一、论多媒体技术与大学英语教学（论文文献综述）
孟丽单[1]（2021）在《基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究》文中研究指明伴随着当今社会信息技术的发展,教育教学改革的不断深化,国家教育发展规划和纲要倡导强化信息技术对教育教学改革,促进信息技术与教育教学深度融合。此外,义务教育英语新课标提出培养学生语言综合运用能力,突出英语听说教学在英语教学中基础性的作用。但目前初中英语听说实际教学仍以单一的线下传统课堂教学方式为主,对培养学生英语听说学习兴趣、提高学生英语听说学习参与度与自主性方面欠佳。而线上教学+线下教学的混合式教学方式能够为初中英语教师教学活动的设计提供新思路,将单一形式教学活动转变为形式多样的教学活动,解决学生英语听说学习兴趣不足、参与度不高、自主性不强的问题。因此,本研究以混合式教学方式为依托,进行基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用。首先,本研究通过文献研究法、问卷调查法和访谈法对国内外混合式教学、初中英语听说教学以及混合式教学在英语听说教学的相关研究进行梳理,并对当前初中英语听说教学中存在的问题进行深入分析,阐述了混合式教学在初中英语听说教学中的应用价值。其次,通过对教学目标、教材内容和学习者特征进行分析,并结合混合式教学的特点,提出了基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计原则,构建了基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型。该教学活动模型按照课前、课中和课后三个阶段的教学模式划分出了线上语音模仿活动、线下示范模仿活动、线下情景对话活动和线上练习巩固活动,并从活动目标、教学环境、教师行为、学生行为、组织形式、测评六个方面对教学活动进行了说明。最后,为检验教学活动模型的有效性,选取了两个具有代表性的平行班级进行对照实验。实验班采用基于混合式教学的初中英语听说教学活动,对照班采用传统教学方式的教学活动,并对实践效果进行分析和评价。研究结果表明,基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型在一定程度上能够解决当前初中英语听说教学中存在的问题,有助于激发学生英语听说学习兴趣,提高学生英语听说学习参与度,增强学生英语听说学习自主性,锻炼学生英语听说能力,促进英语听说教学效果的提升。
周艳[2]（2020）在《分析多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中的运用》文中指出在科学技术迅猛发展的今天,各个教育领域中的技术以及手段也得到了相应的革新,以往常规的教学技术以及教学手段已经不能顺应当前时代的发展要求。在此形势下,多媒体技术被广泛应用到课堂教学中,这就需要相关教学工作者必须进行有效的创新和完善,采取现代化教学手段,从而更好地达到课堂教学的目标。
朱颖[3]（2020）在《基于多模态理论的江苏省评优课课件设计改进及研究》文中指出《义务教育新课程标准》（2011）对教师提出要求,教师应做到在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教学技术,使各种教学技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习能力服务。教学课件作为一种现代教育技术,可以为学生提供大量的信息和资源,包括声音、图片、视频等,因而被广泛地应用于课堂中,在英语教学中也有着十分重要的影响。然而教师在日常教学课件设计的过程中,经常由于缺乏理论指导而出现一些问题,导致教学课件无法满足学生的需求,影响教学效果。基于此,本研究将以如何设计多模态课件,提高教学效果为研究目的,对评优课课件进行分析与评述,旨在发现课件的优点与不足之处,并利用多模态理论对不足之处加以修改与完善,拟归纳出初中英语教学课件设计原则。本研究以多模态话语分析理论框架为理论基础,对以下三个问题进行研究:1.多模态理论视角下,教学课件的设计应遵循哪些设计原则。2.以多模态理论为指导,探讨江苏省评优课课件设计是否存在问题,以及如何修改与完善。3.多模态理论指导下修改的教学课件引起学生怎样的反馈。本研究对江苏省评优课课件中的图片进行分析与讨论,以发现教学课件是否存在问题,并在此基础上,以多模态理论为指导,对原有教学课件进行修改与完善,并选取了观看此课件的镇江市某学校初三年级的某班级学生作为调查对象,探索多模态教学课件对学生的影响。