中级口语教学研究现状 |
| 第三章 研究设计与应用过程 |
| 3.1 研究概述 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究方法 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 视频文本的转写 |
| 3.2.2 "IFIAS"编码系统 |
| 3.2.3 课堂观察记录表制定 |
| 3.2.4 访谈设计 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 整理编码序对 |
| 3.3.2 列出矩阵分析表 |
| 3.3.3 计算比率数据 |
| 3.3.4 绘制动态曲线图 |
| 3.3.5 访谈实施 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 基于“IFIAS”系统的线上口语课堂互动过程分析 |
| 4.1.1 线上口语课堂互动基础数据分析 |
| 4.1.2 线上口语课堂互动矩阵分析 |
| 4.1.3 线上口语课堂互动比率分析 |
| 4.1.4 线上口语课堂互动动态曲线分析 |
| 4.2 访谈结果与分析 |
| 第五章 线上口语互动教学的研究结论 |
| 5.1 一对一线上口语互动教学的影响因素 |
| 5.1.1 学习者的影响因素 |
| 5.1.2 教师教学的影响因素 |
| 5.2 对一线上口语互动教学的特点 |
| 5.3 对一线上口语互动教学存在的问题及其原因 |
| 5.4 优化一对一线上口语互动教学的对策建议 |
| 5.4.1 对韩国中级汉语学习者的建议 |
| 5.4.2 对线上教师的建议 |
| 5.4.3 对教学形式的建议 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 总结与意义 |
| 6.2 困难及局限 |
| 参考文献 |
| 附录1 视频文本转写 |
| 附录2 课堂观察记录表统计 |
| 附录3 编码序对整理汇总 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 访谈结果整理 |
（3）基于iFIAS的大学英语听说课堂中的师生言语互动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.大学英语教学要求 |
| 2.教师专业发展需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.实践意义 |
| 2.理论意义 |
| (三)论文结构 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.互动 |
| 2.言语互动 |
| 3.师生言语互动 |
| (二)研究综述 |
| 1.师生互动的研究综述 |
| 2.弗兰德斯互动系统的研究综述 |
| 3.基于弗兰德斯互动系统的英语课堂研究综述 |
| (三)理论依据 |
| 1.符号互动理论 |
| 2.交往教学理论 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.课堂观察 |
| 2.文献研究法 |
| 3.访谈法 |
| (四)研究工具 |
| 1.改进型弗兰德斯互动分析系统 |
| 2.访谈提纲 |
| (五)数据收集与整理 |
| 四、研究结果与讨论 |
| (一)大学英语听说课堂师生言语互动状况分析 |
| 1.基于iFIAS的 A教师大学英语听说课堂矩阵分析 |
| 2.基于iFIAS的 B教师大学英语听说课堂矩阵分析 |
| 3.基于iFIAS的大学英语听说课堂整合矩阵分析 |
| (二)大学英语听说课师生互动存在的问题 |
| 1.教师语言与学生语言比例失衡 |
| 2.教师接受情感与激励性反馈较少 |
| 3.封闭性问题过多 |
| 4.学生参与课堂主动性不高 |
| 5.课堂教学模式单一 |
| 五、结论 |
| (一)建议 |
| 1.增设课堂环节,提高学生发言比率 |
| 2.加强对学生的情感认同与激励性反馈 |
| 3.增加开放性问题的提出 |
| 4.课堂积极调动学生主动性 |
| 5.更新课堂教学模式 |
| (二)研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）基于FIAS的新手型与熟手型高中化学教师课堂行为比较分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)FIAS的起源及应用现状 |
| (二)课堂言语研究现状 |
| (三)新手型教师与熟手型教师研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)比较研究法 |
| 四、测量工具及研究过程 |
| (一)测量工具 |
| (二)研究过程技术路线 |
| 五、本文的创新之处 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)新手型教师 |
| (二)熟手型教师 |
| (三)师生互动 |
| (四)课堂教学行为 |
| 二、理论基础 |
| (一)言语行为理论 |
