语文课堂教学中的素质教育

一、语文课堂教学中的素质教育（论文文献综述）

单菊红^[1]（2022）在《核心素养背景下小学语文高效教学的策略》文中进行了进一步梳理在传统的小学语文课堂教学中,受到传统教学理念、教学模式的制约,出现了明显的"高耗低效"现象,不仅制约了课堂教学效率,也难以满足核心素养下的小学语文教学要求。在这一背景下,积极构建高效课堂已经成为小学语文教师关注的重点。笔者在本篇论文中,针对核心素养背景下小学语文课堂教学中存在的问题进行了详细的研究,并随之提出了小学语文高效教学的具体策略。

张筱雪^[2]（2021）在《基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例》文中提出课堂评价是高中语文教学的重要组成部分,传统的语文课堂评价方式单一,忽视学生的主体地位。即使2000年实施素质教育以来,我们的语文课堂评价仍然重书面、轻口头;重认知、轻情感;重学校,轻学生;重结果,轻过程。一味地偏向于重视考试的甄别和选拔功能,以是否能够通过测验、掌握基础知识作为评价学生语文学习效果的唯一手段。2017年颁布的《普通高中语文课程标准》,明确了语文核心素养的内涵,提出了要重视学生的主体地位,以学生核心素养的发展为目标,促进学生的全面提升。这样,不仅对语文课堂评价提出了新要求,也对语文课堂评价内容和方法有了更明确的指导。本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方式,对大理市D中学的高中语文课堂评价现状进行分析,研究大理市D中学语文课堂评价的优缺点,并结合2017年的《普通高中语文课程标准》,提出构建基于核心素养的语文课堂评价改进建议,从而指导当前高中语文课堂评价。绪论部分对核心素养、教学评价以及课堂评价进行了现状阐述,在结合国内外研究的基础上,阐述基于核心素养语文课堂评价体系的理论意义和实际意义,对于完善我国语文课堂评价体系理论研究以及推动我国语文课堂评价发展具有一定的意义。第一章对语文课堂评价的发展与新要求进行梳理归纳。分别从语文课堂评价的发展和语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求两个方面进行梳理。通过分析核心素养理念下语文核心素养的要求,指出为了适应《普通高中语文课程标准》的发展,需要改变传统的语文教学评价标准和方式,构建以核心素养为目标的语文教学评价体系,为后文奠定了理论基础。第二章以大理市D中学作为研究对象,分析大理市D中学的师生对于语文教学评价的看法,以及语文教学评价内容的发展情况。采用问卷调查法、现场访谈法、课堂观察法等方式,对大理市D中学的语文教研组长、语文教师和学生进行调查。研究结果显示,大理市D中学的课堂评价内容缺乏与时俱进,评价标准科学性不足,评价内容性对固定。呆板,评价方式“功利”当先,评价内容与核心素养的结合度较低,以及师生对课堂评价内容认识上存在一定的问题。针对第二章中发现的问题,第三章做出了相应的回应,提出了相应的改进建议。首先是明确评价目的、加强评价意识,第二是构建科学的评价体系,第三是提高语文课堂评价与核心素养的结合度。在这些改进建议里面笔者做了相应的《课堂教学实施评价表》、《阶段性语文课堂评价表》以及《学生课堂评价内容参考指标》以便于教师在课堂上对学生实施有效的课堂评价。最后,笔者以大理市D中学一名教师上的《阿房宫赋》为例对课堂评价进行了分析。在结语的部分,笔者梳理了传统语文课堂评价的不足以及基于核心素养的语文课堂评价的作用,通过创建基于核心素养的课堂评价指标、课堂评价方法,有助于改善传统语文课堂评价的不足,更好的发挥语文课堂评价的作用。在新课程标准的背景下,需要更加注重学生的主体地位,发挥学生的主体意识,从而持续改善语文课堂评价方法,实现学生语文素养和语文能力的全面发展。

