一、小学数学预习指导（论文文献综述）
王能银[1]（2021）在《浅析小学数学教学中课前预习的实践策略》文中提出对于小学生来说,小学数学学科较为抽象与复杂,因此小学生对于数学知识学习存在一定的抵触心理。同时,由于小学生的理解能力不强,很难全部掌握所学数学知识。而小学数学课前预习在数学教学活动中占据着重要的位置,课前预习不仅能够帮助小学生养成良好的学习习惯,也能够锻炼小学生的数学思维能力以及自主学习能力,为今后的数学学习奠定坚实的基础。这就需要教师科学合理地设定数学教学课前预习策略,以此来提高课堂教学质量。
陈春艳[2]（2021）在《辅助小学生自主学习数学的策略研究》文中研究指明在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人,预习不仅是小学数学教学的重要组成部分,也是教师引导学生自主学习的主要工具。在实施小学数学教学的时候,教师要有效地应用预习引导学生自主学习,需要遵循恰当的原则,设计多种类型的预习单。在这篇文章中,笔者将具体阐述设计数学预习单的原则和数学预习单的类型,为一线教师提供设计预习单的借鉴,驱动学生自主学习,提升数学教学效果。
王秀凤[3]（2020）在《基于生态课堂理念优化农村小学数学预习指导》文中指出随着素质教育的深入发展,构建以生为本的生态课堂,在促进学生学科核心素养生成的同时,有效发展学生的个性,保证学生的健康成长是当前素质教育的重要内容。本文立足农村小学数学教学现状,从生态课堂理念出发,重点对如何优化数学预习指导活动进行了探讨,从而有效提升学生预习数学知识的效果。
高秋平[4]（2020）在《加强小学数学预习指导的有效策略》文中进行了进一步梳理《义务教育数学课程标准（2011版）》提出:"教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索和合作交流。"其中最重要的是强调教师要为学生提供足够的材料,引导学生预习,不断提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。数学预习指导是数学指导不可或缺的方面,也是教师指导和学生学习的重要方面,预习在数学指导中起着至关重要的作用。小学数学学习内容难度增大,尤其应用理解题偏多,数学预习指导对小学学生学习数学尤为重要。
黄海花[5]（2020）在《高效课堂背景下小学数学有效预习习惯的策略研究》文中进行了进一步梳理结合现有对于小学数学学科的分析可知,尽管与小学语文学科之间存在差异,其实两个都是基础学科,特别是小学数学,小学数学的存在是初中数学的基础,继而在小学阶段保证学好数学非常重要,也是保证小学数学的学习质量问题。因此在这样的情况下,有效的预习习惯或者是预习方式就变得非常重要,这也是作为现阶段小学数学教师需要注意到的问题,并且在学生进行数学预习时,作为教师应该第一时间进行引导,促进小学生数学学习成绩的提高。
朱艳平[6]（2020）在《预知·预见·预习:小学高年级学生数学预习兴趣的培养措施》文中研究说明对于小学高年级学生来说,已经具备了一定的自主学习能力,所以,对学生的数学预习也提出了更高要求。预习是学生接触新知识、实现新旧知识融合渗透的第一步,所以,教师需要对数学预习提起重视,通过预习激发学生的数学学习积极性,提高学生对数学知识的敏感性,鼓励学生在预习阶段发现问题、思考问题,找到解决问题的方向和方法,这些都是预习的重要作用和价值。基于此,本文将以小学高年级数学教学为例,探讨如何有效激发学生的预习兴趣,提高学生的预习效果,帮助学生掌握正确的数学预习方法,以此促进学生数学学习能力和学科素养的提升。
梁清[7]（2020）在《高中生数学课前预习能力培养的实践研究》文中研究表明数学课改强调,教师除了给学生传授科学文化知识之外,还应培养学生的自学能力,让学生学会自主学习。自主学习是学生独立的、有计划的、充分体现学生的主体地位的学习活动,是影响学生发展的一个重要因素,而数学课前预习正是自主学习的一种重要体现方式。但现在很多高中生不懂如何进行有效的数学预习,且多数教师也不太重视课前预习,认为学生只要上课听讲或让学生简单预习课本即可,缺乏对学生进行科学有效的预习指导和监督,最终无法发挥数学预习应有的作用,不利于学生自主学习能力的培养。为了能更好地培养高中生数学课前预习能力、提高其独立自主学习的有效性,通过设计高中数学概念课、原理课、习题课、复习课四种不同课型的课前预习案以及预习问题提纲,并分两个阶段对实验班和对照班展开教学实验。即对实验班进行数学课前预习引导和监督,从课前预习案的详细引导,到预习问题提纲的大方向引导。希望探索出符合自己的学生的预习方式,提高学生的数学课前预习能力,实现“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的教学,为提高教学质量做准备。