一、以问导思,培养学生的探索能力（论文文献综述）
周秀兰[1]（2021）在《以“问”导“思” 实现深度学习》文中提出在小学数学教学中,以"问"导"思",这是教师课堂教学常用的方法。通过学生自主发问,教师设计提问等环节,以问题引导学生探索,提高学生的学习质量,实现有效学习活动,这是提高课堂教学质量的有效举措。本文结合个人的教学实践,从以下几点肤浅阐述了教师在问题导思的过程中,应该把握的几个问题,从而提高问题提问的质量,促进学生深度学习。
李肖蕾[2]（2021）在《巧用教育戏剧范式，提升“四度”品质思维》文中研究表明文章在教育改革背景下,就小学英语教学中思维品质培养的现状进行分析,以小学英语教育戏剧范式实践研究为实施方案,提出运用戏剧手段优化思维品质的四个策略,即通过四类常见教育戏剧范式应用与小学英语课堂,实现儿童从思维品质到品质思维的培养目标,从而实现英语学科核心素养的真正落地。
陈成[3]（2021）在《以问题为导向，促进学生深度学习》文中提出深度学习是提高小学生个人数学素养的重要途径,以问题为导向是促进学生深度学习的有效对策。"学"与"问"一直以来都是相辅相成的关系,深度学习下的小学数学课堂要以问题为导向,注重培养学生自主学习、积极思考、主动探索的意识,并引导学生由外而内、由表及里地去深度探究和举一反三。
李清生[4]（2021）在《问题导向下的小学数学深度学习》文中研究表明问题导向下的小学数学深度学习重在培养学生的主动探究意识,把问题作为促进学生深度学习的"法宝"。在新旧知识的衔接处设置认知冲突,通过问题启发学生进行数学思考;设置大问题引导学生深入思考,让学生进一步明晰并建构概念;善于设计问题,通过问题引导学生自主学习,自主探索。
吕明慧[5]（2021）在《基于“UbD”理论的高中地理课堂提问策略研究》文中认为随着我国课程改革的不断深入,越来越强调培养学生创新思维和创造能力,转变人才培养模式。课堂提问是教师引导学生思考,激发学生质疑精神,培养创新思维的重要途径。正如玛格丽特·阿兰所说:“好的问题是促进学习的燃料”,好的提问是进行课堂教学的动力。而如何界定好的问题,怎样设计好的提问?UbD理论强调“理解性教学”并提出“逆向设计”的教学思路,为优化课堂提问的策略提出了新的设计途径。本文从UbD理论的视角研究高中地理课堂提问的优化策略。第一部分,通过文献研究法对本文的研究背景、现状及研究目的进行论述。掌握国内外关于高中地理课堂提问的研究现状;明确课题研究意见并制定研究方案;界定地理课堂提问相关概念并明确理论依据。第二部分,以课堂提问实施顺序为依据对比分析得出UbD理论与课堂提问关系呈现为三个维度即“确定预期结果——明确提问目标”、“确定合适的评估证据——预设问题评价”以及“设计学习体验和教学——设计实施课堂提问”。第三部分,通过问卷调查和课堂观察对当前高中地理课堂提问现状进行调研,分析发现当前高中地理课堂提问在“提问目标”、“提问评价”、“提问设计与实施”等方面存在的问题及原因,为后续课堂提问策略的制定提供依据。第四部分,将UbD理论与地理课堂提问相结合,提出有效课堂提问的实施策略。并以中图版高中地理必修一“主要地貌的景观特点”为例编制基于UbD理论的高中地理课堂提问教学设计。第五部分,对研究成果进行归纳总结,反思研究存在的局限和不足。
陈丽[6]（2021）在《中考英语书面表达试题对思维品质的考查——以部分省市中考书面表达试题为例》文中研究说明以近几年全国重点城市中考试卷中的书面表达试题为样本,探讨了这些试题对思维品质的考查。分析发现,中考英语书面表达试题语篇素材的选择以及试题的命制都关注了话题情境的设置,体现了思维的逻辑性、批判性和创新性,较好的发挥了中考对教学的反拨作用。
吕华荣[7]（2021）在《“新学导”课堂的内涵、特点与实践》文中提出本研究通过从"讲得多、问得碎、控得紧"转为"精讲适导、主问激思、少控多放",针对核心素养目标,结合新学习情境,开展新学习活动和实施新学习评价,打造"新学导"的课堂生态:为学而导,在学中导,学导互促。并以物理学科为例,重点从阐述"为学而导"的核心观点、特点,提出"在学中导"的操作范式,指明"学导互促"这一核心价值,从三个方面入手全面阐释这一教学主张。
徐永军,王志军,梅如斐,占亚婷[8]（2020）在《核心素养视域下的高中英语阅读教学实践探究——以Unit 5 Keep it up,Xie Lei为例》文中进行了进一步梳理解读核心素养视域下的高中英语阅读教学,提出巧设情境、巧用素材、巧设问题、巧设活动等在高中英语阅读教学中培养学生英语学科核心素养的策略。以人教版高中《英语》选修7 Unit 5的Reading部分Keep it up,Xie Lei为例,探究如何设计与实施核心素养视域下的高中英语阅读教学。
