论中国传统德育的情境特征

一、论中国传统德育的情境化特点（论文文献综述）

吴洋洋,王晓旭^[1]（2021）在《高师院校美学课程改革的美育维度》文中提出高师院校美学课程改革引入美育维度符合师范人才培养和美学课程改革的双重需要。师范院校实施美育有学科性和人文性的双重任务,其立足点是文学美育和师范生培养。美学课程改革实施美育,具体路径应包括,调整课程目标突出审美能力,丰富教学内容向实际审美体验倾斜,组建跨学科的教学团队,采用线上线下混合式教学模式,建立个性化的过程性的教学评价。

银乐杨^[2]（2021）在《古诗词教学中儿童审美能力培养的策略研究》文中研究表明

黄涛^[3]（2021）在《基于核心素养视域下的高中生物学情境教学策略研究》文中研究说明

马跃^[4]（2021）在《“虚构”在高中历史教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理新课程改革以来,高中历史教学更加注重学生的学习体验。而历史过去性、不可再现等特点和历史学科在教学实际所呈现出来的不足都制约了学生的历史学习体验和兴趣。在历史课堂中灵活运用虚构元素能够作为引人入胜的历史教学的跳板,如虚拟情境、小说史料、影视资源等形式,都能通过“虚实结合”、“虚中觅实”的方式,在满足学生心理特点的同时帮助其进行知识的建构和能力的培养,是高中历史教学新的有效性尝试。它将教学与艺术巧妙融合,可以弥补传统教学多方面的不足,在兴趣、知识、能力、情感等方面都发挥独特优势。“虚构”在历史教学中的运用虽存在偏离历史学科真实性的风险与争议,但经过了实践检验的它若被历史教师们以包容、开放的心态所接纳并尝试,亦能成为服务于高中历史教学的有效方法之一。本文从六个方面对“虚构”在高中历史教学中的运用进行研究和阐释,力图为新课改下高中历史教学提供新的教学思路和参考:第一部分对本文的选题做一个系统的阐述,包括选题缘起、综述、研究方法及创新之处及不足等方面;第二部分从历史与虚构的非对立关系、历史教学与历史研究的不同、历史想象的教学运用和历史教学中的实践验证四个角度论证“虚构”在高中历史教学中运用的可行性,并以其为基础对本文的题目进行概念解读,明确本文的中心主旨;第三部分结合具体案例分析“虚构”在高中历史教学中运用的五个具体表现形式——它们都以各自的优势增强了课堂的活力和有效性;第四部分通过时代发展和新课改的需要、学科特点、学情三个角度论证“虚构”运用于高中历史教学的适用性,并分别从教师与学生两个大的角度展开论述“虚构”在高中历史教学中运用的价值体现;第五部分就“虚构”运用于历史教学存在的风险提出建议,包括必须坚持的原则和需要注意的问题,以期发挥其优势规避其风险,最终有效落实学科教学任务;最后一部分将理论与实际相联系,以两则案例为例对“虚构”的教学运用进行分析与说明。

潘振起^[5]（2020）在《新高考语文全国卷怎样考查学科核心素养》文中指出近几年高考语文试题虽然对学生知识和能力的考查仍在不断强化,但是对学生语文核心素养的考查和培养才是目标和方向。如今,高考语文试题的阅读量及综合性考查内容不断增加,与社会生活联系更加紧密;社会主义核心价值观与"立德树人"成为高考语文命题的指导思想。教师和学生必须尽快了解和适应高考语文试题的变化,研究语文核心素养的内容及在试题中的体现,以期转变学生常态化学习方式,促进学生的多元化发展。