| (二)师生互动理论 |
| (三)符号互动理论 |
| (四)认知教学理论 |
| 第三章 弗兰德斯互动分析系统及其改进 |
| 一、测量工具的选择 |
| (一)课堂观察的测量工具分类 |
| (二)FIAS互动分析系统的内涵 |
| (三)FIAS互动分析系统的改进 |
| 二、FIAS编码标准与分析方法 |
| (一)FIAS编码系统 |
| (二)FIAS编码标准 |
| (三)课堂师生互动分析方法 |
| 三、FIAS互动分析系统的改进与应用 |
| (一)改进后的编码分类 |
| (二)改进后FIAS编码计算公式 |
| (三)测试编码的效度与信度 |
| 第四章 课例分析 |
| 一、研究对象与数据采集 |
| (一)研究对象及其选取 |
| (二)研究样本数据采集 |
| (三)研究样本比率统计 |
| 二、新手型教师与熟手型教师课堂行为比较分析 |
| (一)课堂师生言语结构比较分析 |
| (二)课堂师生具体行为比较分析 |
| (三)课堂师生技术行为比较分析 |
| (四)课堂师生实验环节比较分析 |
| (五)教学倾向或风格分析 |
| (六)课堂情感氛围的分析 |
| (七)课堂师生行为分析 |
| 第五章 研究结果及分析 |
| 一、课堂师生言语结构比较分析结果 |
| (一)教师语言分析 |
| (二)学生语言分析 |
| (三)沉寂与混乱分析 |
| 二、课堂师生技术行为比较分析结果 |
| (一)教师操纵技术 |
| (二)学生操纵技术 |
| 三、课堂师生实验环节比较分析结果 |
| (一)教师演示实验方面 |
| (二)学生动手操作实验方面 |
| 四、教学倾向或风格分析结果 |
| 五、课堂情感氛围分析结果 |
| 六、课堂师生行为分析结果 |
| 第六章 新手型教师提高教学技能的有效策略 |
| 一、保证和谐融洽课堂氛围 |
| 二、提高学生课堂主体地位 |
| 三、采用多样性的提问方式 |
| 四、加强教师与学生的互动 |
| 五、强化各环节的合作学习 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 着作类 |
| 期刊类 |
| 论文类 |
| 外文文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）基于3C-FIAS的中学化学探究式教学行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景和研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)“课堂言语”的研究现状 |
| (二)“FIAS”的研究现状 |
| (三) “探究式教学”的研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)比较研究法 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)师生互动 |
| (二)探究式教学 |
| (三)课堂教学语言 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)师生互动理论 |
| (三)人本主义理论 |
| (四)认知主义理论 |
| 第三章 3C-FIAS研究工具简介 |
| 一、FIAS互动分析系统的简介 |
| 二、3C-FIAS互动分析系统 |
| (一)编码规则及记录标准 |
| (二)数据处理 |
| (三)分析方法 |
| 第四章 基于3C-FIAS的探究式教学案例分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、教学实录编码 |
| 四、数据分析 |
| (一)矩阵分析 |
| (二)比率分析 |
| (三)曲线分析 |
| 第五章 3C-FIAS研究结果及分析 |
| 一、案例中探究式教学的特点 |
| (一)互动形式特点 |
| (二)课堂结构特点 |
| (三)课堂氛围特点 |
| (四)课堂教学风格与倾向特点 |
| 二、案例中探究式教学中存在的不足 |
| (一)直接影响较多 |
| (二)鼓励语言较少 |
| (三)碎片式问题较多 |
| 第六章 优化探究式教学的策略 |
| 一、结合生活实际创设探究情境 |
| 二、创设融洽的课堂氛围 |
| 三、调整提问方式,精心设计问题 |
| 四、合理设计探究模式,突出学生主体地位 |
| 五、适当留白,激发学生的求知欲 |
| 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）低年级小学数学课堂师生互动的问题与对策研究 ——基于六节录像课分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景 |
| 二、文献综述 |
| (一) 师生互动的内涵研究 |
| (二) 师生互动的类型研究 |
| (三) 影响课堂师生互动的因素研究 |
| (四) 课堂师生互动中存在的问题研究 |
| (五) 课堂互动的优化策略研究 |