陶享荣[9]（2020）在《“猜-读-思-说”四步教学法在小学英语绘本阅读教学中的实证研究》文中提出阅读教学是提高小学生英语阅读能力的主要途径之一,但当前小学英语阅读教学方式是:读前讲词汇,读中逐句翻译、读后刷题练习。这种教学方法会导致学生失去英语阅读的持久兴趣,不利于英语阅读习惯的有效培养。针对目前小学英语阅读教学现状,本研究根据《义务教育课程标准》（2011年版）相关要求,采用测试法、问卷调查法和访谈等研究方法,以笔者执教的六年级2个班的90名学生为研究对象进行了为期一学期（5个月）的教学实验。实验前,通过问卷调查确定当前小学英语阅读教学中的问题,以语言习得关键期假说和皮亚杰认知发展阶段论为理论基础,在结合绘本阅读能力的相关解读的基础上,建构了“猜—读—思—说”四步教学法,并由此展开实验。本研究的研究假设是:“猜—读—思—说”四步教学法能有效的提高小学生英语阅读能力。教学实验后,通过SPSS22.0数据统计软件对学生的后测成绩进行分析,并通过问卷调查和访谈了解学生在经过一段时间的英语绘本阅读学习后对于英语阅读的相关态度。由此得出结论:建立在儿童认知发展基础上的“猜—读—思—说”四步教学法是激发小学生英语阅读兴趣,培养学生英语阅读能力的一种行之有效的途径。同时,对绘本阅读教学前、教学中、教学后的绘本阅读材料的选择、绘本阅读教学过程中的提问以及评价等环节给出了中肯的建议。本研究旨在证实有效的小学英语绘本阅读教学方法和实施路径的同时,为同行教师的教学实验提供有益的参考。
刘耀琴[10]（2020）在《“三五三”学导型模式在高中历史教学中的实践研究》文中研究表明随着近些年中国经济的腾飞,“中国制造”正在向“中国创造”转变,影响中国的教育改革从“知识核心时代”走向“核心素养时代”,各中小学都在通过教学改革将立德树人的根本任务作为头等大事,“三五三”学导型教学模式属于韩立福教授“学本课堂”智慧教育理论在太谷二中的成功实践,太谷二中的各位老师在校长赵万科的带领下努力推进课堂改革,近十年的教学实践打造出“高效课堂”,引领课改发展方向。“三五三”学导型教学模式中,第一个“三”指三种课型,即问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课;“五”指课堂五个环节,即情景设置、自主合作、展示交流、师生互评互导、规程规律形成;第二个“三”指三个工具单,即问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单。“三五三”学导型模式与历史教育功能不谋而合,将五个环节,三个工具单共同作用于历史课堂教学中,改变学生历史学习方式,打造高效历史课堂,落实历史学科核心素养,促进学生的智慧成长。为了更加了解太谷二中历史课堂的实施状况,对学生进行了问卷调查,对几位历史教师进行了访谈,参观学校文化角接触到教学理论依据,观听了其中几位历史教师的示范课,明确了该模式在历史课堂的操作要领与实践过程。以上资源作为研究载体,通过历史课堂案例,分析出历史课堂改革的转变,对仍需改善的问题进行反思,希望给予在历史课堂探索中的新教师理论借鉴,进而推动我国历史课堂改革的不断创新。
二、以问导思,培养学生的探索能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以问导思,培养学生的探索能力（论文提纲范文）
（1）以“问”导“思” 实现深度学习（论文提纲范文）
| 一、层层提“问”,逐步深入，揭示数学知识本质 |
| 二、注重“问”间的关联性，融通知识结构 |
| 三、“问”透内涵，从中感悟到数学思想与方法 |
（2）巧用教育戏剧范式，提升“四度”品质思维（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、问题提出：小学英语思维品质培养现状分析 |
| (一)什么是思维品质 |
| (二) 英语学科与思维品质 |
| (三)思维品质现状 |
| 三、实施方案：小学英语教育戏剧范式实践研究 |
| (一)必要性 |
| (二)实操性 |
| 四、经验回顾：运用戏剧手段优化思维品质策略 |
| (一) 运用创设情境类戏剧范式，问题引领，拓宽思维的广度 |
| (二) 运用诗化反思类戏剧范式，审辨创新，提升思维的深度 |
| (三) 运用叙事综合类戏剧范式，语用锻炼，增进思维的速度 |
| (四) 结合戏剧评价，科学反馈，激发情感，关注思维的温度 |
| 五、结语 |
（3）以问题为导向，促进学生深度学习（论文提纲范文）
| 一、以问启思，促进学生深度思考 |
| 二、以问促导，促进学生深度体验 |
| 三、以问导学，促进学生深度把握 |
（4）问题导向下的小学数学深度学习（论文提纲范文）
| 一、以问启思，促进学生深度思考 |
| 二、以问促导，促进学生深度体验 |
