一、昆明市盘龙区实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》工作方案（论文文献综述）
苗笛[1]（2020）在《哈尔滨东方金子塔教育集团营销策略研究》文中研究指明
杨凯[2]（2020）在《乌鲁木齐市学前教育管理问题及对策研究》文中研究指明学前教育是终身学习的初始阶段,是重要的公共事业。党中央、国务院对发展学前教育高度重视。习近平总书记在党的十九大报告中强调要“办好学前教育”,把做好“幼有所育”工作放在“七有”重大民生问题的首要位置（幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶）。李克强总理主持国务院常务会议专门听取学前教育工作的情况汇报,指出要多渠道加大学前教育资源供给。2018年11月,党中央、国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》,提出“到2020年,全国学前三年毛入园率达到85%,普惠性幼儿园覆盖率达到80%”和“逐步提高公办园在园幼儿占比,到2020年全国原则上达到50%”的目标任务。近年来,乌鲁木齐市学前教育事业不断向前发展,但依然存在学前教育资源紧张、特别是普惠性学前教育资源紧缺的情况,对进一步加强和改进学前教育管理提出较高要求。为清楚了解乌鲁木齐市学前教育发展的情况,本文使用文献研究、调查研究、访谈和比较分析等研究方法,对乌鲁木齐市学前教育管理情况进行研究。结果显示,尽管近年来乌鲁木齐市学前教育取得长足发展,但乌鲁木齐市学前教育仍存在政策保障水平不高、政府重视程度不够、职能部门配合不畅、学前教育投入不足、保育教育质量不高、幼儿教师数量不足等问题。本文对当前乌鲁木齐市学前教育管理问题产生的原因进行了深入地分析。本文还选取了学前教育较为发达的我国首都北京市和同为西部多民族聚居地区的省会城市贵阳市、昆明市作为学前教育管理经验借鉴地区,认真总结了北京市、贵阳市、昆明市等学前教育先进地区的成功经验。在对存在问题原因进行深入分析的基础上,本文提出完善学前教育相关政策法规制度、强化政府学前教育发展主导作用、理顺政府部门学前教育管理职责、加大学前教育财政资金投入力度、建立健全学前教育质量评价机制、不断加强学前教育教师队伍建设等意见措施,进一步加强和改进乌鲁木齐市学前教育管理,努力办好人民满意的学前教育。
秦天悦[3]（2019）在《世界银行贷款教育项目管理对云南学前教育管理的启示 ——以云南学前教育发展实验示范项目为例》文中认为本研究通过对云南省正在实施的世行贷款云南学前教育实验示范项目管理和当前云南省学前教育管理的研究,发现云南省学前教育管理现状及存在的问题:发展不均衡、组织机构不完善;过程管理不精细;师资力量薄弱;探讨其背后的原因:对学前教育特点认识不够;政府主导作用发挥不到位;学前教育管理制度不完善。通过研究发现,世行贷款云南学前教育发展实验示范项目管理与学前教育常规管理其实有共通之处,是重点与一般、短期与长期的关系,两者应该互相结合、互相借鉴,才能发挥最大的整体优势。世行贷款云南学前教育发展实验示范项目是世行在中国实施的第一个学前教育项目,是在有限的范围内开展学前教育管理的一个典范。其项目管理理念、方法、管理过程以及监测评价的整个流程,可以为云南学前教育管理提供借鉴。结合世行贷款云南学前教育发展实验示范项目管理的组织架构和管理过程,研究者总结得出七个方面的启示:对项目进行全面论证和准确定位、促进我省学前教育实验与创新发展、项目资金规范化的管理、加快项目相关人员的能力建设、探索出幼儿教师培训的新模式、做好项目监测评估、管理过程实施有效。对云南省学前教育管理提出改革建议:更新学前教育管理理念,从学前教育管理到学前教育治理;优化云南学前教育管理机制,完善顶层设计、创建有特色的项目组织管理系统、多方位合作全面提升管理人员和教育者素质、建立有效的质量监测评估体系、学前教育经费投入政策法制化;借助信息化平台建设,实现学前教育信息化管理。
门鑫玥[4]（2019）在《普惠性民办幼儿园认定标准政策的内容分析》文中研究说明当前我国学前教育资源严重不足,“入园难”“入园贵”问题尚未得到有效解决,“二孩政策”的出台更加重了这种现实困境。民办园的普惠性转型是缓解“入园难”“入园贵”问题的一个重要举措,大量的民办幼儿园会陆续进入到公益普惠的队伍中,面对存在诸多问题的民办幼儿园,政府需要出台政策给予强有力的政策支持及监督保障,才能吸引更多优质的民办幼儿园加入到普惠性民办幼儿园的行列中。政策文本分析法和内容分析法是本文主要采用的研究方法。本研究采用政策文本分析法将87个省市的普惠性民办园认定标准政策文本的内容进行整理和分析,梳理、提炼出关于普惠性民办园认定标准的内容;采用内容分析法对文本进行客观、系统和定量的描述,运用质性研究结合定量分析的方法,使认定标准概念界定的分析更为直观、具体、深刻。首先,本研究对当前我国有关普惠性民办幼儿园认定标准政策现状进行分析,第一是普惠性民办幼儿园认定标准政策文本年度分布情况;第二是普惠性民办幼儿园认定标准政策文本命名类型情况;第三是普惠性民办幼儿园认定标准政策文本不同行政级别发布情况。其次,研究对政策类型进行了分类及描述。以是否政策保障有为标准,普惠性民办幼儿园政策可以分为公告型和实干型;以认定标准中是否具有认定标准、认定程序、监督与管理、政策保障和退出机制为基本内容,可以分为完整制度型和简略体系型;以是否有资金投入为标准,分为有可操作的具体资金补助方式还是单纯设立资金扶持、派驻教师等方式来保障为标准,将其划分为资金扶持型和发展支持型。再次,对各省市普惠性民办幼儿园认定标准政策文本的内容进行分析,分别分析了概念界定标准的内容、认定条件的现状、认定程序的内容、监督与管理以政策保障的内容。再次,通过分析得出了以下结论:“面向大众”是普惠性民办幼儿园普及之根本,“条件达标”是普惠性民办幼儿园生存之目标,“收费合理”是接受普惠性民办幼儿园之关键,“质量较高”是普惠性民办幼儿园发展的必然前提,严格资质提高普惠性民办幼儿园准入标准,全面的普惠性民办幼儿园认定程序是认定工作的基本保障,健全的管理体制是普惠性民办幼儿园发展的有效保障,加强教师队伍的扶持力度是提升质量的有效路径。最后,从三个方面提出了六点认定标准的构建建议。第一,应明确“普惠性幼儿园认定标准”的认定范围:客观认识普惠性幼儿园和普惠性民办幼儿园,制定专门的普惠性民办幼儿园认定标准;第二,设计全局性的认定标准概念界定内容:完整体现高关注度的内容,全面实现统一的政策话语;第三,出台更具约束效力的顶层政策实现认定有据可依:制定具备长远规划性的认定标准政策,细化普惠性民办幼儿园经费投入与管理政策。
