在阅读教学中培养学生的汉语素质

一、在阅读教学中培养学生的语文素质（论文文献综述）

金明^[1]（2021）在《基于中职生职业素养培养的中职语文阅读教学研究》文中进行了进一步梳理

张艺^[2]（2021）在《贵州历年高考文学类文本阅读试题研究》文中研究表明高考作为我国各类考试中影响最大、最重要的考试,自1978年恢复高考以来,距今已有四十余年历史。语文学科作为一门基础学科,是高考的必考科目之一。随着高考改革和语文改革政策的颁布实施,语文学科在高考中的地位进一步提升。而阅读作为语文科目的重要组成部分,在高考中的地位不言而喻。因此,本文试图以历年贵州高考语文卷中文学类文本阅读试题作为研究对象,通过试题的分析,探讨如何通过阅读教学提高学生文学类文本阅读能力。本文共三章,分别陈述如下:第一章分析贵州高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革。首先通过分析《课程标准》和《考试大纲》对高考语文的要求,并对此进行整理归纳,明确高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及原则。再针对本文的研究对象,对贵州地区历年高考语文的用卷情况进行分析,明确贵州省高考语文在全国高考中的定位;最后对贵州高考语文卷文学类文本阅读试题考查的历史演变进行整体梳理,为后文的研究奠定基础。第二章分析贵州历年高考语文卷文学类文本阅读试题具体情况。主要从题型、分值占比、内容等方面对文学类文本阅读的命题情况进行详细分析,在此基础上明确文学类文本阅读试题的考查能力情况,明确高考语文卷中文学类文本阅读试题对于学生能力的要求,同时探求文学类文本阅读的命题规律和趋势。第三章:针对高考语文卷文学类文本阅读试题考查的分析结果,从教师教学的角度和学生学习的角度出发,提出贵州高考语文文学类文本阅读教学提升策略。本文以期通过对贵州省历年高考文学类文本阅读试题进行详尽分析,并对当前文学类文本阅读教学提出具体建议,以期对贵州省高中语文阅读教学有一定帮助,对高考语文文学类文本阅读应试及中学语文阅读教学有所启发,帮助学生提高阅读能力及应试能力。

盖莉莉^[3]（2021）在《农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析》文中提出本研究在理论分析的基础上建构了农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究的多重中介模型,探究农村学校语文教学、学生阅读行为、家庭阅读环境、学校阅读环境对小学高段学生阅读能力影响的路径及其传导机制。自变量为农村学校语文教学,包括教学方法、教学内容、阅读指导和教学评价四个维度;因变量为小学高段学生阅读能力,包括感受能力、理解能力、鉴赏能力和迁移能力四个维度;三个中介变量分别是学生阅读行为、家庭阅读环境、学校阅读环境,中介变量1学生阅读行为包括学生阅读态度、阅读动机、阅读策略、阅读习惯四个维度;中介变量2家庭阅读环境包括父母阅读习惯、家庭阅读资源、亲子阅读互动三个维度;中介变量3学校阅读环境包括学校阅读资源、阅读活动两个维度。基于黑龙江省内4个地区的7所农村小学所收集到的495份调查问卷,运用SPSS22.0软件对调查数据进行了统计分析。调查结果显示,农村小学高段学生阅读能力整体基本情况不理想;农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力具有直接影响;学生阅读行为、家庭阅读环境在农村学校语文教学与小学高段学生阅读能力之间中介效应显着,而学校阅读环境中介作用不显着。进一步分析发现,农村学校教学方法、教学评价能显着地影响小学高段学生阅读能力;农村学校语文教学中教师的阅读指导对小学高段学生阅读能力的影响不显着。基于以上研究结果,本研究对农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的路径及传导机制进行了学理分析。农村学校因其地理位置而有自身的地域特殊性。因此,农村学校语文教学应在充分考虑现实情况的基础上,改进农村学校语文教学,提升小学高段学生阅读能力;加强家校合作,增强家庭环境对培养学生阅读能力的积极影响;建构农村学校阅读环境,发挥对学生阅读能力提升的潜移默化作用;提升教师专业素养,发挥对提升学生阅读能力的作用,从而为提升小学高段学生阅读能力提供实践支撑。