| 三、以问导学，促进学生深度理解 |
（5）基于“UbD”理论的高中地理课堂提问策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方案 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 布鲁姆教学目标分类理论 |
| 2.3 最近发展区理论 |
| 2.4 概念界定 |
| 3 UbD理论与地理课堂提问的关系 |
| 3.1 逆向设计思想 |
| 3.2 UbD理论与课堂提问 |
| 4 高中地理课堂提问现状调查分析 |
| 4.1 调查问卷统计与分析 |
| 4.2 课堂观察设计与分析 |
| 4.3 课堂提问存在的问题及原因分析 |
| 5 基于UbD理论的高中地理课堂提问优化策略 |
| 5.1 确定预期结果——明确提问目标 |
| 5.2 确定合适的评估证据——预设问题评价 |
| 5.3 设计学习体验和教学——设计实施课堂提问 |
| 6 案例设计——以“主要地貌的景观特点”为例 |
| 6.1 确定预期结果(G) |
| 6.2 确定合适的评估证据(E) |
| 6.3 设计学习体验 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）中考英语书面表达试题对思维品质的考查——以部分省市中考书面表达试题为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、中考书面表达试题对思维品质的考查 |
| （一）对思维逻辑性的考查 |
| （二）对思维批判性的考查 |
| （三）对思维创新性的考查 |
| 三、结语 |
（7）“新学导”课堂的内涵、特点与实践（论文提纲范文）
| 一、新学导课堂的核心观点：为学而导 |
| 1.“为学而导”的依据 |
| 2.“为学而导”的意义 |
| 3.“为学而导”的内涵 |
| 二、“为学而导”的特点 |
| 1. 基于学生立场的主体性 |
| 2. 基于学生需求的指导性 |
| 3. 基于学导过程的创新性 |
| 4. 基于学生发展的新行动 |
| 三、“为学而导”的操作范式 |
| 四、新学导课堂的核心价值：学导互促 |
| 五、新学导课堂的实施：以自由落体为例 |
| 六、结语 |
（8）核心素养视域下的高中英语阅读教学实践探究——以Unit 5 Keep it up,Xie Lei为例（论文提纲范文）
| 一、核心素养视域下的高中英语阅读教学的解读 |
| 二、核心素养视域下的高中英语阅读教学策略 |
| （一）巧设情境，发展学生的语言能力 |
| （二）巧用素材，提升学生的文化意识 |
| （三）巧设问题，培养学生的思维品质 |
| （四）巧设活动，提高学生的学习能力 |
| 三、核心素养视域下的高中英语阅读教学案例 |
| （一）读前导入活动 |
| Step 1:Pair work(3分钟） |
| Step 2:Predicting(2分钟） |
| （二）读中理解活动 |
| Step 1:Skimming and scanning(3分钟） |
| Step 2:Careful reading(19分钟） |
| （三）读后巩固与拓展活动 |
| Step 1:Critical thinking(5分钟） |
| Step 2:Extensive activity(8分钟） |
| Step 3:The comparison between Chinese culture and British culture(4分钟） |
| Step 4:Summary and homework(1分钟） |
（9）“猜-读-思-说”四步教学法在小学英语绘本阅读教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第2章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 绘本 |
| 2.1.2 绘本阅读 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 语言习得关键期假说 |
| 2.2.2 皮亚杰认知发展阶段论 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 小学英语绘本阅读教学实验设计与实施 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 确定教学中存在的问题 |
| 3.3.2 建构“猜—读—思—说”教学法 |
| 3.3.3 实施英语绘本阅读教学实验 |
| 3.3.4 总结阶段 |
| 第4章 结果与讨论 |