田宇豪[5]（2019）在《我国居住证制度的问题与反思》文中指出自1989年我国对居住证制度进行了立法,该制度至今已经实行了三十年。这三十年我国经济迅猛发展,城乡二元户籍人口结构迅速演化,城乡之间交流日益密切,传统的人口管控方式已经不能适应时代发展的需求,新形势对流动人口提供公共服务和适度管理提出了更高的要求,居住证制度承担起了这一时代的重任。经过多年的探索与实践,各地居住证虽然取得了一定的成果,但是仍然面临新的问题。本文首先着眼于户籍制度及其与流动人口相配套的制度发展演变进行研究,总结归纳新中国以来户籍制度的整体变迁,评析了不同制度在特定历史时期发挥的作用与缺点。再对近三十年高速发展的居住证制度进行重点研究,针对居住证的历史脉络、内容和对公民各类宪法基本权利的保障进行梳理。在研究基础上,本文对居住证制度遇到的现实困难做出了一些探索,可概括为一下几点:一是其自身的缺陷,二是对于地方政府的压力,三是对流动人口的权益保障仍不完善。之后对居住证制度在迁徙自由入宪、立法、服务均等化、权益统一化方面遇到的困境进行反思并提出建议。本文对更好地保障城市流动人口权益、促进社会公平发展有一定积极意义。
李妍君[6]（2018）在《重庆市普惠性民办幼儿园运行保障的现状研究 ——以N区为例》文中研究指明普惠性民办幼儿园定位于为有学前教育需求的社会大众提供保质低价就近的普惠性学前教育服务,而保障普惠性民办幼儿园正常运转是提升办园质量的前提条件,也是体现教育公平的重要前提。重庆市作为西部地区唯一的直辖市,研究其普惠性民办幼儿园运行保障的现状,完善运行保障的建设,是推动和普及公益性、普惠性学前教育发展的有效途径。但目前普惠性民办幼儿园运行艰难的现实困境普遍存在。本文以教育公平理论和教育系统论为基点,从制度保障、师资保障、经费保障、物质保障四个方面对重庆市N区52所普惠性民办幼儿园、52名园长、381名幼儿教师进行问卷调查,对12名园长、12名幼儿教师、2名幼教管理人员进行深入访谈,对重庆市N区普惠性民办幼儿园运行保障的现状进行实证调查。本文的调查结果表明,重庆市N区普惠性民办幼儿园已经具备相应的运行保障措施,但也存在以下问题:普惠性民办幼儿园享有的政府扶持力度不大、师资力量薄弱、获得政府经费补助有限,运行困难、硬件条件简陋的问题。并从社会、政府、幼儿园、幼儿教师这四大主体出发,分析问题存在的原因:普惠性民办幼儿园运行过程中社会支持系统乏力;政府对普惠性民办幼儿园缺乏长期统筹规划;幼儿园园长管理理念和行为功利化;幼儿教师自我发展内动力不足且职业规划不明确。据此,从社会、政府、幼儿园、幼儿教师的角度出发,提出完善重庆市N区普惠性民办幼儿园运行保障的相关建议:社会层面,建立社会支持体系,增加社会捐资助学投入比例,合理规划社会资源,提供适宜的活动场地;政府层面,加大经费扶持力度,完善教师权益保障机制,建立联席会议协商制度,保障政策实施的良性循环;幼儿园层面,提高教师入职标准,优化教师队伍结构,完善园所管理制度,提升教师权益保障水平,加大硬件设施投入,为师幼发展创设平台;幼儿教师自身层面,树立专业成长理念,增强职后发展动力,落实职业发展规划,提升教育教学能力。
覃美芳[7]（2018）在《南宁市学前教育财政投入制度研究》文中指出人生百年,立于幼学。学前教育是一个人终身学习的开端和全面发展的基础,在国民教育体系中居于重要地位。学前教育办得如何,不仅关乎儿童的健康成长,涉及千千万万家庭的切身利益,更影响着国家、民族的未来。但是在整个教育体系中,学前教育却是最薄弱的环节,“入园难”“入园贵”问题长期得不到解决,近年来屡见报端的在园幼儿遭受一系列伤害事件,更是将我国学前教育存在的各种问题暴露出来。构建起覆盖所有适龄儿童的学前教育服务体系,确保每一位儿童都能平等享受到基本的学前教育服务是各级政府不可推卸的责任。在此过程中,公共财政应发挥怎样的作用、如何才能更好地发挥作用是一个值得探讨的问题。本文在对相关的核心概念进行界定并阐述了基础理论之后,对财政投入学前教育的必要性进行了分析,提出了学前教育财政投入制度设计的指导原则。在此基础上,梳理了南宁市学前教育财政投入制度的变迁过程,并对制度供给现状进行归纳分析,发现南宁市目前已构建起了涵盖支持扩大学前教育资源、提升园所保教质量、扶持民办幼儿园发展、对家庭经济困难和残疾幼儿给予入园补助等在内的相对完善的学前教育财政投入制度框架,但同时也存在着制度不明晰、目标定位有偏差、制度安排过于弹性和随机、制度设计欠公平、制度体系不健全等问题。本文认为,南宁市学前教育财政投入制度的优化,应以满足中低收入家庭幼儿的入园需求为重点,明确将实现有质量保证的普惠型基准化学前教育服务作为公共财政投入的基本目标,以普惠和质量为基本价值取向,遵循“保基本、促公平、补短板”的基本思路,确立科学合理的学前教育财政投入基本结构。
张思文[8]（2018）在《昆明市C幼儿园大班区域活动中幼儿计划的个案研究》文中研究说明学前教育是我国重要的民生工程,是终身教育的开端,是基础教育的基础,事关国家和民族的未来。研究发现,高质量的学前教育可以培养高素质的人才,良好的学习品质对儿童一生的可持续发展具有重大意义。计划作为学习品质的一项重要内容,逐渐被人们关注与研究。高瞻课程（High/Scope）模式是近半个世纪以来被相关研究证明有效的优质学前教育模式,其核心的“主动参与式学习”理念和独特的“计划-工作-回顾”常规环节吸引了大量的幼儿园在区域活动的开展中对此借鉴与研究,以期培养幼儿计划能力。本研究选取昆明市借鉴高瞻课程模式中常规环节培养幼儿计划能力的C幼儿园为研究对象,采用文献法、观察法、访谈法和案例分析法,主要研究大班区域活动中幼儿计划的状况,将幼儿计划分为制定计划、实施计划和回顾计划三个阶段,围绕每个阶段的状况和幼儿表现,挖掘其特点、分析存在的问题及原因,并提出对策及改进建议。全文共分为以下六个部分:第一章,绪论。介绍选题缘由、相关概念界定、前人研究成果、本研究的理论基础及研究设计。第二章,介绍C幼儿园特色发展的基本概况。包括幼儿园的基本情况、独具特色的区域活动以及处于核心地位的幼儿计划。第三章,观察描述C幼儿园大班区域活动中幼儿计划的状况。包括幼儿制定计划的形式、时间、内容和表现;幼儿实施计划的时长、类型和表现;幼儿回顾计划的形式、内容和表现。第四章,挖掘C幼儿园大班区域活动中幼儿计划的特点。分别呈述幼儿制定计划、实施计划和回顾计划的特点。第五章,综合分析C幼儿园大班区域活动中幼儿计划存在的问题及原因。寻找幼儿制定计划、实施计划和回顾计划中存在的问题,并分析出现问题的主要原因有:幼儿园空间面积小的客观现实、日常工作繁重的实际情况、教师教学理念和专业能力的影响以及幼儿兴趣爱好和年龄特点的影响。第六章,提出提升C幼儿园大班区域活动中幼儿计划质量的对策及建议。一是创设支持性的学习环境,确保幼儿计划的稳定开展;二是加强师资培训,提高幼儿计划指导的专业性;三是基于幼儿自身特点,多途径加深幼儿计划能力的培养。