陈悦^[4]（2021）在《文体意识观照下的初中小说教学研究》文中进行了进一步梳理优秀的小说蕴含着丰富的思想内涵和艺术营养,在语文教学中有着重要的意义,学生阅读小说能够提升文学素养,了解不同的社会和人生。然而目前的小说教学实际情况却不尽如人意,极为固化的小说教学内容消解了小说独特的艺术魅力,陈旧老套的教学方式也降低了学生对小说的喜爱。为了改变这个局面,课程改革不断地深入,初中小说教学的方式得到了一定的改善,但仅仅是关注教学方法,并未触及教学内容,那么很容易形成一种虚假繁荣的景象。《语文课程标准》中明确提出在语文教学中要对文体给予应有的重视。同样,在小说教学内容的选择上也应该重视文体,这样才能真正改变小说教学低效的局面。本文将以初中小说为研究对象,结合一定的小说理论,探索小说基本的文体特征,梳理出文体意识观照下的初中小说教学的方法和策略。本文分为五个部分:第一个部分,主要介绍初中语文教材中小说的选文和价值取向。第二个部分,重点阐述小说的文体特征,以及突出文体意识对初中小说教学的必要性。第三个部分,主要介绍文体意识观照下的初中小说教学现状以及对教学现状进行分析。第四个部分,从依体定教、依篇定教、多元解读三个方面提出文体意识观照下的小说教学策略。第五部分,以《孔乙己》和《智取生辰纲》为例进行教学设计,展示了从文体意识出发的初中小说教学设计。

燕宇娜^[5]（2021）在《小学语文阅读教学中语文核心素养培养研究 ——以呼和浩特市X小学和Y小学为例》文中研究表明近几年来,无论是从教育政策文件的颁布情况还是从教育理论与实践的研究趋势来看,核心素养一直是教育领域的焦点。不同学科的教师也在积极探索学科核心素养的培养方向与路径。语文核心素养集中体现了语文学科的育人价值理念,培养学生的语文核心素养既符合社会发展需要也符合学生发展需求。语文核心素养作为学生必备的学科核心素养之一,而阅读教学又作为小学语文教学的重要组成部分,因此小学语文阅读教学对于培养学生语文核心素养具有重要意义。本研究首先采用文献法搜集相关资料,对“核心素养”“小学语文核心素养”“小学语文阅读教学”等概念进行界定。为全面了解小学语文阅读教学中语文核心素养培养的现状,采用问卷调查法和访谈调查法,对呼和浩特市X小学和Y小学五六年级学生的语文核心素养培养情况进行了调查。对收集到的数据和资料进行整理和分析,了解到小学语文阅读教学中语文核心素养培养的现状,发现存在以下问题:教学情境创设不够充分,学生语言表达运用能力较弱;对话教学质量有待提高,学生缺乏创新精神;审美感知方式单一,学生审美体验感不足;文化意义与价值引导不够,学生对本民族文化缺乏兴趣。本研究通过深刻剖析存在的问题,将原因归结于以下几点:学校领导对语文核心素养理念重要性认识不足;教师缺乏培养学生语文核心素养的专业能力;学校课程资源的开发和利用不够;学生局限于书本知识,忽视语文核心素养发展。针对存在的问题,提出了相关的优化策略:语言方面,巧妙设置情境,引导语言积累运用;思维方面,多重对话激发兴趣,培养学生的创新思维;审美方面,审美鉴赏,体验为主;文化方面,引导学生理解文化意义,充分挖掘文化资源;树立理念,全面培养。

郭雅茹^[6]（2021）在《学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例》文中研究表明语文课程已经成为学生学习过程中不容忽视的一门学科,而课堂阅读中“教与学”的语文教学活动对培养学生的语文素养起到至关重要的作用,尤其是对于高中生来说,高中是青年一代成长的重要阶段,高中学生语文素养的培养又关系到全社会人文素养的提高。以学科核心素养为导向,传统阅读“教与学”方面存在课堂低效、质量低下的窘境,传统阅读中“教师教、学生学”的“老、旧”形式已经无法适应2017年版新语文课程标准中对阅读教学提出的新要求,这也意味着传统阅读即将面临新的挑战与革新,这也为我们继续研究阅读教学提供了新的切入点。根据实践调研,我们发现在课堂阅读实践中学科核心素养与语文阅读教学二者结合方面还存在较多问题,找寻学科核心素养下更为高效的阅读教学形态、提高当前高中语文阅读教学质量已经成为我们无法回避的一个问题,探寻学科核心素养视域下高中语文阅读教学策略已经迫在眉睫。本论文写作主要分为三个板块的内容。第一板块是绪论部分。主要阐述了本论题的主要选题缘由、相关概念的界定、国内外研究现状和三种研究方法。第二部分是正文部分,也是本论文重点论述部分,分为三章,第一章主要从三个方面论述了学科核心素养视域下高中语文阅读教学的必要性;第二章主要是对延安市实验中学高中语文阅读教学现状进行调查与分析,包括四部分内容:问卷调查概括分析、调查结果分析、存在问题分析和产生原因分析;第三章是笔者根据调查数据进行详细分析后,从学校、教师和学生三个角度提出具体的实施策略,期望改变当前的高中语文课堂阅读“教与学”的现状,提高课堂阅读中“教师教、学生学”的实际效能,实现在语文课堂阅读教学中培养学生的语文素养,培养高中学生的阅读能力,从思想根源上重视学生思维能力的提高。最后一部分是结论部分,对本文内容进行总结,并呼吁在教学实践中语文教师能从思想上重视培养、训练学生的思维,改变当前阅读教学存在的问题,以期实现学科育人的本质要求。