研究发现:（1）英语教学课件的设计在图片以及颜色的选择上应考虑到再现意义、互动意义以及构图意义对学生认知、情感以及课件整体意义的影响。经调查可知,多模态理论指导下的教学课件能够帮助学生理解图片的内在意义,更好地理解文本,因此可以满足学生的认知与情感需要。（2）修改前课件在图片的选择上较多选用沟通与交流类图片,且注重文化类图片输入,这符合多模态理论的基本要求。但存在一些问题,如图片不能引起学生共鸣、重点不突出、颜色混乱等问题,导致课件无法充分地传达其内在意义,无法满足学生需求,因此需要加以修改。（3）修改后的课件能够对学生的认知、情感等方面产生一定的积极影响,为学生的思维发展提供一定的帮助。
阮礼斌[4]（2019）在《国内多模态话语分析理论与大学英语教学研究述评》文中研究指明统计和分析国内多模态话语分析理论与大学英语教学研究的相关文献,发现目前国内研究主要涉及理论创新、教学模式的构建、学科教学的应用、学生识读能力的培养、教学文稿展示以及理论模式的实证验证,具有多元性和多维度的特点,成果显着,但是在研究对象、研究方法、研究内容转向以及跨学科知识引进方面还有很大的提升空间。
李哲,郭威[5]（2018）在《网络多媒体辅助教学模式在大学英语分级教学体系下的有效应用》文中提出网络多媒体辅助教学在教学的各个领域成为重要的组成部分,分级教学成为高校开展有效英语教学的模式,将网络多媒体辅助教学模式与大学英语分级教学相结合是大学英语教学改革的重大变革。这种教学模式在激发学生学习英语兴趣的同时,将网络多媒体教学与分级教学的优势最大限度地发挥出来,解决了传统英语教学方式的问题与弊端,从而达到了优化大学英语教学的目的。
薛兰华[6]（2017）在《多媒体辅助教学下的大学英语语言学教学》文中研究说明英语语言学作为大学英语专业必修课程之一,重点是实现学生英语语言能力的培养。但是语言学本身带有枯燥性,涉及基础词汇多,学生学习掌握起来难度较大。借助多媒体组织大学英语语言学习是素质教育背景和信息网络背景下对大学英语课程改革提出的必然要求。该文主要对多媒体辅助技术下的大学英语语言学教学进行分析,探讨其教学应用优势,进一步明确其开展实施思路。
毛文祺[7]（2017）在《多媒体网络技术与英语教学多方向发展研究》文中研究表明第一部分:开题报告一、研究背景信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。多媒体和网络技术作为新型的教学媒体,是学校推进课程改革的一个重要抓手,同时又能使学生成为主动参与、积极探索、勇于创新的学习者;能让学生接触广阔的外部世界,获得广博的知识;能使学生具备获取、分析、处理、交流应用信息的能力;也能培养学生养成终生学习的观念。因此,利用以多媒体和网络技术为核心的信息技术建构基于多媒体网络环境下
吴晓云[8]（2015）在《浅析我国高校大学英语教学改革必要性及方向》文中研究说明自改革开放以来,我国大学生英语能力有了显着的提高。但是,由于种种因素的影响,大学英语教学的实际效果仍然不能尽如人意。随着社会人才市场对大学毕业生英语能力的多样化需求,我们有必要重新审视大学英语教学。本文对我国大学英语教学模式进行归纳,分析教学中存在的优缺点,提出我国大学英语教学的改革方向。继续加强和改进大学英语教学,明确大学英语教学的使命和任务,构建大学英语课程体系,打造高素质专业化大学英语教师队伍,努力提高教学质量,开创大学英语教学新局面。
常利[9]（2015）在《多媒体教学在大学英语教学中的利与弊》文中指出随着信息技术的不断发展,在现代教育教学中,多媒体教学的不断运用已日益成为趋势。多媒体教学作为我国大学英语改革的重大措施,能够有效激发学生学习英语的兴趣,培养良好的英语学习习惯。本文结合教学实践经验,阐述了在大学英语教学中,多媒体教学在教学过程中的优势以及需要解决的主要问题,并提出了具体的对策,以期达到进一步帮助学生改善英语学习效果的目的。
于薇薇[10]（2015）在《浅析大学英语课堂评价标准——以上海政法学院为例》文中研究说明课堂教学是大学英语课程设计的重要环节和实现教学目标的重要保障。本文拟从教学管理系统的教师评价体系,包括督导评价、学生评价、同行评价、院领导及系领导评价出发,结合近两年的大学英语教学大赛的评分标准,重点分析并展望网络自主化学习新背景下的新型课堂教学的评价模式,以期为改革中的大学英语教学提供可以借鉴的课堂教学评价模式,为大学英语教学尽绵薄之力。
二、论多媒体技术与大学英语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论多媒体技术与大学英语教学（论文提纲范文）