戴夏^[6]（2020）在《小学第一学段古诗词情境教学研究》文中研究表明近年来,随着新课程改革的逐步开展,古诗词教学的重要性日渐凸显。古诗词文质兼美,既能够使学生感受博大精深的传统文化,又陶冶着学生的情操、启迪着学生的心灵,使学生获得认知、情感、审美的全面发展。然而在具体操作中,古诗词教学仍然是语文教学中较难的一个模块。本文以小学语文第一学段的古诗词教学为例,以部编版小学语文教材为依托,依据《义务教育语文课程标准（2011版）》对小学古诗词教学的具体要求,通过问卷调查法、访谈法以及观察法和文献研究法,调查古诗词情境教学现状,分析目前教学中存在的问题及其成因,探索小学第一学段古诗词情境教学的优化途径。首先,笔者在明确了情境教学和古诗词教学相关内涵的基础上,概述了小学古诗词情境教学的理论基础,阐述了在小学第一学段开展古诗词情境教学的必要性。其次,笔者以部编版小学语文教材为依托进行教材分析,通过问卷调查法、访谈法、观察法研究了小学第一学段古诗词情境教学现状,并对教学中出现的问题进行原因分析。最后,笔者结合实际探索了小学第一学段古诗词情境教学的优化途径:通过提高教师古诗词情境教学素养、利用现代化教学手段、积极拓展情境资源,突破思维瓶颈,提升教师专业化;在立足文本的基础上创设情境:由导入情,为学设境;以读悟情,以美入境;以生为本,强化学生主体意识,重视学生情感体验,建立多元评价体系,激发学生兴趣。旨在改善古诗词情境教学的方法,使学生能积极主动地参与到古诗词学习过程中,获得美的启迪。

钟翠云^[7]（2019）在《微课在高中思想政治课教学中的运用现状及对策研究》文中指出习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上指出,“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”,“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”①高中政治课是一门以学生的生活实际为基础促进学生形成良好品德以及社会性发展的一门综合课程,对高中生的发展有着十分重要的作用。但是以往的高中思想品德课程,采用的就是三段式说教这种传统的教学模式,“一言堂”、“填鸭式”教学方式,能让学生用最短的时间记住其中的知识,但是却忽视了学生的情感体验,也忽视了道德行为方面的一些锻炼,这让德育缺乏针对性以及时效性,让高中生无法顺利达到知行合一的境界。本文主要分成三个部分,通过探讨“微课”这种新兴的教学模式,从微课的基础理论出发,分析其特点和优势。在此基础上通过问卷调查等方式分析高中政治课上微课的实际应用情况,探究微课带来的积极影响,发现其中不足之处,并积极提出相应的对策。第一部分,对高中政治微课作出基本的解读。首先对微课的定义做出了阐述,并对高中政治微课的特点以及相关的理论基础展开了分析,其次是分析高中政治微课设计的主要思路,要符合高中政治课的课程特点,并体现出高中政治课的核心素养,将生本理念作为指导思想。最后阐明高中政治课微课有着重要运用的意义,对教师、高中生以及高中政治课的授课模式展开阐述。第二部分,分析高中政治课上对微课的实际应用情况,这个部分引入了问卷调查法,借助问卷调查,得到高中政治课上对微课应用的相关结论。这个部分的内容首先对问卷的设计作出简要的说明,对调查的对象和情况展开相应的阐述。其次是对调查的数据进行详细的分析其中涉及到高中政治课上对教师运用微课的态度、情况以及应用效果等,并分析高中政治课上微课教学的主要影响因素。最后得出调查结论,归纳微课给高中政治课带来的积极影响以及其中存在问题。第三部分,结合上一部分提出的诸多问题,制定出一些对策,为高中政治课上的微课授课提出建议。具体涉及到,第一、教师要提升高中运用微课的意识及运用能力,加强对微课的正确认知,积极参与交流合作提升自己的微课运用能力。第二、加强教师的微课教学能力,提高微课设计和制作水平,设计出更好的微课内容,为高中政治课的授课服务,精心组织教学环节,提升高中政治课的整体授课效果。第三、合理构建微课资源。把握微课资源的准确性,提高微课资源的质量,并建立微课资源平台