康文^[3]（2021）在《快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例》文中研究说明快乐教育是指为学生构建快乐学习氛围,使学生可以在轻松愉快的氛围里快乐学习,愉快地接受知识或是在实现学习目标后产生满意和成功的情绪。这一思想在课堂教学中的运用能够极大程度上促进学生的身心发展,是当前素质教育培养中的重要思想基础,也是符合社会大环境所要求的教学思想。语文是小学阶段十分重要的科目,它是培养学生学习兴趣及习惯的开始,更是学习各科知识的基础。笔者通过听课、观察和问卷调查等方式对西安A国际学校的小学语文课堂进行调研,发现小学生在语文课堂上存在较多问题,如学生与教师的课堂配合度不高,课堂氛围较为沉闷,教师的课堂设计或者提问很难调动学生的学习兴趣等,而在当前教育改革的背景下,要改变这一现状最重要的着力点是通过调整教师选择恰当的语文课堂教学方式,这也是改革当前语文教育体制的重要问题,而快乐教育思想则为这一改革提供了充足的理论支撑。本文参照文献分析,利用访谈和调查问卷法对本课题展开研究。主要从以下几个方面展开分析:首先,系统梳理国内外学者的快乐教育思想理论以及学者们在不同程度上的实践应用;其次,通过充分调研西安A国际学校的小学语文课堂实际情况,找准当前语文课堂教学过程中的主要问题,从课堂教学的基本环节出发确定小学语文课堂教学设计的基本流程。综合上述分析,结合小学语文课堂教学,坚持快乐教育思想,设计小学语文课堂,从新授课、作文课等进行教学设计。最后,将所设计的教学案例实际应用到小学语文课堂教学中,以多元主体进行评价,了解教师、学生、同行对该教学设计案例效果的评价,综合各方建议,整合意见,完善教学设计。从实践结果来看,将快乐教育应用于小学语文课堂教学后较之前对学生学习语文有了很大的提高。因此,在改革小学语文课堂教学时,应以快乐教育思想为基础,并借助于现代化教学手段和创新性的教学理念,改善语文课堂教学中以老师为主体的被动局面,逐步建立以教师为主导,学生为主体的教学模式,使学生在快乐的学习氛围中培养自主合作学习能力,仅从目前的实践来看还有很多可提升的空间,但从长远来看,快乐教育的应用不仅有利于促进教学实践和改善教学效果,而且有利于促进学生全面发展,这也将成为教学改革的一大重要指导。

曲平^[4]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究表明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

杨佳佳^[5]（2020）在《活力课堂在中职语文教学中的实践研究 ——以K市g校为例》文中研究指明如今时代,经济飞速发展,信息广泛流通,知识更新的速度远远超过我们的想象。新一轮基础教育课程改革的目的,是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系,以此来培养学生全面发展、展示个性。素质教育是着眼未来、符合新时代发展需求的教育改革的指引与方向标。为了进行素质教育改革,在教学方面引进活力课堂概念与方法,能够提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,同时改善师生关系,打造教育发展新时代中的活力新课堂。中职教育是在义务教育的基础上培养技能型人才,是目前我国职业教育的主体,因此中职教育中素质教育的改革贯彻与落实,对于培养新一代技能型人才、优化我国新时代人才结构具有重要意义,将活力课堂引入中职教育,改善我国中职教育课堂现状,提高中职教育质量,有利于中职学生的素质提升与全面发展。然而目前中职教育中活力课堂实践成效并不明显,中职教育活力课堂开展仍旧存在一定问题。为此,本研究立足于中职语文活力课堂,运用文献综述法、逻辑分析法、问卷调查法、数据统计法、教学实践法分析中职语文活力课堂开展现状。研究发现:目前中职语文活力课堂中活力不足,学生的参与度不高,教学方式单一,师生关系有待改善。故基于既有活力课堂相关研究、人文主义心理学、构建主义心理学等进行中职语文活力课堂教学实践,对中职语文活力课堂的优化策略进行研究。研究实践结果表明,中职语文活力课堂实践效果:1、学生语文成绩占年级组前50%的人数从7人上升到18人,语文成绩明显提升;2、喜欢语文学科的学生由34.1%上升到95.4%;3、因为兴趣而学习语文的学生实践前后由9.7%上升到26.8%;4、由于认识到了语文学科的现实生活价值而进行学习的学生实践前后由5.1%上升到7.3%;5、针对课堂上教师讲授的语文知识,能够掌握的学生越来越多,并且掌握程度也在相应提高,由实践前的33.1%增加到实践后的63.4%;6、更多的同学认识到语文素养在教学目标中的意义,由实践前的4.9%上升到了实践后的61.1%,增加了56.2%;7、实践前同学们即使在课上有与老师不同的意见时,46%的同学都会不了了之,实践后只有4.9%。实践前愿意主动解决的同学有53.6%,实践后上升到95.1%,有41.5%的同学加入到主动解决问题的行列,实践结果表明,活力课堂教学方式成效明显,能够改善中职语文课堂教学现状,中职语文活力课堂的开展具有实践意义。