（1）基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 初中英语新课标的时代要求 |
| 1.1.2 初中英语听说教学的现实反差 |
| 1.1.3 混合式教学在英语听说教学中的优势分析 |
| 1.2 研究目的与内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 混合式教学研究现状 |
| 1.3.2 初中英语听说教学研究现状 |
| 1.3.3 混合式教学在英语听说教学中的研究现状 |
| 1.3.4 已有研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义与创新点 |
| 1.5.1 研究意义 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 混合式教学 |
| 2.1.2 教学活动 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 输入——输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习理论 |
| 第三章 初中英语听说教学现状调研与分析 |
| 3.1 初中英语听说教学现状调查 |
| 3.1.1 学生英语听说学习参与度不高 |
| 3.1.2 学生英语听说学习兴趣不足 |
| 3.1.3 学生英语听说学习自主性不强 |
| 3.2 初中英语听说教学问题原因分析 |
| 3.2.1 初中英语听说训练机会不足 |
| 3.2.2 初中英语听说教学方式单一 |
| 3.2.3 初中英语听说效果及时反馈差 |
| 3.3 混合式教学在初中英语听说教学中的应用价值分析 |
| 3.3.1 混合式教学提高听说训练机会 |
| 3.3.2 混合式教学优化听说教学方式 |
| 3.3.3 混合式教学提升听说效果反馈性 |
| 第四章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型设计 |
| 4.1 基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计前期分析 |
| 4.1.1 教学目标分析 |
| 4.1.2 初中英语教材内容分析 |
| 4.1.3 学习者特征分析 |
| 4.2 基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计原则 |
| 4.2.1 情景教学原则 |
| 4.2.2 趣味性原则 |
| 4.2.3 听说结合原则 |
| 4.3 基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型建构 |
| 4.3.1 课前预习:线上语音识别活动 |
| 4.3.2 课中讲授:线下示范模仿活动+线下情景对话活动 |
| 4.3.3 课后巩固:线上练习巩固活动 |
| 第五章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动的案例设计 |
| 5.1 初中英语听说课的教学内容分析 |
| 5.2 教学资源开发 |
| 5.2.1 习题资源开发 |
| 5.2.2 微课资源开发 |
| 5.3 用餐话题案例设计—以Time for Breakfast为例 |
| 5.3.1 教学内容与学习者分析 |
| 5.3.2 教学目标与重难点分析 |
| 5.3.3 教学过程设计 |
| 5.4 问路话题案例设计—以Let’s Go to the Bookstore为例 |
| 5.4.1 教学内容与学习者分析 |
| 5.4.2 教学目标与重难点分析 |
| 5.4.3 教学过程设计 |
| 第六章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动应用与效果分析 |
| 6.1 基于混合式教学的初中英语听说教学活动应用研究 |
| 6.1.1 应用设计 |
| 6.1.2 应用过程 |
| 6.2 基于混合式教学的初中英语听说教学活动的教学效果分析 |
| 6.2.1 态度分析 |
| 6.2.2 成绩分析 |
| 6.2.3 分析与思考 |
| 第七章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计建议 |
| 7.1 关注能力差异,丰富教学活动的层次性 |
| 7.2 认清混合本质,优化混合过程的合理性 |
| 7.3 深度分析内容,强化教学情境的适用性 |