通过问卷调查和教学实验两种研究方法,对岑溪二中高二理科两个平行班展开研究,得到以下结论:（一）根据学生的问卷调查和访谈可知,学生对数学课前预习认知态度较好,多数同学均意识到预习对数学学习的重要性,认为预习有利于提高数学学习的有效性,然而多数学生的课前预习的执行力不强,积极性不高,需要教师的指导和监督。根据教师的问卷调查可知,高中数学教师都认为预习是有助于学生数学学习和提高学生自学能力,但是布置数学预习任务的教师较少,缺乏相应的预习指导和督促检查。另外,高中生数学逆商水平偏低,在数学学习中应对挫折和困难的能力不强,故预习材料的难度设计不宜太大。（二）高中生整体的数学课前预习能力处于中等水平。在实施数学课前预习活动实验后,实验班数学预习能力有所提高且实验班的后期数学成绩显着优于对照班。说明笔者探索的预习指导活动有利于学生学习数学,并提高数学成绩。（三）根据实验后的调查数据,发现大部分学生更喜欢得到详细的预习案来引导预习。整体来说,预习案更符合岑溪二中的学生的需求。
王茂君[8]（2020）在《任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究》文中提出现代社会对人的发展要求已逐渐由重知识、重技能转向重能力发展,学会学习、主动学习是适应当代社会发展所必备的重要能力。数学新课程标准明确指出:教师是学生学习的组织者、引导者和合作者,数学教育要突出学生的主体地位,改变教育教学观念,真正实现“先学后教、以学定教”。数学预习是联接学生课前学习和课堂学习的纽带,是教学过程中的重要环节,是培养学生自主学习能力的重要途径之一。数学预习单是落实教师预习任务和预习要求,由教师根据学情、教学目标及教学内容等设计的科学的供学生课前自主学习的“支架”,是教师为学生自主学习搭建的“脚手架”,能够有效落实课前预习,改善课前预习效果不佳的现状,长此以往,能够培养学生良好的数学学习习惯,提高学生的自主学习能力。本研究是基于任务驱动理论,以建构主义理论、最近发展区理论和先行组织者理论为理论基础进行小学数学预习单的设计与运用的探讨研究。任务驱动教学是一种教学模式,它以任务驱动学生的学习,是任务驱动学习,是有意义的学习过程,它强调任务的真实性、目标的明确性、学习的过程性和合作性,倡导学生在教师设计的真实的任务背景下进行主动学习,充分发挥学生的主体性,实践证明在这种任务驱使下,学生的学习兴趣和学习主动性有很大提升,因此,在任务驱动理论的指导下探讨小学数学预习单的设计与实施来落实课前有效预习,激发学生的学习兴趣,驱使学生主动学习是可行的。本研究主要包括以下几个部分:一是通过查阅和整理任务驱动理论及预习单的相关文献的基础上,明确任务驱动相关理论和预习单的研究现状及两者之间的联系,为本研究的开展奠定基础。二是探讨和论述了任务驱动下小学数学预习单的内涵、特征与价值。本研究把小学数学预习单定义为是教师为了促进学生的课前自主学习,为了进一步突破重难点、实现教学目标,在对学情、教学内容和教学目标的准确把握的基础上针对某一内容而设计的学习任务。任务驱动下的小学数学预习单应具有科学性、动态性、预设性和导学性的特征。并结合新课程标准和课堂教学的要求论述了任务驱动下小学数学预习单的价值即:有助于新课程标准中学生主体地位的落实;有助于改变学生学习方式,将学生自主探究方式落到实处;有助于提高课堂教学的针对性与实效性;有利于发展学生积累数学活动经验、解决数学问题的能力。三是从任务驱动下小学数学预习单的设计入手,从设计理念、设计原则、设计依据、设计流程、设计方法五个方面进行了详细的论述。以任务驱动学习为设计理念,遵循预习单设计的一定原则,分析教材与课标,根据学情、教学目标及教学重难点设计学习任务,并结合具体的教学内容,根据不同的课型,以案例的形式讨论了具体设计的方法。四是从实践层面,依据总结得出的设计与实施策略,结合具体课例设计数学预习单并设置对照班和实验班进行实验,再通过前后测成绩分析、对学生的调查问卷和访谈及对教师的访谈得出实验结论,分析任务驱动下小学数学预习单的设计与实施对学生及教学的影响。五是对整个预习单设计与运用的过程进行了进一步的反思,探讨了预习单在运用中需要注意的地方,并提出尝试性的建议,期望能将预习单的价值真正发挥。
秦萍[9]（2020）在《初中生数学预习中的学习策略运用研究》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的进一步推进,预习的价值越发得到彰显,许多学者都对预习进行了研究。通过对大量文献的搜集与阅读,可以发现关于预习的研究都集中在预习观,预习的模式与策略,预习的指导策略等。国内外许多学者也对学习策略进行了研究,研究内容主要包括:学习策略的分类,学习策略运用的影响因素,学习策略的内涵等,但是针对数学预习中学习策略的运用研究却极少,所以本研究希望能够从预习中学习策略的使用角度帮助学生提高学习效率同时为教师从学习策略角度指导学生进行预习提供依据和理论支撑。首先,运用文献分析法对大量与预习和学习策略相关的文献进行搜集与整理。