王浩^[8]（2018）在《鲍曼的“他者”道德观及其学校道德教育价值》文中研究表明道德教育是学校教育的灵魂。教育学生学会承担对他者的责任应是一切学校道德教育的分内职责。伴随着经济全球化的快速发展及新自由主义的泛滥,市场决定经济开始蔓延为市场决定生活,出现了自我中心、利己主义、追求享乐、人际冷漠等普遍的道德问题;处于价值观形塑期的青少年学生更易受到来自社会的道德与价值观念的影响。职是之故,学校道德教育应当教会学生认知他者、关怀他者、体会他者的独特性、为他者负责,围绕自我对他者无限的责任激发学生的道德情感,升华学生的道德实践,最终完善其良善而充实的道德生活。齐格蒙特·鲍曼是当代西方最负盛誉的社会学家之一,其对现代性的批判和对后现代性社会境况的梳理对人们理解当前全球性社会变迁深有裨益。通过对现代社会深入细致的剖析,鲍曼将思维的中心聚焦在个体道德与社会团结这一主题上,并形成了独特的后现代性道德观。鲍曼将其视为走出当前社会困境的钥匙。鲍曼的道德观念内核是为他者负责,这首先要求自我尊重他者的差异性,他者之重要性正是体现在其独一无二的他性中,故而为他者负责即是要求自我保护他者的差异性;其次,自我与他者的责任关系是单向的,即为他者的行动是无条件的,不受契约、酬劳、惩罚等因素的影响。因而,鲍曼以他者为核心所构筑的道德观念为摆脱当前学校道德教育面临的窘境提供了独特的研究视角和某种有价值的理论启示。本论文共由五部分构成。第一部分为导论,旨在说明本论文的研究缘起与研究意义、研究方法、重难点与创新点、核心概念界定以及国内外相关文献综述;第二部分通过梳理现代性宰制的惯常策略、现代性社会中他者的生存境遇和生存策略,揭示出现代性社会中他者之被宰制的地位;第三部分着重对鲍曼所界定的当前社会形态——流动的现代性社会予以阐述,进而深入分析他者在其中的迷失;第四部分则试图整合散落在鲍曼着作中的关于道德见解的碎片式观点或陈述,以期系统性地阐释其为他者负责的道德观;第五部分结合我国当前学校道德教育中存在的问题,探析鲍曼他者道德观之于我国当前学校道德教育的理论和实践意义及其局限性。

葛永飞^[9]（2016）在《外来务工人员随迁子女家庭德育问题及其应对策略研究》文中研究说明经济全球化背景下,我国的区域发展、城乡发展呈现不平衡的特征。这种不平衡成为产业转移的一个重要诱因,而这种不平衡带来的产业的转移,吸引了大量后发地区农业剩余劳动力离开原籍地,流动到经济发达地区工作和生活,外来务工人员应运而生。由于工作与生活条件的持续改善以及国家政策的调整,越来越多的外来务工人员未成年子女,选择跟随父母迁移到异地生活和学习,从而形成了规模庞大的随迁子女人群。随迁子女跟随父母在异地生活和学习的过程中,入学机会问题逐渐得到解决,学习条件不断改善。但是由于家庭物质条件、文化背景、父母素质等方面的差异,其学业发展并未有明显的起色,与迁入地未成年人之间的发展差距呈现了拉大的趋势。在探究造成这一问题原因的过程中,家庭道德因素越来越引起全社会的重视。由于随迁子女所接受的具有初始性、生活性的家庭道德教育尤其欠缺,这一问题不但影响了其道德品质的养成,道德修养的提升、道德认知的建构、道德情感的培养,道德行动的选择,还进一步影响了其智育、体育、美育、劳动教育的全面进步,甚至导致未成年人误入歧途。本文以外来务工人员家庭德育状况的社会调查为事实依据,从家庭基本信息、家长基本道德素养、家长的德育主体意识、家长对道德功能的认识、家长对家庭德育内容的认识和实践、家庭德育的方法与途径、家长对家庭德育效果的评价七个方面通过对比分析,探究随迁子女家长在家庭德育的方式、观念、行动、示范等方面存在的误区和不足。研究发现,其中既有社会环境的影响,也有学校工作的不足,以及受制于特定的经济社会发展水平,然而最重要依然是在家庭生活中,随迁子女家长对于德育重要性的认识有所不足,认知与行动的一致性水平较低,在落实的方式上不尽科学。因此,解决随迁子女家庭德育问题,一方面要有系统视野,做好家庭、学校、社会德育之间的协同,另一方面,更重要的是要加强家庭建设,通过社会培训、自主学习内外兼修的方式,不断更新随迁子女监护人的德育观念,促其落实德育行动,丰富德育手段,增强德育能力,从而解决随迁子女的家庭德育问题,为其终身全面发展创造条件。