邓表艾^[6]（2020）在《“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究》文中研究指明美国着名教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能”理论,打破了传统的“智力一元化”认知,西方许多国家将其视为教育改革的主流指导理念。“多元智能”理论从其提出就通过各种途径传入中国,其强调个体之间存在差异性,注重人的个性发展,与中国教育改革政策高度一致性。“多元智能”理论有效的开发学生的多元化思维,旨在每一位学生都能发展成为具有独特性的完整的人,其与现行的《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高中语文学科任务定位的“促进学生全面而有个性的发展”高度契合。在高中语文教学中如何落实这一任务,亟待解决。“多元智能”理论具有多元化和智能化的特性,笔者研究发现,人教版高中语文必修教材“研讨与练习”的题型也是多元化和智能化的,两者有契合之处。因此,将“多元智能”理论应用到“研讨与练习”板块中是有可行性的,不仅巩固了“研讨与练习”板块在高中语文必修教材的地位,也对教师的教学效果和学生的学习能力提高具有实践意义,还为当今素质教育背景下,高中语文教学要培养学生的全面而有个性发展提供一条切实可操作路径。因此,在“多元智能”理论指导下对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块的应用研究是有意义的、可行的。本篇论文分以下几个部分进行论述:引言部分,首先阐述选题的缘由,其次说明选题的研究意义所在,再梳理国内外对这一领域的研究现状,最后说明应用了哪些研究方法撰写本论文。第一部分主要对“多元智能”理论的相关解读,首先阐述霍华德·加德纳在怎样的背景下提出了“多元智能”这一概念,“多元智能”理论是什么?以及相关学者对“多元智能”理论的分类;再说明“多元智能”理论中国化的可行性,阐明“多元智能”理论与我国教育方针的契合性;最后从《普通高中语文课程标准（2017年版）》和高中语文教学这两方面寻找“多元智能”理论与高中阶段语文教学的可融合性。第二部分主要对“多元智能”理论下人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块应用调查分析,调查对象为学生和教师。学生的问卷调查,一部分是对“研讨与练习”板块的关注现状进行调查,另一部分是针对练习题类型、教学方式以及考查方式的认同程度进行调查;教师的访谈,涉及“研讨与练习”板块在实际教学中的应用情况,以及对“多元智能”理论的了解程度,最后将师生的调查结果进行统计分析。第三部分主要对人教版高中语文必修教材“研讨与练习”板块中可能出现的智能培养进行归类并统计分析。本章研究旨在分析人教版高中语文必修教材中智能分布概况,借着归类、统计和分析的步骤,以高中现行的人教版必修语文教材为对象,整理出高中语文必修教材“研讨与练习”板块中“多元智能”理论的融入情形以及统计“研讨与练习”板块中各个智能培养的数量。第四部分主要阐述“多元智能”理论在“研讨与练习”板块应用研究对高中语文教学的实施策略。具体落实为:第一,要求教师准确把握教材,优化教学设计;第二,教师教学多样化,促进学生学习多元化;第三,教师关注评价内容综合化,实现对学生多元化考评,以此倡导高中语文教学的多元化,并为高中语文教师更好的利用教材练习系统高效完成语文教学任务提供一条可行路径,以便于促进学生语文核心素养的全面提升,从而实现高中语文学科育人价值。第五部分主要以人教版高中语文教材必修三《琵琶行并序》为例,将“多元智能”理论应用在导学案和教学设计之中,笔者将其用于真实课堂教学之中,以此检验“多元智能”理论运用到高中语文教学中的可行性和证明本论文提出的策略是可行的。