| 第八章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初中英语听说课教学现状学生调查问卷 |
| 附录B 初中英语听说课教学现状教师访谈提纲 |
| 附录C 基于混合式教学的初中英语听说教学效果学生调查问卷 |
| 附录D 基于混合式教学的初中英语听说教学效果教师访谈提纲 |
| 附录E Time for Breakfast听力测试题 |
| 附录F Time for Breakfast口语测试题 |
| 附录G Let’s Go to Bookstore听力测试题 |
| 附录H Let’s Go to Bookstore口语测试题 |
| 致谢 |
（2）分析多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、多媒体环境下的大学英语课堂教学概述 |
| (一)多媒体环境下开展大学英语教学活动的可行性 |
| (二)多媒体环境下开展大学英语教学活动的优势 |
| 二、多媒体环境下互动式大学英语教学模式的类型 |
| (一)创设教学情境，开展合作教学 |
| (二)自主选择主题，开展课前演讲 |
| (三)教师选定主题，进行双人对话 |
| (四)重现故事情境，进行角色扮演 |
| 三、多媒体环境下互动式大学英语教学模式的构建 |
| (一)更新教学观念 |
| (二)建立和谐师生关系 |
| (三)突出学生主体地位 |
| (四)教学有效的交际策略 |
| 结束语 |
（3）基于多模态理论的江苏省评优课课件设计改进及研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题理由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 本研究的创新之处 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 多模态 |
| 2.1.2 多模态话语 |
| 2.1.3 多模态教学 |
| 2.1.4 教学课件 |
| 2.2 初中英语教学课件设计理论基础 |
| 2.2.1 Kress& Ven Leeuween的视觉语法理论 |
| 2.2.2 视觉传达理论 |
| 2.3 理论指导对于教学课件设计的必要性 |
| 2.4 相关研究综述 |
| 2.4.1 关于多模态教学的研究 |
| 2.4.2 关于多模态理论及其在教育领域应用的研究 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 案例分析法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究过程 |
| 第4章 基于多模态理论的江苏省评优课课件设计改进及研究 |
| 4.1 教学课件中图片的呈现 |
| 4.1.1 图片的再现意义分析与改进 |
| 4.1.2 图片的互动意义分析与改进 |
| 4.1.3 图片的构图意义分析与改进 |
| 4.2 教学课件中色彩的呈现 |
| 4.2.1 价值 |
| 4.2.2 饱和度 |
| 4.2.3 纯度 |
| 4.2.4 颜色的调制 |
| 第5章 多模态教学课件设计对初中生上课效果的影响 |
| 5.1 关于多模态教学课件对初中生上课效果的影响的调查结果 |
| 5.2 关于多模态教学课件对初中生的影响的访谈结果 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.1.1 多模态理论视角下教学课件设计原则总结 |
| 6.1.2 多模态教学课件对学生的影响 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 启示与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈 |
| 致谢 |
（4）国内多模态话语分析理论与大学英语教学研究述评（论文提纲范文）
| 1 宏观研究 |
| 2 微观研究 |
| 2.1 非实证性研究 |
| 2.2 实证性研究 |
| 3 成就与不足 |
| 4 结语 |
（5）网络多媒体辅助教学模式在大学英语分级教学体系下的有效应用（论文提纲范文）
| 一、大学英语分级教学 |
| 二、网络多媒体教学在大学英语分级教学应用中的优势 |
| (一)方便共享教学资源,学生可以通过多种渠道获得教学信息,信息的获得更便捷快速。 |
| (二)使大学英语课堂教学更具互动性,灵活性与高效性,从而真正达到因材施教的目的。 |