杨孟毅^[7]（2021）在《项目教学法在初中语文阅读教学中的应用研究》文中提出项目教学法是一种在建构主义理论指导下的教学方法,具有以教师主导、学生主体、活动项目为主线的特征,学生在教师创设的真实情境下进行探究性学习,在完成项目活动中有效培养学生各方面能力。将项目教学法运用到初中语文阅读教学中,有利于激发学生的学习兴趣,提升学生的语文核心素养,提高阅读教学的效率。因此,研究项目教学法在初中语文阅读教学中的应用,使其促进教师的教与学生的学,具有重要意义。本论文除绪论和结语外,正文共分四部分内容。第一部分运用文献研究法,阐述项目教学法的内涵、特征、理论依据,通过比较项目教学法和传统教学法,明确项目教学法的优势;并提出了项目教学法的实施原则。第二部分运用问卷调查法、访谈法分析阅读教学及项目教学法在初中语文阅读教学中存在的问题,发现在实践过程中存在着项目教学法使用频率不高、实施难度大、学生阅读能力低的问题,从教师和学生两个层次对问题进行原因分析,发现教学课时不足、教师传统教学依赖严重、学生被动学习的心态等因素,都限制了项目教学法在阅读教学中的实施,整体上对项目教学法在初中阅读教学中应用现状有大致了解。第三部分笔者在借鉴前人理论经验研究的基础上,为项目教学法在初中语文阅读教学中的应用提供优化策略,即:依据教学目标,确定项目主题;分解项目问题,制定项目计划;小组合作探究,落实项目任务;展示项目成果,促进教学改进;评价活动成果,总结经验不足。并结合部编本初中语文教材,对教学内容进行项目化改造,提高阅读教学的效果。第四部分笔者提出了使用项目教学法应避免的误区,以便更好地在语文阅读教学中使用项目教学法。项目教学法是一种新型的阅读教学方法,本论文结合部编本初中语文教材,提出项目教学法在阅读教学中的实施策略,旨在让更多的语文教师了解、学习和运用这种教学方法,促使项目教学法在阅读教学中形成相对完整的教学理论。但是由于本人获取信息的途径和时间有限,教学经验有限,论文中还存在很多不足之处,需要进一步深入探究,寻求解决之道。

任霞^[8]（2021）在《初中人物传记类整本书阅读教学研究 ——以《杜甫传》为例》文中认为“人物传记”具有自身独特的价值,主要表现为三方面:一方面是知人论世;另一方面是启迪人生,汲取人生智慧;还有一方面是提升写作。阅读“人物传记”,利于把握主人公的人物形象,学习“人物传记”的语言特色,培养传记文学的写作思维,为学生进行文章写作提供借鉴。所以论文选用“人物传记”为研究主体进行整本书阅读研究。论文开篇主要介绍了选题缘由,通过阅读整理相关文献资料,可以发现关于“整本书阅读”的研究主要分为两大类:一类是从“整本书阅读”自身出发,重点分为“价值意义”“现状及策略”“教学实践”三方面;另一类是从“整本书阅读”的不同类型入手,主要包括“中国传统文学作品”“小说着作”“学术着作”三大方面。由此现状可知,人物传记类有待进一步探索研究。接着是论文的主干。首先说明了“整本书阅读”的发展过程,介绍了人物传记的特点及教学价值。接着采用学生问卷调查和教师访谈的方法,了解初中人物传记整本书阅读主要存在的问题,并对具体数据进行分析归纳。再次分别从学生和教师两个角度分析,发现学生主要存在阅读兴趣不高、阅读习惯不良、阅读方法单一等问题,教师主要存在专业素质较低、教学方式单一等问题,并就学生和教师存在的问题进行了归因。再然后主要是人物传记整本书阅读教学的策略,该策略分为学生阅读、教师教学、两方面。在学生阅读方面,包括激发兴趣、培养习惯、学习不同阅读方法等;在教师教学方面,主要围绕教师专业素质的提升和教学过程的改进制定策略。最后是人物传记整本书阅读的教学实施,教育部在2020年发布了中小学生课外阅读书目,在人文着作中包括《毛泽东传》、《杜甫传》等人物传记,而且初中生在语文课本中对杜甫也有基本的了解,所以这里选取《杜甫传》为例,分别从阅读前期、阅读中期、阅读后期进行教学设计。最后一部分主要是对以上内容进行概括总结,明确文章写作意义。