其次,通过问卷调查了解当前初中生数学预习中学习策略运用现状,得出初中生在数学预习中复述策略、监管测控、心境管理策略和环境管理策略运用较广泛,而精细加工策略、组织策略、反思调节策略、计划策略、时间管理策略和外界求助管理策略运用欠缺。同时初中生在数学预习中学习策略运用上,年级之间存在差异性,而性别之间不存在差异性。然后,基于问卷调查的结果:“初中生数学预习中学习策略运用上年级之间存在差异性。”所以运用案例分析法在三个年级中各选取学生进行个案研究。最后,通过对问卷分析和案例分析的结果进行整理得出结论。通过本文的研究,可以得出以下结论:（1）复述策略、监控策略、环境管理策略和心境管理策略运用广泛;（2）反思调节策略、时间管理策略、和外界求助管理策略运用一般;（3）精细加工策略三个年级学生运用情况有差别,九年级学生运用情况好一些;（4）计划策略和组织策略运用都较差。因而,教师在指导学生预习时,应在预习学案设计时体现新旧知识的联系,引导学生利用精细加工策略和组织策略预习知识;应指导学生运用计划策略在预习之前对预习内容、预习进度、预习时间等做一个合理规划;应帮助学生运用反思调节策略对整个预习中成功的或失败的经验进行总结。
姚文珺[10]（2020）在《小学高年级数学课前预习现状调查研究》文中研究表明随着课程改革的深入,学校教育更加重视培养学生发现问题、主动解决问题的能力,学生的自主学习能力在数学这样一门抽象性较高的学科面前显得更加重要。而提高学生自主学习能力的有效途径之一就是培养学生的预习能力。本研究采用问卷调查法、文献研究法和访谈法,从学生对数学课前预习的认知和态度、学生的数学课前预习基本情况、教师对学生数学课前预习的指导与反馈等角度出发,调査现当代小学高年级学生数学课前预习的现状,研究表明:1.师生数学课前预习意识都较强,但57.5%的学生预习兴趣低、自觉性低;2.学生认识不到位,对预习的价值判断不正确;3.学生预习时间过长;4.大多数学生没有预习习惯;5.一半学生不会预习;6.部分教师没有真正认识到预习的价值,教师预习布置没有落实到位;7.教师疏忽指导学生的数学课前预习;8.教师疏忽检查与反馈学生的预习情况。最后,从学生和教师两方面提出对有效进行小学数学课前预习的建议:1.学生应提高对预习的全面认识,养成预习习惯;2.学生应调整心态、端正学习态度,积极配合教师完成你预习任务;3.学生应发挥主观能动性,提升预习主动性;4.教师应提升对预习的重视;5.教师加强对学生的预习指导,培养学生预习习惯与能力;6.教师优化预习设计,合理布置预习作业;7.教师及时检查,积极反馈与评价;8.注重学生预习与课堂教学有机衔接。
二、小学数学预习指导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学数学预习指导（论文提纲范文）
（1）浅析小学数学教学中课前预习的实践策略（论文提纲范文）
| 一、当前小学数学教学课前预习中存在的相关问题 |
| （一）课前预习较为形式化 |
| （二）数学课前预习缺少设计 |
| （三）数学课前预习缺乏一定的指导 |
| （四）数学课前预习反馈较为低效化 |
| 二、小学数学教学中课前预习的实践策略 |
| （一）创造数学课前预习支持教育环境 |
| （二）增强学生数学课前预习的自主性 |
| （三）精细化设定数学课前预习任务 |
| （四）注重数学课前预习的家校合作 |
（2）辅助小学生自主学习数学的策略研究（论文提纲范文）
| 一、设计小学数学预习单的原则 |
| （一）主体性原则 |
| （二）层次性原则 |
| （三）趣味性原则 |
| （四）指导性原则 |
| 二、设计多样化的数学预习单的策略 |
| （一）设计动手操作预习单 |
| 1. 搜集生活物品 |
| 2. 称量生活物品 |
| 3. 小组合作探究 |
| （二）设计阅读整理预习单 |
| （三）设计理解表达预习单 |
（3）基于生态课堂理念优化农村小学数学预习指导（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、生态课堂理念的含义 |
| 二、优化农村小学数学预习指导，融入生态课堂理念的意义 |
| 三、基于生态课堂理念优化农村小学数学预习指导的对策 |
| （一）基于生态课堂理念，增强预习的有序性 |
| （二）基于生态课堂理念，增强预习的方法性 |
| （三）基于生态课堂理念，增强预习的有情性 |
| （四）基于生态课堂理念，增强预习的有趣性 |
| 结语 |
（4）加强小学数学预习指导的有效策略（论文提纲范文）
| 一、利用生活化的教学方式创设场景，将学习内容导入学生生活 |
| 1.1三步预习法 |
| 1.2读划批画法 |
| 1.3遇疑辩读法 |
| 二、结语 |
（5）高效课堂背景下小学数学有效预习习惯的策略研究（论文提纲范文）
| 一、高效课堂背景下培养学生预习习惯的重要性 |
| 二、高效课堂背景下小学数学有效预习习惯的策略 |
| （一）端正学生数学预习的态度，激发学生的数学预习兴趣 |
| （二）教师要精心编写数学导学提示，为学生预习立好方向标 |