王国芳[9]（2016）在《城乡学前教育一体化的实践探索 ——以昆明五华区G和X幼儿园为例》文中指出本研究基于城乡学前教育一体化发展的背景,以昆明市五华区G幼儿园和新建的沙朗乡X幼儿园为研究对象,以行动研究为主要方法,设计出五华区城乡幼儿园一体化行动研究的基本框架和实施方案,通过五华区教育主管部门对学前教育城乡一体化的布局,G幼儿园引领X幼儿园一体化发展的实践探索,分析城市幼儿园引领农村幼儿园的成效,找出存在的问题,从政府及管理方面、从农村教师和家长转变观念方面、从幼儿园的特色化发展、以及从教师专业化水平等方面提出对策和建议。旨在通过城市优质园对农村普惠园的引领活动的实践,探索城乡教育一体化的思路,可操作性以及方法,为城乡均衡发展提供相关的经验和范式,为丰富农村学前教育发展以及教育公平的理论提供经验。本研究主要分为四个部分。第一部分是研究的背景,主要从农村呼唤教育的公平,农村学前教育面临的机遇和挑战进行分析,提出了城乡教育一体化是促进农村学前教育跨越式发展的必然趋势,以城市优质幼儿园引领农村普惠幼儿园的发展是实现城乡学前教育一体化的有效途径。第二部分是五华区幼儿园城乡一体化行动研究的框架。从研究的理论依据和基本概念阐释出发,重点论述了五华区构建城乡学前教育一体化发展行动研究的基本框架。第三部分是推进五华区城乡幼儿园一体化发展的实践探索,从建立城乡联动幼儿园的管理机构、制度,形成城乡统筹的幼儿教师队伍,优化整合城乡资源开发特色园本课程,保教结合促进城乡幼儿健康成长,转变家长观念促进城乡幼儿园家园共育,开展形式多样的活动营造良好社会氛围这几个方面,阐述和分析了实施的整体状况和具体做法。第四部分是对五华区城乡幼儿园一体化行动研究的总结与展望,包括行动研究所取得的成效、特色,存在的问题及原因进行分析,最后提出促进城乡一体化发展的对策和建议。
常棚[10]（2014）在《我国学前教育专项投入政策研究 ——以N市“集体园提升工程”为例》文中指出从均衡地区间学前教育发展、促进学前教育公平的角度来说,我国学前教育专项投入政策的实施势在必行。本研究从我国学前教育专项投入政策实施的现实需求出发,通过理论分析和实地调研等步骤,对我国学前教育专项投入的必要性进行了阐述,对中央及地方的学前教育专项投入政策进行了梳理,并以N市“集体园提升工程”为例对其实施背景、过程、效果进行了实地调研。本研究主要包括四个部分：第一部分：研究背景介绍。本部分主要从理论基础、现实需求及国外经验三方面论述了我国学前教育专项投入的必要性,其中理论基础主要包括公共产品理论和地方政府提供公共服务的外溢性、罗尔斯的“差别原则”以及社会支持理论。现实需求主要是围绕学前教育均衡发展的需求、个人公平及教育公平的需求以及义务教育转移支付制度的经验而展开的。第二部分：现状梳理。研究者通过政策文本的阅读,分别对我国中央和地方的学前教育专项投入政策进行了梳理。通过梳理发现中央学前教育专项投入政策,主要有以下三方面的特点：对弱势群体、弱势地区的关注倾向；地方为主、中央奖补的资金支持策略；重在扩大学前教育资源的投入倾向。地方学前教育专项投入政策在具备以上特点的基础上,彰显了很强的地方特色。在总结以上特点的基础上,概括出我国学前教育专项投入政策主要具有单一性、短期性、阶段性以及资金来源渠道相对狭窄性的核心特征。第三部分：案例研究。本部分对N市“集体园提升工程”的实施背景、实施过程、实施效果进行了详细的描述,通过实地调研发现该项工程的成功实施主要得益于：各级政府的充分重视及充足的资金支持；政策制定的科学、灵活性和执行的严谨性,以及资金的充分利用等经验,而资金投入明显倾向于硬件、专项资金并未进行单独核算、政策持续性不强则是其不足之处。第四部分：政策分析及建议。通过对我国学前教育专项投入政策总体特征、以及对N市“集体园提升工程”的分析,研究者发现我国学前教育专项投入政策,具有“运动式”社会治理方式的优点——即治理的高效性；而政策的“人为性”、片面性、不稳定性则是其不足之处。最后,研究者根据我国学前教育专项投入政策的特点及其不足之处,提出了相应的政策建议。
二、昆明市盘龙区实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》工作方案（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、昆明市盘龙区实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》工作方案（论文提纲范文）
（2）乌鲁木齐市学前教育管理问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 相关概念界定与基础理论 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 相关基础理论 |
| 1.4 研究内容、研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 第2章 乌鲁木齐市学前教育管理发展历程 |
| 2.1 萌芽期(1949年以前) |
| 2.2 培育期(1949年至1966年) |
| 2.3 挫折期(1966年至1976年) |
| 2.4 成长期(1976年至1995年) |
| 2.5 规范期(1995年至2010年) |
| 2.6 发展期(2010年至今) |
| 第3章 乌鲁木齐市学前教育管理现状 |
| 3.1 乌鲁木齐市学前教育政策法规方面 |
| 3.1.1 强化学前教育政策支持,保障学前教育向前发展 |
| 3.1.2 出台配套幼儿园建设办法,强力推进配套园建设 |
| 3.2 乌鲁木齐市学前教育管理体制方面 |
| 3.2.1 理顺学前教育管理机制,提升学前教育管理水平 |
| 3.2.2 实行动态评定准入管理,确保学前教育规范有序 |
| 3.3 乌鲁木齐市学前教育经费投入方面 |
| 3.3.1 不断加大资金投入力度,持续推进办园条件改善 |
| 3.3.2 大力实施免费学前教育,落实学前教育惠民措施 |
| 3.4 乌鲁木齐市学前保育教育质量方面 |
| 3.4.1 加强幼儿教师队伍建设,提升学前教育师资水平 |
| 3.4.2 开展学前教育保教指导,提高学前教育教学质量 |
| 第4章 乌鲁木齐市学前教育管理存在问题及原因分析 |
| 4.1 乌鲁木齐市学前教育管理存在问题 |
| 4.1.1 政策保障水平不高,管理缺乏政策性支撑 |
| 4.1.2 政府重视程度不够,学前教育发展不均衡 |
| 4.1.3 职能部门配合不畅,管理合力未有效发挥 |
| 4.1.4 学前教育投入不足,幼儿园条件有待提高 |
| 4.1.5 保育教育质量不高,存在“小学化”倾向 |
| 4.1.6 幼儿教师数量不足,能力资质不符合要求 |
| 4.2 乌鲁木齐市学前教育管理存在问题原因分析 |
| 4.2.1 学前教育政策法规体系不够健全 |
| 4.2.2 政府部门管理责任落实不够有力 |
| 4.2.3 学前教育管理职能划分不够明晰 |
| 4.2.4 财政资金投入保障机制不够完善 |
| 4.2.5 学前质量管理评价机制不够健全 |
| 4.2.6 幼儿教师待遇较低职业发展受限 |
| 第5章 国内其他地区学前教育管理经验借鉴 |
| 5.1 北京市学前教育管理经验 |
| 5.1.1 扩充普惠资源 |
| 5.1.2 加强普惠保障 |
| 5.1.3 提高保教质量 |
| 5.2 昆明市学前教育管理经验 |
| 5.2.1 政府高度重视 |