成美玲^[9]（2021）在《基于语文核心素养的小说文本细读教学研究》文中研究指明小说的故事情节完整,人物形象鲜明,环境描写真实,具有文本细读的价值。高中小说文本细读是在语文教学视域下,探索小说教学方法的有效尝试。在实际教学中,由于文本细读理论缺乏、小说分析体系陈旧等问题,课堂教学出现夸大语文教化功能,以概括思想为首要任务的错误细读现象。因此,本文以语文核心素养作为出发点,结合小说文本细读的价值作为支架,构建高中小说文本细读的实施路径,包括抓住要素,在不断探寻中有所发现;分析情节,在品析评鉴中有所领悟;关注描写,在字斟句酌中有所触动;还原比较,在文本意义中有所思寻四个部分。引领学生在细读小说文本的过程中,发现文本蕴含的魅力,理解小说的谋篇布局,体悟小说的思想内涵。文本细读最终目标指向“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大语文核心素养的落实。本文由引言、正文、结语三个部分构成。引言部分包括研究缘起、研究意义、研究现状、研究思路及方法,为后文的研究打下基础。正文从五个部分对语文核心素养与高中小说文本细读的关系进行递进式探究。第一部分,通过文献查阅的方式对文本细读与语文核心素养的概念界定、特征、原则进行了回顾,在图书馆、知网、超星电子图书馆等资料库查阅与本论文有关的各种文献资料,从多角度分析语文核心素养与文本细读的基本内容,为本论文提供尽可能多的理论支撑。最后探讨文本细读与语文核心素养二者相辅相成,以小见大的关系。第二部分,探讨基于语文学科核心素养的高中小说文本细读的必要性,小说是高中语文教材重要的文学体裁之一,在高中语文课堂中占有重要地位。探寻小说文本细读的教学价值,可以理解小说文本细读的研究意义,通过细读让小说教学效果事半功倍,去除表象提炼精髓,通过文章的细微之处揣摩文章感情,从而达到品味经典,提升学生文学素养的效果。本文的价值包括有利于学生感受语言的艺术、提升思维的品质、收获审美的滋养、实现文化的传承四个方面。第三部分,在厘清与论文相关的内容之后,分别设计了教师和学生测问卷,对南宁市N中学的师生小说文本细读情况进行调查研究。教师测问卷主要从教师对文本细读的了解、小说阅读教学的内容、文本细读在小说阅读中的应用三个维度设计。学生调查测问卷主要从学生对小说文本细读的重视程度、对文本细读掌握程度、对教师小说阅读教学的反馈三个维度设计。通过对问卷调查结果进行分析总结,发现许多教师因为教学理念因循守旧,教学方法单一,过于依赖现代网络技术等原因,小说阅读价值并没有真正发挥出来。第四部分,制定基于语文核心素养的小说文本细读的实施路径,能够帮助师生找到小说阅读的正确道路。随着我国教育事业的发展,传统的阅读教学路径已经不能满足当下社会对于人才培养的需求,小说作为生活与艺术相结合的产物,在文本细读过程中,通过理解主旨大意,掌握阅读的切入点,提升学生的鉴赏能力和思维水平。本文的实施路径包括抓住要素,在不断探寻中有所发现;分析情节,在品析评鉴中有所领悟;关注描写,在字斟句酌中有所触动;还原比较,在文本意义中有所思寻四个部分。第五部分,探寻在具体的教学环境中小说文本细读策略的可行性,将理论应用于实践。笔者将文本细读贯穿于《祝福》的教学之中,从教学目标、教学重难点、教学过程三个方面,对小说文本细读的应用价值进行归纳反思。通过对《祝福》全文的整体进行把握,对小说的主要人物进行鉴赏,对小说细节描写进行剖析,与其他课文进行参照对比等细读手段,多角度论述文本细读的不可替代性,揭示小说文本细读教学的可行性。结语部分将文本细读与小说阅读教学相联系,重视文本细读的教学价值,用主客体一致的姿态,构建师生对小说文本核心价值的认知,帮助学生真正理解小说的写作意图,提升学生的鉴赏能力和审美情趣。最后为语文阅读教学的发展提出展望,为实践中的语文教育提供借鉴,实现语文课程标准对培养学生语文核心素养的根本要求。