| 三、研究的问题与意义 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究意义 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究对象选取 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 互动 |
| (二) 师生互动 |
| (三) 小学数学课堂师生互动 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 课堂观察法 |
| (三) 统计分析法 |
| 四、研究工具 |
| (一) 弗兰德斯互动分析系统的简介 |
| (二) 对弗兰德斯互动分析系统的发展 |
| (三) 改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS |
| 五、研究过程 |
| 第二章 基于iFIAS编码系统的课堂录像分析 |
| 一、低年级小学数学课堂录像的数据编码 |
| 二、低年级小学数学课堂师生互动的矩阵分析 |
| (一) 课堂教学互动结构分析 |
| (二) 教师教学互动风格分析 |
| (三) 课堂情感互动氛围分析 |
| (四) 课堂提问互动分析 |
| (五) 学生互动行为分析 |
| (六) 课堂信息技术的作用分析 |
| 三、低年级小学数学课堂师生互动的动态比率曲线分析 |
| (一) 师生互动曲线分析 |
| (二) 有效课堂沉寂曲线分析 |
| (三) 技术曲线分析 |
| 第三章 低年级小学数学课堂师生互动存在的问题及影响因素 |
| 一、存在问题 |
| (一) 课堂情感互动氛围欠佳,学生学习积极性不高 |
| (二) 课堂提问中封闭性问题偏多,学生发言后缺乏积极反馈 |
| (三) 课堂上师生互动模式单一,多为教师与个体学生的互动 |
| (四) 课堂上学生被动应答较多,主动发言很少 |
| (五) 教师课堂信息技术使用较少,主要用于呈现教学内容 |
| 二、影响因素 |
| (一) 教师教学水平与课堂管理能力欠佳,教学中倾向消极强化 |
| (二) 教师对教学内容的理解不透彻,未能设定有效问题 |
| (三) 繁重的教学任务和众多的班级学生使得课堂互动形式单一 |
| (四) 学生课堂学习的主动性较弱,缺乏质疑精神和创新意识 |
| (五) 教师课堂信息技术使用意识不足,能力欠佳 |
| 第四章 低年级小学数学课堂师生互动的优化策略 |
| 一、提高教师课堂管理能力,教学评价积极化 |
| 二、结合教学内容与学情,巧设问题并适时追问与点拨 |
| 三、开展多样化互动形式,促进生生互动 |
| 四、鼓励学生提问与质疑,变被动为主动 |
| 五、提高教师课堂信息技术使用意识与能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）“新手-专家型”小学体育教师师生言语互动行为比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 基础教育课程改革对课堂师生互动的要求 |
| 1.1.2 促进教师专业化发展的需要 |
| 1.1.3 促进体育教学有效性的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 新手型教师与专家型教师 |
| 2.1.2 师生互动 |
| 2.1.3 师生言语互动 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 新手与专家型教师 |
| 2.2.1.1 知识结构的差异 |
| 2.2.1.2 教学行为表现的差异 |
| 2.2.1.3 体育教学中新手与专家型教师 |
| 2.2.1.4 小结 |
| 2.2.2 师生互动 |
| 2.2.2.1 师生互动的内涵 |
| 2.2.2.2 师生互动的类型 |
| 2.2.2.3 师生互动的影响因素 |
| 2.2.2.4 有效体育教学中师生互动 |
| 2.2.2.5 师生言语互动 |
| 2.2.2.6 体育教师师生言语互动 |
| 2.2.2.7 小结 |
| 2.2.3 新手与专家型教师师生互动 |
| 2.3 总结 |
| 2.3.1 研究内容 |
| 2.3.2 研究方法 |
| 2.3.3 研究不足 |
| 3 研究思路 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献分析法 |
| 3.1.2 观察法 |
| 3.1.3 访谈法 |
| 3.1.4 数理统计法 |
| 3.2 研究框架 |
| 3.3 研究流程 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 小学体育课师生言语互动特征 |
| 4.1.1 总体样本比率分析 |
| 4.1.1.1 教师言语 |
| 4.1.1.2 学生言语 |
| 4.1.1.3 无声或混乱 |
| 4.1.2 总体样本矩阵分析 |
| 4.1.2.1 课堂语言结构 |
| 4.1.2.2 课堂控制风格 |
| 4.1.2.3 课堂情感气氛 |
| 4.2 新手—专家型小学体育教师师生言语互动基本特征及差异 |
| 4.2.1 新手—专家型教师比率分析 |
| 4.2.2 新手—专家型教师矩阵分析 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 小学体育课师生言语互动特征 |