| 5.2.2 健全政策法规 |
| 5.2.3 加大经费投入 |
| 5.2.4 增加普惠资源 |
| 5.3 贵阳市学前教育管理经验 |
| 5.3.1 政府高度重视 |
| 5.3.2 坚持普惠发展 |
| 5.3.3 加强教育教研 |
| 5.3.4 加强师资建设 |
| 5.3.5 做好资金保障 |
| 第6章 加强乌鲁木齐市学前教育管理对策建议 |
| 6.1 完善学前教育相关政策法规制度 |
| 6.1.1 配套出台学前教育政策法规 |
| 6.1.2 完善学前教育政策法规体系 |
| 6.2 强化政府学前教育发展主导作用 |
| 6.2.1 压实政府学前教育管理责任 |
| 6.2.2 建立学前教育履职考核制度 |
| 6.3 理顺政府部门学前教育管理职责 |
| 6.3.1 明确政府学前教育管理职能 |
| 6.3.2 建立完善部门沟通协调机制 |
| 6.4 加大学前教育财政资金投入力度 |
| 6.4.1 健全财政经费投入保障机制 |
| 6.4.2 健全学前教育成本分担机制 |
| 6.5 建立健全学前教育质量评价机制 |
| 6.5.1 提升学前教育保育教育质量 |
| 6.5.2 完善学前教育质量评价体系 |
| 6.6 不断加强学前教育教师队伍建设 |
| 6.6.1 不断提高幼儿教师待遇水平 |
| 6.6.2 加大幼儿教师素质能力培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 表索引目录 |
| 附录 B 图索引目录 |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）世界银行贷款教育项目管理对云南学前教育管理的启示 ——以云南学前教育发展实验示范项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究价值和意义 |
| 一、研究价值 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究进展 |
| 二、国内研究进展 |
| 三、当前研究的不足 |
| 第三节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 基本概念和理论基础 |
| 第一节 学前教育管理理论 |
| 一、公共产品理论 |
| 二、公共治理理论 |
| 第二节 管理和项目管理 |
| 一、管理 |
| 二、项目管理 |
| 三、教育项目管理 |
| 四、学前教育管理 |
| 第三章 世界银行贷款教育项目概述 |
| 第一节 世界银行贷款教育项目管理现状 |
| 一、项目单位管理的组织形式 |
| 二、世界银行对教育项目的管理流程 |
| 三、世界银行贷款教育项目管理的数字化 |
| 第二节 世界银行贷款云南学前教育发展实验示范项目概述 |
| 一、项目实施背景 |
| 二、项目内容简介 |
| 三、项目实施目标 |
| 四、项目运行管理 |
| 五、项目组织结构 |
| 六、项目计划实施 |
| 七、项目问题的解决 |
| 第四章 云南省学前教育管理存在的问题及成因分析 |
| 第一节 云南省学前教育管理现状 |
| 一、云南省学前教育发展情况 |
| 二、云南省学前教育管理概况 |
| 第二节 云南省学前教育管理存在的问题 |
| 一、城乡发展不均衡的问题 |
| 二、组织机构存在的问题 |
| 三、理过程中的问题 |
| 四、师资力量存在的问题 |
| 第三节 云南省学前教育管理存在问题成因分析 |
| 一、对学前教育特点认识不够 |
| 二、政府主导作用发挥不到位 |
| 三、学前教育管理制度不完善 |
| 第五章 世界银行云南学前教育发展实验示范项目的启示 |
| 第一节 项目与云南学前教育管理 |
| 第二节 项目对云南学前教育管理的启示 |
| 一、对项目进行全面论证和准确定位 |
| 二、促进我省学前教育实验与创新发展 |
| 三、项目资金规范化的管理 |
| 四、项目相关人员的能力建设 |
| 五、探索出幼儿教师培训的新模式 |
| 六、做好项目监测评估 |
| 七、管理过程实施有效 |
| 第六章 完善云南省学前教育管理机制的对策建议 |
| 第一节 从学前教育管理到学前教育治理 |
| 第二节 优化云南学前教育管理机制 |
| 一、加强顶层设计完善学前教育管理机制 |
| 二、因地制宜创建有特色的项目组织管理系统 |
| 三、多方合作全面提升管理人员和教育者的素质 |
| 四、建立有效的质量监测评估体系 |
| 五、学前教育经费投入政策法制化 |
| 第三节 借助信息化平台建设,实现学前教育信息化管理 |
| 一、学前教育管理信息化 |
| 二、学前教育资源信息化 |
| 三、学前教育技术信息化 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录：云南省学前教育方面的法规和政策 |
| 致谢 |
（4）普惠性民办幼儿园认定标准政策的内容分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)普惠性民办幼儿园是解决“入园难、入园贵”的关键 |
| (二)普惠性民办幼儿园认定标准研究的匮乏及其现实需求 |
| (三)优化普惠性民办幼儿园认定标准政策为学前教育提供优质普惠性服务 |
| 二、研究综述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)普惠性民办幼儿园的相关研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究内容 |
| (一)全国各省市普惠性民办幼儿园认定标准政策现状及描述 |
| (二)全国各省市普惠性民办幼儿园认定标准政策文本的内容分析 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| (一)研究对象的范围 |
| (二)研究对象的选取 |
| 二、研究方法 |
| (一)政策文本分析法 |
| (二)内容分析法 |
| 三、处理资料的方法 |
| 第三章 全国各省市普惠性民办幼儿园认定标准政策现状及类型分析 |
| 一、全国各省市普惠性民办幼儿园认定标准政策的总体现状分析 |
| (一)普惠性民办幼儿园认定标准政策文本年度分布与分析 |
| (二)普惠性民办幼儿园认定标准政策文本命名类型分析 |
| (三)普惠性民办幼儿园认定标准政策文本的不同行政级别发布情况分析 |
| 二、全国各省市普惠性民办幼儿园认定标准政策类型描述 |
| (一)公告型和实干型 |
| (二)完整制度型和简略体系型 |
| (三)资金扶持型和发展支持型 |
| 第四章 全国各省市普惠性民办幼儿园认定标准政策文本的内容分析 |
| 一、普惠性民办幼儿园认定标准政策中概念界定的内容分析 |
| (一)八方面内容包含的二级节点情况 |
| (二)概念界定内容中受关注程度较高的情况 |