| (三)加强了大学英语课堂教学的交互性,促进学生开展自主学习。 |
| 三、网络多媒体教学在大学英语分级教学应用中存在的问题 |
| (一)一些英语课堂上过多地使用网络多媒体教学资料,从课堂开始到结束都是网络多媒体教学资料的展示,部分英语教师的作用如同一位播音员和解说员,这就失去了教师的引导和启发作用。 |
| (二)部分教师利用网络多媒体技术辅助教学增加了教学的难度。 |
| (三)过多依赖网络多媒体课件,会使教师学生之间失去教学过程中的互动性,难以发挥课堂上教师的主导作用和学生的主体作用。 |
| 四、针对目前存在问题的解决策略 |
| (一)针对教材和教学材料内容,适当选择有效的多媒体材料,应以教材内容为本,避免过多过难的内容。 |
| (二)突出多媒体材料的重点难点,加强学生对多媒体教学材料进行思考和总结的过程。 |
| (三)加强师生之间的互动,充分发挥课堂上教师的主导的作用。 |
（6）多媒体辅助教学下的大学英语语言学教学（论文提纲范文）
| 1 我国大学英语语言教学现状分析 |
| 2 多媒体辅助下的大学英语语言学人才培养目标 |
| 3 英语语言教学多媒体技术应用的必要性 |
| 3.1 激发学生英语语言学学习的热情, 实现学生主体地位的发挥 |
| 3.2 增加语言信息容量, 提升教学效果 |
| 3.3 实现语言教师知识体系的拓展, 英语语言学教学内容更完善 |
| 3.4 理论与实践关联, 情景模拟使得语言学习学以致用 |
| 3.5 改革语言课堂教学模式, 提升教学质量 |
| 4 多媒体技术在英语语言学教学中的具体运用 |
| 4.1 借助多媒体技术提升语音教学质量 |
| 4.2 利用多媒体技术提升语法教学质量 |
| 4.3 借助多媒体技术实现课件设计的创新 |
| 5 结束语 |
（7）多媒体网络技术与英语教学多方向发展研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、概念的界定与目标 |
| (一) 概念的界定 |
| (二) 研究目标 |
| (三) 课题研究的研究特色与创新之处 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究内容 |
| 1.教材内容: |
| 2.实践与交流: |
| 3.教学管理: |
| 4.学习成果展示: |
| 五、理论依据 |
| 六、研究步骤和思路方法 |
| (一) 研究步骤 |
| 1、准备阶段2015年12月——2016年1月 |
| 2、分析阶段2016年2月――2016年3月 |
| 3、实施阶段2016年4月——2016年5月 |
| 4、总结推广阶段2016年6月——2016年7月 |
| (二) 研究思路方法 |
| 七、课题研究预期的成效及成果呈现方式 |
| 1、就学生而言, 我们预期通过本课题研究达到如下成效: |
| 2、就老师而言, 我们预期达到: |
| 3、就学校而言, 我们预期达到: |
| 4、成果呈现方式: |
| 主要参考文献 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、课题的提出: |
| (一) 提出的背景 |
| (二) 研究的意义: |
| 二、课题研究目标 |
| 三、理论依据 |
| 四、课题研究的主要内容 |
| 1.教材内容: |
| 2.实践与交流: |
| 3.教学管理: |
| 4.学习成果展示: |
| 五、课题研究保障措施 |
| 六、课题研究步骤 |
| 1、准备阶段2015年12月——2016年1月 |
| 2、分析阶段2016年2月――2016年3月 |
| 3、实施阶段2016年4月——2016年5月 |
| 4、总结推广阶段2016年6月——2016年7月 |
| 七、研究方法、措施 |
| 八、课题研究带来的教育教学成果 |
| 1、教师运用多媒体网络进行教学的能力有了进一步的提高 |
| 2、学生学习兴趣更浓厚。 |
| 3、在本课题的推动下, 教师认识到科研兴教的重要性, 掀起了广泛的课题研究高潮。 |
| 九、实验课题研究中的困惑与反思 |
| 1.多媒体网络环境下的英语教学具有不可低估的优越性, 但容易忽略基本训练, 学生基础知识落实不够理想的问题。 |
| 2.多媒体网络环境下学习的监控问题。 |
| 3.深入理解多媒体网络教学设计的理论基础的问题。 |
| 第三部分:课题研究相关论文 |
| 基于多媒体网络技术的大学英语教学新模式 |
| 1.现阶段多媒体网络技术在大学英语教学中应用的现状 |
| 2.有效构建多媒体网络大学英语学习环境, 整合网络技术和大学英语教学优势 |