| 5.2 新手型体育教师师生言语互动特征 |
| 5.3 专家型体育教师师生言语互动特征 |
| 5.4 两类体育教师师生言语互动共同特征 |
| 5.5 两类体育教师师生言语互动特征差异 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究局限与未来展望 |
| 7.1 研究局限 |
| 7.2 未来展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1 弗兰德斯互动分析系统分类表 |
| 附件2 弗兰德斯互动观察表 |
| 附件3 弗兰德斯互动分析矩阵表 |
| 附件4 访谈提纲 |
（8）对外汉语在线课堂师生互动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究对象及方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关研究综述 |
| (一)课堂师生互动研究 |
| (二)对外汉语课堂师生互动研究 |
| (三)基于教学平台的师生互动研究 |
| 第二章 研究工具 |
| 一、iFIAS编码系统 |
| 二、iFIAS观察及记录准则 |
| 三、iFIAS矩阵 |
| 第三章 课堂观察及数据分析 |
| 一、课堂观察对象 |
| 二、课堂观察的实施 |
| (一)准备工作 |
| (二)数据的收集 |
| (三)数据处理辅助工具 |
| 三、课堂观察的结果及分析 |
| (一)编码频次分析 |
| (二)迁移矩阵分析 |
| (三)变量分析 |
| 第四章 对外汉语在线课堂师生互动现状及优化策略 |
| 一、对外汉语在线课堂师生互动现状分析 |
| (一)师生互动现状的积极面分析 |
| (二)师生互动现状的消极面分析 |
| 二、对外汉语在线课堂师生互动优化策略 |
| (一)及时转变教学观念 |
| (二)切实贯彻“精讲多练”的教学原则 |
| (三)丰富课堂互动形式 |
| (四)熟悉线上操作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 iFIAS观察记录表 |
| 附录2 迁移矩阵 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）基于NVivo的高中生物学课堂师生互动行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 深化基础教育课程改革的需要 |
| 1.1.2 深化教师队伍建设改革的需要 |
| 1.1.3 促进教师专业化发展的需要 |
| 1.1.4 促进学生全面发展的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 基于NVivo的高中生物学课堂师生互动行为研究的理论探讨 |
| 1.3.2 课堂师生互动行为分析编码系统的建构 |
| 1.3.3 课堂师生互动行为的识别、编码和分析 |
| 1.3.4 高中生物学课堂师生互动优化策略的提出 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 课堂观察法 |
| 1.5.3 内容分析法 |
| 1.5.4 数理统计法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 互动 |
| 2.1.2 师生互动 |
| 2.1.3 课堂师生互动 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 课堂师生互动类型研究 |
| 2.2.2 课堂师生互动影响因素的研究 |
| 2.2.3 弗兰德斯互动分析系统的研究 |
| 2.3 研究创新点 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 符号互动论 |
| 2.4.3 交往教学论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象的确定 |
| 3.2 课堂师生互动行为分析编码系统的建构 |
| 3.3 基于NVivo的课堂师生互动行为分析流程 |
| 3.3.1 关于NVivo |
| 3.3.2 分析流程 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 师生互动行为整体分析 |
| 4.2 师生互动行为横向分析 |
| 4.2.1 细胞的能量通货——ATP |
| 4.2.2 基因在染色体上 |
| 4.2.3 共同进化与生物多样性的形成 |
| 4.2.4 DNA重组技术的基本工具 |
| 4.3 师生互动行为纵向分析 |
| 4.3.1 讲授演示 |
| 4.3.2 指示命令 |
| 4.3.3 提出问题 |
| 4.3.4 思考练习 |
| 4.3.5 与同学讨论 |
| 4.3.6 等待执行 |
| 4.3.7 被动应答与主动应答 |
| 4.3.8 主动提问 |
| 4.3.9 接纳情感 |
| 4.3.10 鼓励表扬 |
| 4.3.11 采纳观点 |
| 4.3.12 批评维护与混乱无序 |