李敏^[10]（2016）在《学前教育机构质量督导研究》文中指出提升质量是我国加快发展学前教育事业的基本价值追求,也是世界各国的共同趋势。在适龄儿童入园率不断提升的背景下,以幼儿园为主体的教育机构的质量提升乃是学前教育质量提升的关键。教育督导以其监督与指导并重的双重职能,是保障和提升学前教育机构质量水平的重要手段。尽管我国已于2012年颁布实施《教育督导条例》,但学前教育机构质量督导运行体系还不完善,诸多理论问题也有待解决。因此,有必要开展深入的专题研究。国内外已有成果从“学前教育质量”和“学校督导”两个角度为学前教育机构质量督导研究奠定了基础:对学前教育机构尤其是幼儿园教育质量的内涵、要素、评价标准、评价工具等进行了相关研究;探讨了学校督导的职能定位和结构要素;提出了发展性督导、主体性督导等理论框架。但教育督导如何有效提升学前教育机构质量,以及如何针对学前教育机构的特征建构相应的质量督导理论,都还有探讨的空间。本研究首先对学前教育机构质量督导的涵义进行了解析,提出了以生命取向和赋权增能理念为基础的学前教育机构质量督导价值取向,进而在对《教育督导条例》颁布实施后我国学前教育机构质量督导所面临的问题进行剖析的基础上,从主客体及其关系、督导事项、运行方式等方面建构了学前教育机构质量督导的理论框架,并通过一项行动研究对其予以检验,最后提出相关的改革建议。论文第一章为学前教育机构质量督导的涵义与价值取向。学前教育机构质量的核心在于儿童生命意义的实现,应当从生命存在、生命尊严和生命意义的角度去思考教育实践,去研究资源配置,进而作为评判学前教育机构质量水平的根本依据。这种质量观具有方法论的性质,呈现出动态性,它反对孤立静止地关注质量标准和指标体系,而要求教育活动相关主体不断地将自身的实践行动以及既有的质量指标放在生命价值的光辉下审视,并基于审视的结论而对实践行动予以优化调整。生命取向的质量观优先考虑儿童的权利,对互动关系予以积极支持,对人格充分尊重,强调质量标准的多元建构。学前教育机构质量督导则应当通过赋权增能去实现机构的内生性发展。这种赋权增能的督导观并不只单纯试图约束和控制被督导者的权力和行为,而是反过来通过给予被督导者一定的权力、帮助其提升能力,进而最终引发自觉的行为改变,从而实现学前教育机构质量的内生性发展。多元对话和激励指导是其显着特征。论文第二章综合采用文献、问卷、访谈等多种方法,研究了我国学前教育机构质量督导的问题,并对其原因进行分析。结果表明:督导主体存在职能和权限上的交叉重叠,且对学前教育机构的业务指导乏力;督导客体方面不同类型的学前教育机构未能受到同样关注,针对早期教育机构的督导明显缺位;督导事项方面存在着政策依据的缺位与错位,对学前教育机构内生性发展的引导不足;督导运行方面多元主体参与不充分,督导效果不佳。这些问题的深层原因在于“技术理性”主义的普遍盛行,以及由此导致的对生命的宰制;另一方面则是“监管约束”的督导理念所造成的对创造性的泯灭以及对内生性发展的制约。第三、四、五章分别从主客体及其关系、督导事项的确立、督导运行三个方面建构新的学前教育机构质量督导理论框架。“锥体模型”能够很好地解释学前教育机构质量督导人员的专业素养,乃是督导主体指导力的根源。完善督导人员管理制度、激发内部督导主体的潜在能量是提升督导主体指导力的重要举措。督导客体应以薄弱幼儿园为先,并加强对早教机构的关注。当督导主体从“家长”转变为“教练”,客体行为方式从“遵从”走向“超越”,主客体之间的关系则从“我-它”走向“我-你”。确立督导事项当以教育政策法规为基本依据,从“预成”走向“生成”、从“一元”走向“多元”,最终指向人的生命意义之实现。基于发展性、主体性、实用性原则建立的学前教育机构质量督导事项的三维结构,将过程与结果结合,从教师、儿童、家长等主体视角,把机构愿景与基本理念、组织机构与管理运行、课程方案、保教实践、反思改进等纳入督导事项,既提供了基本的督导事项框架,又能够很好地兼顾不同机构的差异性。质量督导运行的本质是主客体之间围绕督导事项三维结构所开展的持续对话。对话的核心是提高机构的质量水平,对话的前提是多元共建的话语体系,对话的形式强调对彼此生活情境的卷入,对话的效果要追求观念的认同和行为的转变。为了提升对话的有效性,需要从规范流程、拓展渠道、增加深度、提高效力等方面对运行方式予以改进。第六章为行动研究,通过对一所新建私立幼儿园为期近9个月的督导实践和反思,对前述理论框架予以检验。围绕核心理念、管理运行、儿童活动等与利益相关者展开的深入对话,强调家长参与、反思改进等,有效提升了该幼儿园的质量水平。研究表明,学前教育机构质量督导应秉持正确的价值理念,即质量督导的职能定位应从重监督向重指导转变,有效的指导必须建立在被指导者明确意识到的内在需求基础上,而需求必须建立在科学合理的质量观和教育理念基础上;督导对话应强调持续多元反思;内生发展应以学习型组织为依托。第七章对学前教育机构质量督导的改革方向进行了展望。应当进一步厘清督导-教研-评估-审批机构的责权边界,以教育督导机构来实现多元主体的职能整合,并可以考虑将指导职能与监督职能适当分割,采用“政府购买服务”的形式,积极推进学前教育机构质量督导的职能外包。