| 4.1 实验前后测试 |
| 4.1.1 实验前测成绩统计与讨论 |
| 4.1.2 实验后测试成绩与讨论 |
| 4.2 实验后问卷调查统计与讨论 |
| 4.3 访谈结果与讨论 |
| 第5章 英语绘本阅读教学应解决的关键问题 |
| 5.1 根据学生兴趣选择绘本阅读材料 |
| 5.2 针对学生认知水平有效提问 |
| 5.3 注重对学生自主阅读能力的培养 |
| 5.4 做到评价方式和评价形式多样化 |
| 第6章 对小学英语绘本阅读教学的建议 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.2.1 教学前注意以图导问,预测内容 |
| 6.2.2 教学中注意以问导思,以“问”带读 |
| 6.2.3 教学后注意以读导“说”,鼓励输出 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 绘本选择及教学目标 |
| 附录 B 关于“小学六年级英语阅读情况”的调查问卷 |
| 附录 C 关于“小学生绘本阅读能力培养研究”的调查问卷 |
| 附录 D 前测试卷 |
| 附录 E 后测试卷 |
| 致谢 |
（10）“三五三”学导型模式在高中历史教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)创新之处与不足 |
| 一、太谷二中“三五三”学导型教学模式概述 |
| (一)“三五三”学导型教学模式的示意图 |
| (二)“三五三”学导型模式教育理念 |
| 1.教学论依据 |
| 2.学习论基础 |
| (三)“三五三”学导型模式的操作要领 |
| 1.问题生成学导课 |
| 2.问题展示解决课 |
| 3.问题拓展提升课 |
| 二、“三五三”学导型模式用于高中历史教学的可行性 |
| (一)“问题”生成——历史课堂重在思考 |
| (二)“问题”解决——历史学习功在整合 |
| (三)“问题”评价——历史教育贵在启示 |
| 三、“三五三”学导型模式在高中历史教学中的实施 |
| (一)实施原则 |
| 1.求实性 |
| 2.生活化 |
| 3.开放性 |
| (二)运用保障 |
| 1.三个工具单的编写与使用 |
| 2.小组合作的组织与管理 |
| (三)在高中历史教学中的具体实施——《辛亥革命》为例 |
| 四、“三五三”学导型模式在高中历史教学中实施转变 |
| (一)学生的历史学习变化 |
| 1.历史学习目标落实:学史求分,学以致用 |
| 2.历史学科素养形成:学史明理,学以创新 |
| (二)历史教师的转变 |
| 1.以标导向,以趣导学 |
| 2.以例导法,以题导练 |
| 3.以问导思,以疑导研 |
| 4.以变导悟,以评导志 |
| 五、“三五三”学导型模式下高中历史教学反思 |
| (一)“三五三”学导型模式下高中历史教学存在问题 |
| 1.历史问题设计随意,缺乏内在逻辑 |
| 2.后进生交流参与度不均,展示缺乏思考 |
| (二)“三五三”学导型模式在高中历史教学应用建议 |
| 1.教师充分开发课程资源,设计优质问题 |
| 2.教师落实因材施教,关注学生差异 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、以问导思,培养学生的探索能力（论文参考文献）
- [1]以“问”导“思” 实现深度学习[J]. 周秀兰. 小学生(下旬刊), 2021(11)
- [2]巧用教育戏剧范式，提升“四度”品质思维[J]. 李肖蕾. 教师, 2021(26)
- [3]以问题为导向，促进学生深度学习[J]. 陈成. 数学大世界(上旬), 2021(09)
- [4]问题导向下的小学数学深度学习[J]. 李清生. 小学教学参考, 2021(17)
- [5]基于“UbD”理论的高中地理课堂提问策略研究[D]. 吕明慧. 天津师范大学, 2021(11)
- [6]中考英语书面表达试题对思维品质的考查——以部分省市中考书面表达试题为例[J]. 陈丽. 湖北招生考试, 2021(01)
- [7]“新学导”课堂的内涵、特点与实践[J]. 吕华荣. 上海教育科研, 2021(01)
- [8]核心素养视域下的高中英语阅读教学实践探究——以Unit 5 Keep it up,Xie Lei为例[J]. 徐永军,王志军,梅如斐,占亚婷. 英语教师, 2020(11)
- [9]“猜-读-思-说”四步教学法在小学英语绘本阅读教学中的实证研究[D]. 陶享荣. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]“三五三”学导型模式在高中历史教学中的实践研究[D]. 刘耀琴. 曲阜师范大学, 2020(06)