| 三、教给学生数学预习方法，以培养学生预习能力以及习惯 |
（6）预知·预见·预习:小学高年级学生数学预习兴趣的培养措施（论文提纲范文）
| 一、 提高小学高年级学生数学预习兴趣的必要性 |
| (一)预习兴趣驱动主动学习 |
| (二)预习兴趣提高自学能力 |
| (三)预习兴趣转化学习兴趣 |
| 二、 小学高年级数学预习现状及问题分析 |
| (一)小学高年级数学预习的现状 |
| (二)影响学生数学预习兴趣的原因 |
| 1. 小学数学教学理念与年级特点 |
| 2. 小学高年级所面临的升学压力 |
| 3. 小学高年级数学本身难度增大 |
| 三、 提高小学高年级学生数学预习兴趣方法 |
| (一)预知:帮助学生掌握正确预习方法 |
| (二)预见:合理设置问题明确预习导向 |
| (三)预习:巧妙布置作业优化预习体验 |
| (四)巩固:展示学生预习成果激发动力 |
| (五)互动:家校携手合力提高预习效果 |
| 四、 结语 |
（7）高中生数学课前预习能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代进步需求 |
| 1.1.2 现代教育要求 |
| 1.1.3 专业发展追求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 概念界定及文献综述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 预习的定义及分类 |
| 3.1.2 高中数学课前预习定义 |
| 3.1.3 数学预习能力的定义 |
| 3.1.4 自主学习的定义 |
| 3.1.5 课前预习与自主学习的联系和区别 |
| 3.1.6 预习案和导学案的定义 |
| 3.1.7 预习案与导学案的联系和区别 |
| 3.2 国外对预习的相关研究 |
| 3.3 国内对预习的相关研究 |
| 3.3.1 预习倾向 |
| 3.3.2 预习材料设计原则 |
| 3.3.3 预习活动设计类型 |
| 3.3.4 预习实践 |
| 3.3.5 存在问题 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 高中生数学课前预习能力、数学逆商水平、数学教师实施预习情况调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.1.1 高中生数学课前预习能力现状调查目的 |
| 4.1.2 高中数学教师课前预习实施情况调查目的 |
| 4.1.3 高中生数学逆商水平调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.2.1 高中生数学课前预习能力现状的调查对象 |
| 4.2.2 高中数学教师课前预习实施情况的调查对象 |
| 4.2.3 高中生数学逆商水平的调查对象 |
| 4.3 研究设计 |
| 4.3.1 高中生数学课前预习能力调查问卷设计 |
| 4.3.2 高中数学教师课前预习实施情况调查问卷设计 |
| 4.3.3 高中生数学逆商水平测试问卷设计 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 问卷信度分析 |
| 4.4.2 高中生数学课前预习能力调查结果分析 |
| 4.4.3 高中数学教师实施课前预习情况结果分析 |
| 4.4.4 高中生数学逆商水平测试结果分析 |
| 4.5 高中数学课前预习现状小结 |
| 4.5.1 学生方面 |
| 4.5.2 教师方面 |
| 第5章 高中生数学课前预习能力培养的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验材料 |
| 5.1.4 实验假设 |
| 5.1.5 实验自变量 |
| 5.1.6 实验因变量 |
| 5.1.7 无关变量的控制 |
| 5.2 实验前期准备 |
| 5.3 预习案和预习问题提纲的设计原则 |
| 5.4 预习案引导的数学课前预习 |
| 5.4.1 概念课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.2 原理课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.3 习题课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.4 复习课的预习案设计与有效性分析 |
| 5.4.5 数学预习案引导预习阶段小结 |
| 5.5 预习问题提纲引导的数学课前预习 |
| 5.5.1 概念课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.2 原理课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.3 复习课的预习问题提纲设计与有效性分析 |