| 二、各省市普惠性民办幼儿园认定标准政策中认定条件的内容分析 |
| (一)办园条件 |
| (二)资质条件 |
| (三)收费标准 |
| 三、各省市普惠性民办幼儿园认定标准中认定程序的内容分析 |
| (一)全面的普惠性民办幼儿园认定程序 |
| (二)自愿申请、审核认定和公式公告 |
| 四、各省市普惠性民办幼儿园认定标准中监督管理的内容分析 |
| (一)经费管理 |
| (二)退出机制 |
| (三)安全与卫生管理、督导评估及宣传引导 |
| 五、各省市普惠性民办幼儿园认定标准中政策保障的内容分析 |
| (一)财政扶持 |
| (二)教师队伍扶持 |
| (三)优惠政策及其它扶持 |
| 第五章 普惠性民办幼儿园认定标准内容分析的结论 |
| 一、“面向大众”是普惠性民办幼儿园普及之根本 |
| 二、“条件达标”是普惠性民办幼儿园生存之目标 |
| 三、“收费合理”是接受普惠性民办幼儿园之关键 |
| 四、“提高质量”是普惠性民办幼儿园发展的必然前提 |
| 五、严格资质提高普惠性民办幼儿园准入标准 |
| 六、全面的普惠性民办幼儿园认定程序是认定工作的基本保障 |
| 七、健全的管理体制是普惠性民办幼儿园发展的有效保障 |
| 八、加强教师队伍的扶持力度是提升质量的有效路径 |
| 第六章 普惠性民办幼儿园认定标准构建建议 |
| 一、明确“普惠性幼儿园认定标准”的认定范围 |
| (一)客观认识普惠性幼儿园和普惠性民办幼儿园 |
| (二)制定专门的普惠性民办幼儿园认定标准 |
| 二、设计全局性的认定标准概念界定内容 |
| (一)完整体现高关注度的内容 |
| (二)全面实现统一的政策话语 |
| 三、出台更具约束效力的顶层政策实现认定有据可依 |
| (一)制定具备长远规划性的认定标准政策 |
| (二)细化普惠性民办幼儿园经费投入与管理政策 |
| 第七章 研究反思及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（5）我国居住证制度的问题与反思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法与思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 新中国对流动人口管理的历史变迁 |
| 一、新中国户籍制度 |
| (一) 二元户籍制度的产生与发展 |
| (二) 二元户籍制度的作用 |
| 二、暂住证制度 |
| (一) 暂住证制度的由来 |
| (二) 暂住证制度的消亡及弊端 |
| 三、居住证制度 |
| (一) 居住证制度出台的历史背景 |
| (二) 暂住证制度与居住证制度区别 |
| (三) 居住证制度的实施概况 |
| 第二章 居住证制度内容概述 |
| 一、居住证制度的基本原则 |
| (一) 服务先于管理原则 |
| (二) 因地制宜原则 |
| 二、居住证制度的内容 |
| (一) 发放主体 |
| (二) 适用对象 |
| (三) 申领条件 |
| (四) 居住证的功能与权益 |
| (五) 法律责任 |
| 第三章 居住证制度与宪法权益 |
| 一、居住证制度与宪法平等权 |
| (一) 宪法平等权是对基本权利的保障 |
| (二) 公平既是社会追求的目的,也是宪法的要求 |
| (三) 户籍制度的缺陷造成社会不公平 |
| (四) 居住证制度是户籍改革一环和实现社会公平的手段 |
| (五) 居住证制度可以促进宪法中公平的实现 |
| (六) 居住证制度可以保障流动人口权益 |
| 二、居住证制度与迁徙自由权 |
| (一) 迁徙自由权应受宪法保护 |
| (二) 居住证制度体现迁徙自由权 |
| 第四章 居住证制度面临的困境 |
| 一、居住证制度存在天然缺陷 |
| 二、居住证制度增加城市运行成本 |
| 三、居住证制度难以带来实质公平 |
| (一) 参与社会保险比例低 |
| (二) 子女享受义务教育不平等 |
| 四、居住证办理有现实困难 |
| (一) 居住证办理流程复杂 |
| (二) 居住证需要每年签注 |
| (三) 居住证覆盖范围不全面 |
| 五、居住证制度受到落户政策的冲击 |
| 第五章 居住证制度困境之破解 |
| 一、以赋予公民迁徙自由权、改革户籍制度为改革导向 |
| (一) 迁徙自由权入宪 |
| (二) 改革户籍制度、剥离户籍附属权益 |
| 二、以权利保障为居住证立法之根本 |
| 三、以提供均等服务为工作重点 |
| (一) 执政思维转变 |
| (二) 常住人口公共服务均等 |
| (三) 居住证覆盖范围扩大 |
| 四、以统一居住证权益为目标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 已颁布居住证制度相关文件一览(依时间顺序) |
| 附录二: 26个地区居住证功能与权益统计表 |
| 致谢 |
（6）重庆市普惠性民办幼儿园运行保障的现状研究 ——以N区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 普惠性民办幼儿园是供给普惠性学前教育服务的中坚力量 |
| 1.1.2 保障普惠性民办幼儿园正常运行是提升办园质量的前提条件 |
| 1.1.3 普惠性民办幼儿园运行艰难的现实困境普遍存在 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 民办幼儿园 |
| 1.3.2 普惠性民办幼儿园 |
| 1.3.3 运行保障 |
| 1.3.4 普惠性民办幼儿园运行保障 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 普惠性民办幼儿园的相关研究 |
| 1.4.2 幼儿园运行保障的相关研究 |
| 1.4.3 对已有研究的评述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究总体思路 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 2 重庆市普惠性民办幼儿园运行保障的理论基础 |
| 2.1 教育公平理论 |
| 2.2 教育系统论 |
| 3 重庆市普惠性民办幼儿园运行保障的现状调查结果 |
| 3.1 重庆市N区普惠性民办幼儿园运行保障的总体概况 |
| 3.1.1 办学规模不合理,班级规模偏大 |
| 3.1.2 教师入职标准低,园长任职资格不达标 |
| 3.1.3 师资配备基本合格,但师幼比不达标 |
| 3.1.4 教师队伍构成不合理 |
| 3.1.5 教师流动性大 |
| 3.1.6 低等级园所生源流失较大 |
| 3.1.7 园所运行较为艰难 |
| 3.2 制度保障现状 |
| 3.2.1 政府扶持基本到位,但支持力度不大 |
| 3.2.2 政府督导基本到位,但参与主体单一 |
| 3.2.3 部分幼儿园管理机构和制度不完善 |