杨玉浩^[10]（2021）在《小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略研究 ——以L市三所小学为例》文中指出随着部编本小学语文教材的投入使用,“快乐读书吧”的出现,使课外阅读和课内阅读有机整合,“快乐读书吧”重在激发小学生的阅读兴趣,提升学生阅读能力和阅读水平。由于“快乐读书吧”教学处于起步阶段,“快乐读书吧”教学的理论较少。因此,笔者决定以小学语文部编本中“快乐读书吧”板块为切入点,参考前人相关文献和理论基础,结合一线语文教师的教学经历,抽取L市三所小学,对小学生“快乐读书吧”的学习现状进行调查和全面的分析,力求提出适合小学生实际情况的教学策略,来丰富这一领域的研究材料。部编版教材和义务教育语文课程标准对“快乐读书吧”阅读教学的教学准备、教学目标设置、教学指导方法、教学活动、教学评价都有明确的要求。针对L市3所小学的教师对“快乐读书吧”阅读教学的现状、学生对“快乐读书吧”阅读学习现状的调查,分析总结出小学语文教师对“快乐读书吧”阅读教学上存在一些问题:教学准备不充分、教学目标定位有偏差、教学指导方法不足、教学活动单一缺乏创新、教学评价机制不完善。存在问题的原因在于:教师对阅读教学在思想上不重视、教师对阅读教学的理论学习不足、教师对阅读教学的实施能力不够。因此为小学语文教师的阅读教学提出以下策略:通过提升自身文学修养、系统学习阅读教学理论、加强重视课外阅读的教学,扩充教师的教学准备;通过重视学生的主体地位、培养阅读兴趣、扩充阅读量,以此来合理设置教学目标;通过强化基本阅读方法、重视制定阅读计划、培养良好阅读习惯,加强指导阅读方法;通过丰富阅读形式、营造阅读氛围,创新阅读活动形式;评价主体多元化、评级内容全面化、评价方式生成化,完善阅读评价机制。

二、在阅读教学中培养学生的语文素质（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在阅读教学中培养学生的语文素质（论文提纲范文）

（2）贵州历年高考文学类文本阅读试题研究（论文提纲范文）

（3）农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析（论文提纲范文）

（4）文体意识观照下的初中小说教学研究（论文提纲范文）

（5）小学语文阅读教学中语文核心素养培养研究 ——以呼和浩特市X小学和Y小学为例（论文提纲范文）

（6）学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例（论文提纲范文）

（7）项目教学法在初中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）初中人物传记类整本书阅读教学研究 ——以《杜甫传》为例（论文提纲范文）

（9）基于语文核心素养的小说文本细读教学研究（论文提纲范文）

（10）小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略研究 ——以L市三所小学为例（论文提纲范文）

四、在阅读教学中培养学生的语文素质（论文参考文献）

• [1]基于中职生职业素养培养的中职语文阅读教学研究[D]. 金明. 西华师范大学, 2021
• [2]贵州历年高考文学类文本阅读试题研究[D]. 张艺. 贵州师范大学, 2021(10)
• [3]农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析[D]. 盖莉莉. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [4]文体意识观照下的初中小说教学研究[D]. 陈悦. 大理大学, 2021(08)
• [5]小学语文阅读教学中语文核心素养培养研究 ——以呼和浩特市X小学和Y小学为例[D]. 燕宇娜. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [6]学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例[D]. 郭雅茹. 延安大学, 2021(11)
• [7]项目教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 杨孟毅. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]初中人物传记类整本书阅读教学研究 ——以《杜甫传》为例[D]. 任霞. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [9]基于语文核心素养的小说文本细读教学研究[D]. 成美玲. 广西师范大学, 2021(12)
• [10]小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略研究 ——以L市三所小学为例[D]. 杨玉浩. 洛阳师范学院, 2021(08)

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