二、论中国传统德育的情境化特点（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论中国传统德育的情境化特点（论文提纲范文）

（1）高师院校美学课程改革的美育维度（论文提纲范文）

（4）“虚构”在高中历史教学中的运用研究（论文提纲范文）

（5）新高考语文全国卷怎样考查学科核心素养（论文提纲范文）

（6）小学第一学段古诗词情境教学研究（论文提纲范文）

（7）微课在高中思想政治课教学中的运用现状及对策研究（论文提纲范文）

（8）鲍曼的“他者”道德观及其学校道德教育价值（论文提纲范文）

（9）外来务工人员随迁子女家庭德育问题及其应对策略研究（论文提纲范文）

（10）学前教育机构质量督导研究（论文提纲范文）

四、论中国传统德育的情境化特点（论文参考文献）

• [1]高师院校美学课程改革的美育维度[J]. 吴洋洋,王晓旭. 通化师范学院学报, 2021
• [2]古诗词教学中儿童审美能力培养的策略研究[D]. 银乐杨. 西南大学, 2021
• [3]基于核心素养视域下的高中生物学情境教学策略研究[D]. 黄涛. 江西师范大学, 2021
• [4]“虚构”在高中历史教学中的运用研究[D]. 马跃. 河北师范大学, 2021(12)
• [5]新高考语文全国卷怎样考查学科核心素养[J]. 潘振起. 求知导刊, 2020(52)
• [6]小学第一学段古诗词情境教学研究[D]. 戴夏. 苏州大学, 2020(03)
• [7]微课在高中思想政治课教学中的运用现状及对策研究[D]. 钟翠云. 华中师范大学, 2019(02)
• [8]鲍曼的“他者”道德观及其学校道德教育价值[D]. 王浩. 曲阜师范大学, 2018(12)
• [9]外来务工人员随迁子女家庭德育问题及其应对策略研究[D]. 葛永飞. 苏州大学, 2016(06)
• [10]学前教育机构质量督导研究[D]. 李敏. 西南大学, 2016(01)

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