| 3.3 师资保障现状 |
| 3.3.1 入职教育质量不达标 |
| 3.3.2 在职培训的机会较多,但力度不够 |
| 3.3.3 学历进修保障水平低 |
| 3.3.4 待遇和权利保障水平低 |
| 3.4 经费保障现状 |
| 3.4.1 经费来源单一 |
| 3.4.2 经费分配与使用不合理 |
| 3.4.3 经费监管方式单一 |
| 3.5 物质保障现状 |
| 3.5.1 基础设施设备不完善 |
| 3.5.2 玩教具配备不足、利用率低 |
| 3.5.3 建筑面积不达标 |
| 4 重庆市普惠性民办幼儿园运行保障存在的问题及原因分析 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 普惠性民办幼儿园的政府扶持政策落实有偏差 |
| 4.1.2 普惠性民办幼儿园师资力量薄弱 |
| 4.1.3 普惠性民办幼儿园获得政府和社会的经费补助有限,运行困难 |
| 4.1.4 普惠性民办幼儿园硬件条件简陋 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 普惠性民办幼儿园运行过程中社会支持系统乏力 |
| 4.2.2 政府对普惠性民办幼儿园缺乏长期统筹规划 |
| 4.2.3 幼儿园园长管理理念和行为功利化 |
| 4.2.4 幼儿教师自我发展动力不足且职业规划不明确 |
| 5 完善重庆市N区普惠性民办幼儿园运行保障的建议 |
| 5.1 社会层面 |
| 5.1.1 媒体引领正向舆论导向,形成社会对幼师职业的正确认识 |
| 5.1.2 建立社会支持体系,增加对普惠性民办园的捐资助学投入比例 |
| 5.1.3 合理整合社会资源,提供适宜的活动场地 |
| 5.2 政府层面 |
| 5.2.1 建立联席会议协商制度,保障政策实施的良性循环 |
| 5.2.2 建构完善的教师权益保障机制,提高教师队伍整体质量 |
| 5.2.3 构建专项经费保障机制,加大普惠性民办园政府经费扶持力度 |
| 5.3 幼儿园层面 |
| 5.3.1 提高教师入职标准,优化教师队伍结构 |
| 5.3.2 完善园所管理制度,提升教师权益保障水平 |
| 5.3.3 加大硬件设施投入,为师幼发展创设平台 |
| 5.4 教师自身层面 |
| 5.4.1 树立专业成长理念,增强职后发展动力 |
| 5.4.2 落实职业发展规划,提升教育教学能力 |
| 参考文献 |
| 附录A：重庆市普惠性民办幼儿园运行保障现状调查问卷（园长卷） |
| 附录B：重庆市普惠性民办幼儿园运行保障现状调查问卷（教师卷） |
| 附录C：幼教管理人员访谈提纲 |
| 附录D：普惠性民办幼儿园园长访谈提纲 |
| 附录E：教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）南宁市学前教育财政投入制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 广西以及南宁市学前教育研究 |
| 1.3.4 制度变迁理论用于研究教育财政制度的情况 |
| 1.3.5 述评 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第二章 核心概念界定与基础理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 学前教育 |
| 2.1.2 财政投入制度 |
| 2.2 基础理论概述 |
| 2.2.1 公共产品理论 |
| 2.2.2 制度变迁理论 |
| 2.3 学前教育的属性界定 |
| 2.4 公共财政投入学前教育的必要性分析 |
| 2.4.1 学前教育正外部性的要求 |
| 2.4.2 弥补学前教育市场缺陷的需要 |
| 2.4.3 构建公共财政体系的需要 |
| 2.5 学前教育财政投入的指导原则 |
| 第三章 南宁市学前教育财政投入制度现状分析 |
| 3.1 南宁市学前教育发展现状概述 |
| 3.2 南宁市学前教育财政投入制度访谈情况 |
| 3.3 南宁市学前教育财政投入制度演进过程简析 |
| 3.3.1 解放前的南宁市学前教育 |
| 3.3.2 解放后至1978年的学前教育财政投入制度 |
| 3.3.3 1978—1992年的学前教育财政投入制度 |
| 3.3.4 1993—2010年的学前教育财政投入制度 |
| 3.3.5 2011年后的学前教育财政投入制度 |
| 3.4 南宁市当前的学前教育财政投入制度 |
| 3.4.1 将学前教育经费纳入财政预算 |
| 3.4.2 对公办幼儿园按生均公用经费标准定额补助 |
| 3.4.3 建立多元普惠性幼儿园补助机制 |
| 3.4.4 逐年加大学前教育基本建设资金投入 |
| 3.4.5 支持农村扩大学前教育资源 |
| 3.4.6 建立学前教育资助制度 |
| 第四章 南宁市学前教育财政投入制度存在的问题 |
| 4.1 基于制度变迁视角的南宁市学前教育财政投入制度分析 |
| 4.1.1 南宁市学前教育财政投入制度变迁的主体、动因、方式 |
| 4.1.2 南宁市学前教育财政投入制度变迁的特征 |
| 4.1.3 对当前制度状态的总体评价 |
| 4.2 南宁市学前教育财政投入制度存在的问题 |
| 4.2.1 财政投入制度不明晰 |
| 4.2.2 财政投入制度不健全 |
| 4.2.3 财政投入制度设计欠公平 |
| 4.2.4 财政投入分配结构欠科学 |
| 第五章 南宁市学前教育财政投入制度存在问题的原因分析 |
| 5.1 学前教育财政投入制度变迁存在路径依赖 |
| 5.2 学前教育财政投入制度变迁受社会经济环境影响 |
| 5.3 缺乏系统设计和整体规划,制度变迁动力不足 |
| 5.4 目标定位不清晰,制度的价值取向有失偏颇 |
| 第六章 优化南宁市学前教育财政投入制度的对策建议 |
| 6.1 总体思路 |
| 6.1.1 选择合适的制度变迁方式:主动、局部、渐进 |
| 6.1.2 找准职能定位,明确投入重点 |
| 6.1.3 促进学前教育财政投入制度良性变迁的具体思路 |
| 6.2 具体对策建议 |
| 6.2.1 统筹规划,建立学前教育财政投入长效机制 |
| 6.2.2 打破路径依赖,坚持基准化标准改革公办园财政投入制度 |
| 6.2.3 兼顾效率与公平,优化完善民办园财政投入制度 |
| 6.2.4 坚持弱势补偿原则,健全学前教育扶贫帮困制度 |
| 6.2.5 多措并举,建立幼儿教师工资补助和培训补助制度 |
| 6.2.6 加大农村学前教育投入,促进学前教育均衡发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附表一 |
| 附表二 |
| 附表三 |
| 附表四 |
（8）昆明市C幼儿园大班区域活动中幼儿计划的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、计划是幼儿学习品质的重要内容 |