| 4.3.13 教师操作技术 |
| 4.3.14 学生操作技术 |
| 4.3.15 技术作用于学生 |
| 4.4 课堂师生互动的亮点之处及原因分析 |
| 4.4.1 合理利用信息技术 |
| 4.4.2 积极组织合作学习 |
| 4.4.3 密切联系社会生活 |
| 4.5 课堂师生互动的不足之处及归因分析 |
| 4.5.1 “提出问题”质量不高 |
| 4.5.2 “鼓励表扬”量少质粗 |
| 4.5.3 “主动提问”数量匮乏 |
| 4.5.4 “与同学讨论”安排欠妥 |
| 4.5.5 “学生操作技术”机会不多 |
| 4.6 课堂师生互动的优化策略 |
| 4.6.1 研读教育文献 |
| 4.6.2 精心设计问题 |
| 4.6.3 做好过程评价 |
| 4.6.4 鼓励学生提问 |
| 4.6.5 形成共同体 |
| 4.6.6 熟练使用软件 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足之处 |
| 5.3 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（10）基于BOPPPS模型初中物理课堂有效教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究设想与方法 |
| 1.3.1 研究设想 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 BOPPPS模型概述 |
| 2.2 BOPPPS模型的构成要件特征 |
| 2.3 BOPPPS模型国内外研究现状 |
| 2.3.1 BOPPPS模型国内研究现状 |
| 2.3.2 BOPPPS模型国外研究现状 |
| 2.4 相关基本理论 |
| 2.4.1 对话教学理论 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 2.4.3 人本主义理论 |
| 2.4.4 交际法 |
| 第三章 初中物理课堂教学的现状调查及归因分析 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 教师访谈 |
| 3.2 存在的问题及归因分析 |
| 3.2.1 课堂教学环节不够完整 |
| 3.2.2 学生自身存在差异性 |
| 3.2.3 教师自身经验的差异 |
| 3.2.4 教育环境的差异 |
| 第四章 BOPPPS模型下初中物理课堂有效教学的策略研究 |
| 4.1 课堂导入策略 |
| 4.2 目标导向策略 |
| 4.3 课堂前测策略 |
| 4.4 参与学习策略 |
| 4.5 随堂后测策略 |
| 4.6 课堂结课策略 |
| 第五章 BOPPPS模型下有效教学的教学设计及教学实验研究 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.2 教学设计 |
| 5.3 结果分析 |
| 5.3.1 从课堂互动方面 |
| 5.3.2 从课堂后测及作业情况方面 |
| 5.3.3 从考试成绩方面 |
| 5.4 教学反思与改进 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中物理课堂有效教学现状教师访谈提纲 |
| 附录2 天平使用规则 |
| 附录3 随堂后测 |
| 附录4 |
| 读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用（论文参考文献）
- [1]基于FIAS的高中生物学课堂师生互动分析[D]. 鲁雅文. 南京师范大学, 2021
- [2]基于IFIAS系统的一对一线上口语教学互动研究[D]. 李亚男. 北京外国语大学, 2021(11)
- [3]基于iFIAS的大学英语听说课堂中的师生言语互动研究[D]. 石彤彤. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [4]基于FIAS的新手型与熟手型高中化学教师课堂行为比较分析[D]. 杨懿琳. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [5]基于3C-FIAS的中学化学探究式教学行为研究[D]. 张玮. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [6]低年级小学数学课堂师生互动的问题与对策研究 ——基于六节录像课分析[D]. 仲艺璐. 扬州大学, 2021(09)
- [7]“新手-专家型”小学体育教师师生言语互动行为比较研究[D]. 张叶. 上海体育学院, 2021(10)
- [8]对外汉语在线课堂师生互动研究[D]. 武小丽. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]基于NVivo的高中生物学课堂师生互动行为研究[D]. 吴树峰. 广西师范大学, 2021(09)
- [10]基于BOPPPS模型初中物理课堂有效教学的策略研究[D]. 刘晓瑜. 广西师范大学, 2021(09)
标签：课堂教学论文; 互动教学论文; 教学理论论文; 大学英语学习系统论文; 课堂管理论文;