罗钰^[7]（2020）在《农村小学语文课本剧教学的行动研究》文中指出随着素质教育的不断推进,源于英国的戏剧教学法逐步走进我国中小学的课堂,我国一线教师在借鉴国内外戏剧教学法的基础上,创造性开发出本土化教学法,即课本剧教学法。课本剧以课本为素材,将课文的文学性与戏剧性相融合,强调提升学生的实践能力和语文素养,但笔者梳理相关文献发现,课本剧在城市中小学应用的同时却忽视了农村学校。在此背景下,本研究尝试以农村小学为研究方向,以课本剧为载体,进行课本剧教学的行动研究,引导学生主动参与课堂,进而探索提升课本剧教学效果的策略。本研究主要包括以下五个部分:第一,确定选题,简要阐述本研究的目的与意义,对本研究的相关概念进行界定;梳理相关文献,通过对国内外的戏剧教学法文献以及国内课本剧相关文献进行整理,分析国内外研究现状,并结合课本剧的特点及农村的地域特征,确定研究思路、研究流程以及研究方法。第二,阐明课本剧在农村小学的应用价值,这部分结合多元智能理论和合作学习理论,阐明课本剧对小学语文教学的理论意义,并结合农村小学的特殊性,阐述农村小学课本剧教学的实际需求。第三,阐述开展行动研究之前的准备工作,该部分主要是展开基线调查,其中包括对被试进行问卷调查、分析和对教师的访谈进行整理分析,了解该农村小学语文课本剧教学的基本情况。第四,开展农村小学语文课本剧教学的行动研究,主要分两轮行动:第一轮行动主要包括对第一轮行动研究问题进行假设性分析,制定与实施行动计划,分析第一轮行动研究的典型课例,对第一轮行动研究进行总结和反思;第二轮行动包括对第二轮行动研究问题进行假设性分析,调整和实施行动计划,分析第二轮行动研究典型课例,对第二轮行动研究进行总结和反思。通过两轮行动研究后,对被试进行后测调查,进而分析被试的喜爱度、参与度、自主度的前后变化情况。最后,对两轮行动研究进行反思以及提出优化建议,该部分首先总结课本剧在农村小学语文教学中的应用效果,其中,所取得教学效果主要包括提高了农村小学的教学效率、培养了学生的自主意识以及提升了学生的语文学科素养,然后简要阐述农村小学语文应用课本剧的四步骤,即解读课文、编写剧本、排演剧本、点评表演,最后在此基础上提出农村小学语文课本剧教学的改进策略。

买晨祺^[8]（2020）在《小学语文课堂“八环节”模式的实践研究 ——以宁夏石嘴山市第十三小学为例》文中提出小学语文课堂“八环节”模式是宁夏石嘴山市第十三小学根据“生本教育”的理念,在“先学后教,以学定教”的基础上提出来的,并在该校乃至所在县区的部分学校中进行实践。本论文以语文课堂“八环节”模式为研究对象,对“八环节”模式在语文课堂运用中出现的问题进行分析,并提出相应的改进措施。具体如下:绪论从选题背景、研究意义、研究现状、研究方法四个方面出发,对论题进行阐述。第一章介绍小学语文课堂“八环节”模式的概念;分析该校乃至该地区部分学校对这一模式运用的可行性;系统介绍了“八环节”模式的每个环节,并对每一环节进行说明。第二章对小学语文课堂“八环节”模式的现状进行了调查。结合问卷结果,找到课堂“八环节”模式在实践中存在的问题,并对出现的问题进行原因分析。通过调查,得到以下问题:课堂环节程式化,弱化课堂生成;课型不同,设计串联课堂的主问题有一定的局限性,主问题质量不高;学生合作学习实效低,合作交流受到一定的局限;课堂阅读指导弱,学生阅读时缺少自主感知;当堂检测的形式单一,反馈代表性不强。第三章根据小学语文课堂“八环节”模式在实践中出现的问题,提出相应的改进措施:精简课堂环节,鼓励课堂生成;有效自主设疑,优化问题质量;做好课前导学,设计最优核心问题,了解主体认知能力,促进自主学习,生成个性特色问题;顺应互联网+,提升合作学习实效,从学生兴趣入手,激发他们的求知欲望,方法引路,为学生学习指明方向,通过小组合作,切实提高课堂效率,以《语文课程标准》为基石,增加阅读指导。围绕学科特点,加强阅读,增加多样的阅读形式,提升学生的语文素养,使学生在阅读中感受浓浓的语文味;丰富检测形式,注重课堂的反馈;多样检测,因材施教,关注学生质疑。最后,借鉴论题研究成果,使“八环节”的教学模式能够更加合理的运用在语文课堂之中。