| 二、幼儿园区域活动借鉴高瞻课程中常规环节培养幼儿计划能力的热潮 |
| 三、个人研究兴趣 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、区域活动 |
| 二、计划与计划性 |
| 三、幼儿计划 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于区域活动的研究 |
| 二、关于幼儿计划的研究 |
| 三、关于区域活动中幼儿计划的研究 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 一、高瞻课程理念 |
| 二、幼儿元认知的神经生理学基础 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 昆明市C幼儿园特色发展的基本概况 |
| 第一节 幼儿园的基本情况 |
| 一、“小巧灵动”的幼儿园 |
| 二、“培养有自主学习能力的人”的教育理念 |
| 三、“好学、乐学”的师资队伍 |
| 第二节 独具特色的区域活动 |
| 一、开展的背景 |
| 二、探索的基本历程 |
| 三、开展的模式 |
| 四、教师指导方案 |
| 第三节 处于核心地位的幼儿计划 |
| 一、幼儿计划的价值 |
| 二、幼儿计划的形式 |
| 第三章 昆明市C幼儿园大班区域活动中幼儿计划的状况 |
| 第一节 区域活动中幼儿制定计划的状况 |
| 一、制定的形式 |
| 二、制定的时间 |
| 三、制定的内容 |
| 四、制定的表现 |
| 第二节 区域活动中幼儿实施计划的状况 |
| 一、实施的时长 |
| 二、实施的类型 |
| 三、实施的表现 |
| 第三节 区域活动中幼儿回顾计划的状况 |
| 一、回顾的形式 |
| 二、回顾的内容 |
| 三、回顾的表现 |
| 第四章 昆明市C幼儿园大班区域活动中幼儿计划的特点 |
| 第一节 区域活动中幼儿制定计划的特点 |
| 一、提前“预约”,奠定幼儿计划的基础 |
| 二、书面计划细节化,促进幼儿计划水平的提高 |
| 三、结合口头计划,增进教师对幼儿计划的正确解读 |
| 第二节 区域活动中幼儿实施计划的特点 |
| 一、幼儿表现出很强的坚持性 |
| 二、幼儿表现出很高的材料正确使用率 |
| 三、部分幼儿表现出明确的步骤性 |
| 四、幼儿表现出良好的同伴合作关系 |
| 第三节 区域活动中幼儿回顾计划的特点 |
| 一、搭建幼儿分享计划的平台,促进幼儿经验的提升 |
| 二、提供幼儿反思计划的机会,为幼儿下一步计划奠定基础 |
| 三、幼儿表现出正确评价自己与他人的能力 |
| 第五章 昆明市C幼儿园大班区域活动中幼儿计划存在的问题及原因分析 |
| 第一节 区域活动中幼儿计划存在的问题 |
| 一、幼儿制定计划存在的问题 |
| 二、幼儿实施计划存在的问题 |
| 三、幼儿回顾计划存在的问题 |
| 第二节 区域活动中幼儿计划存在问题的原因分析 |
| 一、幼儿园空间面积小的客观现实 |
| 二、幼儿园日常工作繁重的实际情况 |
| 三、教师教学理念和专业能力的影响 |
| 四、幼儿兴趣爱好和年龄特点的影响 |
| 第六章 提高昆明市C幼儿园大班区域活动中幼儿计划质量的对策及建议 |
| 第一节 创设支持性的学习环境,确保幼儿计划的稳定开展 |
| 一、合理布置区域空间,均衡进区人数,满足幼儿进区需求 |
| 二、幼儿园精简日常工作,保证幼儿制定、回顾计划的时间和质量 |
| 三、提供丰富多样的材料,设计具有层次性和挑战性的活动 |
| 第二节 加强师资培训,提升幼儿计划指导的专业性 |
| 一、参加正规的教师培训,丰富教师的理论知识 |
| 二、以理论知识为基础,探索有效的指导策略 |
| 三、运用真实性评估的方法,科学评估幼儿计划的表现 |
| 第三节 基于幼儿自身特点,多途径加深幼儿计划能力的培养 |
| 一、幼儿园其他活动,渗透幼儿计划能力的培养 |
| 二、家园合作,保持幼儿计划能力培养的一致性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间公开发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（9）城乡学前教育一体化的实践探索 ——以昆明五华区G和X幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、农村呼唤教育的公平 |
| 二、农村学前教育面临的机遇和挑战 |
| 三、城乡教育一体化是促进农村学前教育跨越式发展的必然 |
| 四、城市优质幼儿园引领农村普惠园发展是实现城乡学前教育一体化的有效途径 |
| 五、个人的研究兴趣 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、关于学前教育公平的研究 |
| 二、关于农村学前教育的研究 |
| 三、关于城乡教育一体化的研究 |
| 四、对已有研究的综合评价 |
| 第三节 研究的设计与思路 |
| 一、研究的目的与意义 |
| 二、研究的内容与方法 |
| 三、研究的思路 |
| 第二章 五华区幼儿园城乡一体行动研究的框架 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、教育公平的理论 |
| 二、城乡教育一体化理论 |
| 三、行动研究的相关理论 |
| 第二节 相关概念的界定 |
| 一、学前教育 |
| 二、城乡教育一体化 |
| 三、优质幼儿园 |
| 四、普惠性幼儿园 |
| 第三节 行动研究的基本框架 |
| 一、五华区教育主管部门的设想 |
| 二、参与行动研究的G与X幼儿园基本情况 |
| 三、确定行动研究的基本框架 |
| 第三章 五华区推进城乡幼儿园一体化发展的实践探索 |
| 第一节 建立城乡联动幼儿园的管理机构和制度 |
| 一、城乡幼儿园组织机构的设置和管理 |
| 二、规章制度的设立保证了幼儿园正常运作 |
| 第二节 形成城乡统筹的幼儿教师队伍 |
| 一、城乡幼儿园教师队伍的组成 |
| 二、重视学习培训，加强师德建设 |
| 三、进行师徒结对，开展送教下乡 |
| 四、开展园本教研，加强教育示范 |
| 五、借助“国培”“省培”，开展对口帮扶 |
| 六、借助专家引领，促进城乡幼教均衡发展 |
| 第三节 优化整合城乡资源开发特色化课程 |
| 一、创设具有民族特色的校园文化环境 |
| 二、开发具有民族特色的教学和户外活动 |
| 三、整体设计，综合实施开展白族文化教育 |
| 第四节 加强保教结合促进城乡幼儿健康成长 |
| 一、把安全工作放首位 |
| 二、加强常规卫生消毒的督导检查 |
| 三、保障幼儿平衡膳食 |
| 四、提高保育员的业务能力 |
| 五、做好保健和体检工作 |
| 第五节 转变家长观念促进城乡幼儿园家园共育 |
| 一、创新家园联系方式 |