| 2.1体现创新教育思想。 |
| 2.2构建适宜的多媒体网络学习环境 (大学英语网络结构见下表) |
| 2.3实现多媒体网络英语教学与传统教学的完美结合。 |
| 2.3.1教材内容 |
| 2.3.2实践与交流 |
| 2.3.3教学管理 |
| 2.3.4学习成果展示 |
| 2.4实现系统功能与学习内容完美结合 |
| 2.5做好英语教师的网络技术培训工作。 |
| [参考文献] |
| 多媒体网络对大学英语教学的影响 |
| 一、网络对大学英语教学的积极影响 |
| (一) 促进教学思想和理念的变革 |
| (二) 教学过程和方式的转变 |
| (三) 教师素质的提高 |
| (四) 资源与兴趣的有效结合 |
| 二、多媒体网络教学的局限 |
| 三、对多媒体网络教学的几点思考 |
| (一) 挑战教师的综合教学能力 |
| (二) 促进教师不断学习、更新知识 |
| (三) 师生平等交流、教学相长 |
| (四) 加强思想道德教育 |
| 多媒体网络在英语教学中的运用 |
| 一、多媒体网络教学的应用 |
| 二、利用多媒体网络教学资源, 充分备课, 丰富课堂教学内容 |
| 三、营造语言学习氛围, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果 |
| 四、利用多媒体网络的优势, 因势利导, 加强语言的输入与输出 |
| 参考文献: |
（8）浅析我国高校大学英语教学改革必要性及方向（论文提纲范文）
| 一、目前我国高校英语教学现状 |
| 1.大学英语教育适应不了社会、经济、文化和科技发展对不同人才的需要 |
| 2.传统的英语教学模式,英语课堂教学成为教师一个人的舞台 |
| 3.四六级英语考试是作为终结性反映学生学习情况评估的主要手段之一 |
| 二、大学英语教学的改革方向 |
| 1.改革大学英语教材 |
| 2.改革大学英语四六级考试 |
| 3. 转变大学英语教师在教学中的角色,课堂设计以学生为主体,把课堂还给学生 |
| 4.在大学英语教学中采用多媒体辅助大学英语语言教学 |
| 三、结束语 |
（9）多媒体教学在大学英语教学中的利与弊（论文提纲范文）
| 一、多媒体教学在大学英语教学应用中的优势 |
| 1. 实现教育资源共享, 可以使学生更快捷地获得更丰富的教学信息 |
| 2. 活跃大学英语课堂, 实现因材施教的目标 |
| 二、多媒体教学在大学英语教学中存在的常见问题 |
| 1. 过于依赖多媒体软件, 弱化教师对英语教学内容的主导作用 |
| 2. 多媒体教学信息量大、节奏快, 容易出现重点不突出的情况 |
| 3. 过于依赖多媒体课件, 教师与学生之间的互动减少 |
| 三、多媒体教学存在问题的解决对策 |
| 1. 更新大学英语教师教学观念, 增加教师计算机知识技能培训学习的机会 |
| 2. 转变学生的学习观念, 通过多媒体教学培育学生的英语学习兴致 |
| 3. 合理使用和开发新型教学软件 |
| 四、结论 |
四、论多媒体技术与大学英语教学（论文参考文献）
- [1]基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究[D]. 孟丽单. 河北大学, 2021(02)
- [2]分析多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中的运用[J]. 周艳. 湖北开放职业学院学报, 2020(12)
- [3]基于多模态理论的江苏省评优课课件设计改进及研究[D]. 朱颖. 江苏大学, 2020(05)
- [4]国内多模态话语分析理论与大学英语教学研究述评[J]. 阮礼斌. 江苏工程职业技术学院学报, 2019(02)
- [5]网络多媒体辅助教学模式在大学英语分级教学体系下的有效应用[J]. 李哲,郭威. 辽宁广播电视大学学报, 2018(04)
- [6]多媒体辅助教学下的大学英语语言学教学[J]. 薛兰华. 海外英语, 2017(08)
- [7]多媒体网络技术与英语教学多方向发展研究[A]. 毛文祺. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第二卷）, 2017
- [8]浅析我国高校大学英语教学改革必要性及方向[J]. 吴晓云. 读书文摘, 2015(22)
- [9]多媒体教学在大学英语教学中的利与弊[J]. 常利. 数字教育, 2015(05)
- [10]浅析大学英语课堂评价标准——以上海政法学院为例[J]. 于薇薇. 考试周刊, 2015(62)