| 5.5.4 预习问题提纲引导预习阶段小结 |
| 5.5.5 预习情况整体小结 |
| 5.6 实验数据收集 |
| 5.7 实验数据结果分析 |
| 5.7.1 实验前测成绩数据处理及分析 |
| 5.7.2 实验中及实验后成绩数据处理及分析 |
| 5.7.3 实验班的预习能力变化数据处理及分析 |
| 5.7.4 预习案和预习问题提纲的选择对比分析 |
| 5.8 访谈结果及分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 坚持数学课前预习的价值和意义 |
| 6.3 高中生数学课前预习能力培养的策略 |
| 6.3.1 提高数学预习动机激励水平 |
| 6.3.2 提高数学预习目标设置能力 |
| 6.3.3 提高数学预习策略使用能力 |
| 6.3.4 提高数学预习自我评价能力 |
| 6.4 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生数学课前预习能力现状调查问卷 |
| 附录2 高中数学教师实施课前预习情况调查问卷 |
| 附件3 高中生数学逆商水平测试调查问卷 |
| 附件4 高中数学课前预习(学生)访谈提纲 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（8）任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究设计 |
| 一、任务驱动下小学数学预习单的内涵、特征与价值 |
| (一)任务驱动下小学数学预习单的内涵 |
| (二)任务驱动下小学数学预习单的特征 |
| (三)任务驱动下小学数学预习单的价值 |
| 二、任务驱动下小学数学预习单的设计 |
| (一)设计的理念 |
| (二)设计的原则 |
| (三)设计的依据 |
| (四)设计的流程 |
| (五)设计的方法 |
| 三、任务驱动下小学数学预习单的应用微型实验 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象及变量控制 |
| (三)实验步骤 |
| (四)实验课例 |
| (五)实验结果分析与讨论 |
| (六)实验结论与反思 |
| 四、任务驱动下预习单在小学数学中的运用反思 |
| (一)需精准把握学情设计预习单 |
| (二)需科学把握设计主体进行预习单设计 |
| (三)需做好预习单与课堂的衔接工作 |
| (四)避免预习单模式化、作业化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）初中生数学预习中的学习策略运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 预习的相关研究 |
| 2.1.1 预习观 |
| 2.1.2 预习的模式 |
| 2.1.3 预习的指导策略 |
| 2.2 学习策略的相关研究 |
| 2.2.1 学习策略的内涵 |
| 2.2.2 学习策略的分类 |
| 2.2.3 学习策略运用的影响因素 |
| 2.3 启示 |
| 第3章 研究基础 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 预习的界定 |
| 3.1.2 数学预习的界定 |
| 3.1.3 学习策略的界定 |
| 3.1.4 数学学习策略的界定 |
| 3.2 理论基础 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献分析法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 案例分析法 |
| 4.3 研究工具的编制 |
| 第5章 初中生数学预习中学习策略调查及分析 |
| 5.1 问卷的信度和效度 |
| 5.1.1 问卷的信度 |
| 5.1.2 问卷的效度 |
| 5.2 预习中学生学习策略的运用现状及分析 |
| 5.2.1 预习中学习策略整体现状与分析 |
| 5.2.2 预习中学习策略差异性分析 |
| 5.2.3 初中生数学预习中学习策略调查总结 |
| 第6章 初中生数学预习的个案分析 |
| 6.1 学生A数学预习个案分析 |
| 6.1.1 学生A数学预习内容 |
| 6.1.2 学生A数学预习学案实录 |
| 6.1.3 学生A数学预习中学习策略运用分析 |
| 6.1.4 学生A数学预习中学习策略运用情况总结 |
| 6.2 学生B数学预习个案分析 |
| 6.2.1 学生B数学预习内容 |
| 6.2.2 学生B数学预习学案实录 |
| 6.2.3 学生B数学预习中学习策略运用分析 |
| 6.2.4 学生B数学预习中学习策略运用情况总结 |
| 6.3 学生C数学预习个案分析 |
| 6.3.1 学生C数学预习内容 |