李琰^[9]（2019）在《情境教学法在初中文言文教学中的运用》文中提出近年来,社会对古典文化日益重视、部编版教材中大幅增加古诗文篇目,文言文教学越来越受到学者和教育者们的关注。而“新课标”主张教学内容联系实际、教学过程注重学生主体,给文言文教学带来了新的挑战,将情境教学法运用于初中文言文教学,能适应这些越来越高的要求。但在实际过程中,出现了很多问题。因此,本文以苏教版和部编版初中语文教材为例,探索情境教学法在初中文言文教学中的运用现状,旨在找到更加合理高效的方式,切实提升教学效率。本文将以“提出问题——分析问题——解决问题”的思路展开,构成每一章节的内容。本文第一章中,笔者将阐述情境教学法的概念,探索其运用于初中文言文教学的理论依据,运用的必要性和其对于初中文言文教学的重要作用。本文第二章中,笔者将探究情境教学法在初中文言文教学中运用的现状,找出这一方法在运用过程中存在的诸多问题,并针对具体问题,从多方面具体分析其产生的原因。本文第三章中,笔者将针对上一章提出的问题及原因提出相应的解决办法。包括从多角度探究情境教学法在初中文言文教学中运用的要求,并落实到具体的教学环节中去,针对每个环节提出具体要求。

罗林森^[10]（2017）在《高中语文课堂渗透人格教育研究》文中认为第一部分:开题报告一、研究背景近些年来,我们的教育事业也不断发展,很多教师对都在对课堂教学进行有效的改革创新,积极吸收各种教学理念,通过有效的课堂创新对学生进行教育培养,引导学生进行有效的课堂活动,促使学生能够在课堂教学中进行学习探究,实现对学生全面教育培养。随着我国社会的不断发展,人们对孩子的学校教育也越来越重视,很多家长都在面对孩子的教育方面进行充分的选择,寻找一些能??够有效的孩子

二、语文课堂教学中的素质教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文课堂教学中的素质教育（论文提纲范文）

（1）核心素养背景下小学语文高效教学的策略（论文提纲范文）

（2）基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例（论文提纲范文）

（3）快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例（论文提纲范文）

（4）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（5）活力课堂在中职语文教学中的实践研究 ——以K市g校为例（论文提纲范文）

（6）“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究（论文提纲范文）

（7）农村小学语文课本剧教学的行动研究（论文提纲范文）

（8）小学语文课堂“八环节”模式的实践研究 ——以宁夏石嘴山市第十三小学为例（论文提纲范文）

（9）情境教学法在初中文言文教学中的运用（论文提纲范文）

（10）高中语文课堂渗透人格教育研究（论文提纲范文）

四、语文课堂教学中的素质教育（论文参考文献）

• [1]核心素养背景下小学语文高效教学的策略[J]. 单菊红. 学周刊, 2022(08)
• [2]基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例[D]. 张筱雪. 大理大学, 2021(08)
• [3]快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例[D]. 康文. 青海师范大学, 2021(02)
• [4]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]活力课堂在中职语文教学中的实践研究 ——以K市g校为例[D]. 杨佳佳. 云南师范大学, 2020(01)
• [6]“多元智能”理论在高中语文“研讨与练习”板块的应用研究[D]. 邓表艾. 江西师范大学, 2020(12)
• [7]农村小学语文课本剧教学的行动研究[D]. 罗钰. 中央民族大学, 2020(01)
• [8]小学语文课堂“八环节”模式的实践研究 ——以宁夏石嘴山市第十三小学为例[D]. 买晨祺. 青海师范大学, 2020(06)
• [9]情境教学法在初中文言文教学中的运用[D]. 李琰. 苏州大学, 2019(04)
• [10]高中语文课堂渗透人格教育研究[A]. 罗林森. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）, 2017

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