| 二、做好家长培训工作 |
| 三、召开家长会和家长开放日 |
| 四、家长进课堂 |
| 第六节 开展形式多样的社区活动营造良好社会氛围 |
| 一、参加了多种形式的社区活动 |
| 二、开展了“献爱心活动” |
| 三、开展了多种形式的庆“六一”活动 |
| 四、组织大班幼儿参观小学活动 |
| 五、参加了城乡幼儿园艺术节大型活动 |
| 第四章 五华区城乡幼儿园一体化行动研究的总结与展望 |
| 第一节 行动研究所取得的成效 |
| 一、形成城乡幼儿园一体化发展的思路 |
| 二、促进了城乡幼儿教师的专业发展 |
| 三、带来了农村幼儿的全面发展 |
| 四、转变了农村家长幼儿教育的观念和行为 |
| 五、实现了城乡幼儿园的共赢与多赢 |
| 第二节 城乡幼儿园一体化行动研究的特色 |
| 一、以顶层设计为关键确保城乡幼儿园系统、全面、协调一体化发展 |
| 二、以合作、行动、分享为路径推动城乡幼儿园一体化深入开展 |
| 三、以发挥主体精神为核心促进城乡幼儿园一体化可持续发展 |
| 四、以构建教育生态为目的营造适合城乡幼儿教育一体化的良好氛围 |
| 第三节 城乡幼儿园一体化行动研究存在的问题与对策 |
| 一、城乡幼儿园一体化行动中存在的问题 |
| 二、城乡幼儿园一体化深入开展的对策建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：X幼儿园家长满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）我国学前教育专项投入政策研究 ——以N市“集体园提升工程”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、现实需要 |
| 二、理论和实践研究的空白 |
| 三、个人旨趣和课题契机 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、一般财政专项资金 |
| 二、教育专项资金 |
| 三、学前教育专项投入 |
| 四、学前教育专项投入政策 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于学前教育财政投入的研究 |
| 二、关于专项投入的研究 |
| 三、关于学前教育专项投入的研究 |
| 四、关于学前教育财政政策的研究 |
| 五、简要评价 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究框架图 |
| 二、研究方法 |
| 三、资料整理、分析的方法 |
| 第二章 研究背景：学前教育专项投入的必要性 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、公共产品理论和地方政府提供公共产品的局限性 |
| 二、罗尔斯的“差别原则” |
| 三、社会支持理论 |
| 第二节 我国学前教育专项投入的现实需求 |
| 一、学前教育均衡发展的需求 |
| 二、个人公平及教育公平的需求 |
| 三、义务教育转移支付制度的经验 |
| 第三节 国外学前教育专项投入的经验 |
| 一、美国“开端计划” |
| 二、英国“确保开端”项目 |
| 三、启示 |
| 第三章 我国学前教育专项投入政策总体描述 |
| 第一节 中央学前教育专项投入 |
| 一、中央学前教育专项投入政策的出台背景 |
| 二、中央学前教育专项投入政策的具体内容 |
| 三、中央学前教育专项投入政策的核心特点 |
| 第二节 地方学前教育专项投入 |
| 一、地方学前教育专项投入政策的实施背景 |
| 二、地方学前教育专项投入政策的具体内容 |
| 三、地方学前教育专项投入政策的核心特点 |
| 第三节 我国学前教育专项投入政策的总体特征 |
| 一、单一性 |
| 二、短期性、阶段性 |
| 三、经费来源渠道的相对狭窄性 |
| 第四章 学前教育专项投入案例研究——以N市“集体园提升工程”为例 |
| 第一节 集体园：N市学前教育发展中的特殊现象 |
| 一、作为特殊现象存在的N市集体园 |
| 二、“集体园提升工程”之前N市集体园的发展状况 |
| 第二节 N市“集体园提升工程”的实施 |
| 一、“集体园提升工程”政策的出台背景 |
| 二、“集体园提升工程”具体举措 |
| 三、“集体园提升工程”资金来源及用途 |
| 四、“集体园提升工程”专项资金拨付的程序及监督过程 |
| 五、“集体园提升工程”投入方式转化背后的原因 |
| 第三节 “集体园提升工程”的实施效果 |
| 一、集体园的“起死回生” |
| 二、集体园硬件设施的改善 |
| 三、集体园生源的增加 |
| 四、集体园教师的提升 |
| 五、集体园园长角色的转换 |
| 第四节 “集体园提升工程”的经验及未来走向 |
| 一、“集体园提升工程”的成功经验及不足之处 |
| 二、“集体园提升工程”的未来走向 |
| 三、小结 |
| 第五章 学前教育专项投入政策分析及建议 |
| 第一节 学前教育专项投入政策分析 |
| 一、学前教育专项投入政策的优势 |
| 二、学前教育专项投入政策的不足 |
| 第二节 学前教育专项投入政策建议 |
| 一、加大专项投入力度 |
| 二、强化对弱势地区、弱势群体的扶持 |
| 三、明确各级政府责任 |
| 四、避免“人为性” |
| 五、注重全面性 |
| 六、加强持续性 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、昆明市盘龙区实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》工作方案（论文参考文献）
- [1]哈尔滨东方金子塔教育集团营销策略研究[D]. 苗笛. 哈尔滨工业大学, 2020
- [2]乌鲁木齐市学前教育管理问题及对策研究[D]. 杨凯. 新疆大学, 2020(07)
- [3]世界银行贷款教育项目管理对云南学前教育管理的启示 ——以云南学前教育发展实验示范项目为例[D]. 秦天悦. 云南师范大学, 2019(01)
- [4]普惠性民办幼儿园认定标准政策的内容分析[D]. 门鑫玥. 沈阳师范大学, 2019(09)
- [5]我国居住证制度的问题与反思[D]. 田宇豪. 苏州大学, 2019(04)
- [6]重庆市普惠性民办幼儿园运行保障的现状研究 ——以N区为例[D]. 李妍君. 重庆师范大学, 2018(11)
- [7]南宁市学前教育财政投入制度研究[D]. 覃美芳. 广西大学, 2018(12)
- [8]昆明市C幼儿园大班区域活动中幼儿计划的个案研究[D]. 张思文. 云南师范大学, 2018(01)
- [9]城乡学前教育一体化的实践探索 ——以昆明五华区G和X幼儿园为例[D]. 王国芳. 云南师范大学, 2016(02)
- [10]我国学前教育专项投入政策研究 ——以N市“集体园提升工程”为例[D]. 常棚. 南京师范大学, 2014(01)