| 6.3.2 学生C数学预习学案实录 |
| 6.3.3 学生C数学预习中学习策略运用分析 |
| 6.3.4 学生C数学预习中学习策略运用情况总结 |
| 6.4 初中生数学预习个案分析总结 |
| 第7章 研究结论与相关建议 |
| 7.1 基本结论 |
| 7.1.1 认知策略 |
| 7.1.2 元认知策略 |
| 7.1.3 资源管理策略 |
| 7.2 教师预习指导建议 |
| 7.2.1 预习学案的设计要体现新旧知识的联系 |
| 7.2.2 指导学生对预习进行整体规划 |
| 7.2.3 指导学生对预习进行总结 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 7.3.1 研究不足 |
| 7.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（10）小学高年级数学课前预习现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景 |
| (二)问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)预习 |
| (二)数学预习 |
| 二、国内外相关研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 1.对数学预习态度的研究 |
| 2.关于数学预习现状现状的研究 |
| 3.关于数学预习的策略研究 |
| (三)已有研究述评 |
| 第三章 研究过程 |
| 一、研究设计与实施 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究框架 |
| 二、研究结果 |
| (一)小学高年级学生数学课前预习调查分析 |
| 1.小学高年级学生对数学课前预习的认知和态度 |
| 2.小学高年级学生数学课前预习的基本情况 |
| 3.教师对学生数学课前预习的指导与反馈 |
| (一)访谈结果分析 |
| 1.学生访谈结果 |
| 2.教师访谈结果 |
| 三、小学高年级数学课前预习存在的问题与原因分析 |
| (一)小学高年级数学课前预习存在的问题 |
| 1.学生对数学课前预习的认知和态度方面的问题 |
| 2.学生数学课前预习的基本情况方面的问题 |
| 3.教师对学生数学课前预习的指导与反馈方面的问题 |
| (二)小学高年级数学课前预习现状原因分析 |
| 1.学生方面的原因 |
| 2.教师方面的原因 |
| 四、研究结论 |
| 第四章 对策与建议 |
| 一、学生方面 |
| (一)提高对预习的全面认识,养成预习习惯 |
| (二)调整心态、端正学习态度,积极配合教师完成预习任务 |
| (三)发挥主观能动性,提升预习主动性 |
| 二、教师方面 |
| (一)提升对预习的重视 |
| (二)加强对学生的预习指导,培养学生预习习惯与能力 |
| (三)优化预习设计,合理布置预习作业 |
| 1.控制预习任务的量 |
| 2.采取多样化方式布置作业 |
| 3.设计分层作业 |
| 4.设计趣味性作业 |
| (四)及时检查,积极反馈与评价 |
| (五)注重学生预习与课堂教学有机衔接 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、小学数学预习指导（论文参考文献）
- [1]浅析小学数学教学中课前预习的实践策略[J]. 王能银. 学周刊, 2021(30)
- [2]辅助小学生自主学习数学的策略研究[J]. 陈春艳. 天天爱科学(教育前沿), 2021(01)
- [3]基于生态课堂理念优化农村小学数学预习指导[J]. 王秀凤. 名师在线, 2020(32)
- [4]加强小学数学预习指导的有效策略[A]. 高秋平. 2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集, 2020
- [5]高效课堂背景下小学数学有效预习习惯的策略研究[A]. 黄海花. 2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集, 2020
- [6]预知·预见·预习:小学高年级学生数学预习兴趣的培养措施[J]. 朱艳平. 考试周刊, 2020(49)
- [7]高中生数学课前预习能力培养的实践研究[D]. 梁清. 广西师范大学, 2020(01)
- [8]任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究[D]. 王茂君. 西南大学, 2020(01)
- [9]初中生数学预习中的学习策略运用研究[D]. 秦萍. 西华师范大学, 2020(01)
- [10]小学高年级数学课前预习现状调查研究[D]. 姚文珺. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)