《我的老师》延伸阅读

一、《我的老师》延伸阅读（论文文献综述）

王钦华^[1]（2021）在《初中语文文言文自读课文教学研究》文中指出文言文自读课文在“部编本”初中语文教材“文言文教读——文言文自读——文言文课外阅读”三位一体阅读结构中占有重要地位。它所具有的自读属性与文言特性要求教师不仅要上出“自读味”,而且要上出“文言味”。同时,文言文自读课文的助学系统编排独具特色,使它呈现出与文言文教读课文相比更大的自主性和独立性,与现代文自读课文相比更大的支持性和扶助性特点。但在实际的教学中,文言文自读课文的独特地位并没有得到彰显,对文言文自读课文“教什么”“怎么教”也并没有一个清晰认知。要解决这一问题,须在厘定文言文自读课文教学概念及理论的基础上,对文言文自读课文教学目标与教学方法问题进行审视和探究。文言文自读课文在学生独立文言文阅读能力培养中起着承上启下的关键作用,这决定其教学目标的追求与取向不同于文言文教读课文:它不再着力于文言文阅读方法的教授,而是关注于文言文阅读方法的应用;不再着力于文言文知识的讲解,而是关注于文言文阅读能力的培养;不再着力于单篇文言文课文的精讲精读,而是关注于阅读视野边界的开拓。文言文自读课文教学目标的追求与取向是在理念高度层面对教学目标提出的方向性要求,而一篇具体的文言文自读课文,如何对其教学目标进行采选与确定,则须统筹文言文“三位一体”阅读教学目标体系、明晰文言文自读课文助学系统教学目标方向、发挥文本特性具化文言文自读课文教学目标、学生主体动态生发文言文自读课文教学目标。文言文自读课文教学目标要通过一定的教学过程予以实现,而教学过程的实施则要在一定教学原则的指导下进行。文言文自读课文教学原则可概括为四字,即“自”“导”“化”“融”。“自”的原则,意味着文言文自读课文教学,要尊重学生在阅读过程中的主体性;“导”的原则,则须发挥教师在阅读过程中的指导性;“化”的原则,要求实现文言文“教读”到“自读”的内化;“融”的原则,则要达成“文言”到“文化”的融合。基于以上原则的指导,本文设计出文言文自读课文教学的系统性过程,即明确文言文自读课型,树立自读意识;联系文言文教读课文,产生意义关联;指导资料与方法利用,进行阅读蓄势;利用文言文助学系统,指引阅读方向;关注动态性问题困难,尊重学生主体;课外文言文延伸拓展,发展阅读能力。文言文自读课文教学原则指明了教学的基本要求,文言文自读课文教学过程明示了教学的可操作性结构,而在文言文自读课文教学过程中运用何种教学策略和方法以及如何运用这些策略和方法实现教学目标则是教学的重中之重。因此,师生要运用“教读”到“自读”的迁移策略、“助学”到“抓手”的支架策略、“文言”到“文化”的融合策略、“课内”到“课外”的拓展策略来达成文言文自读课文教学目标的追求与取向。理论的推求离不开实践的明证。《周亚夫军细柳》的教学实践显示了一线语文教师对文言文自读课文教学路径的探索,彰显了他们对文言文自读课文教学目标的方法应用、能力培养、文化传承取向的追求,并且提供强调学生自读、注重诵读贯穿、着重咬文嚼字、重视方法应用的教学启示,这不仅对理论研究进行印证,而且为理论研究指明方向。

吕延帅^[2]（2021）在《基于原创绘本开展大班幼儿阅读教学的行动研究 ——以济南市C幼儿园为例》文中研究表明提到“绘本”,我们并不陌生,这是幼儿最喜闻乐见的阅读载体,也是陪伴幼儿最久的阅读伙伴。而中国原创绘本的出现,更是拉近了幼儿与传统文化的距离,提升了幼儿对于传统艺术元素的审美认知,也促进了幼儿创造能力的发展。本研究通过访谈和观察法对济南市C幼儿园的绘本阅读教学现状进行调研,发现C幼儿园绘本阅读教学存在以下问题:绘本及原创绘本认知理论与实践层面脱节、绘本活动目标偏重能力掌握、绘本活动内容选择忽略内容解读及潜在的教育价值、绘本组织实施方式沿用传统模式以及绘本活动教学评价主体单一化等。针对存在的问题采用行动研究法,基于原创绘本以C幼儿园大二班31名幼儿为主要研究对象,将其分为A和B两组分别在原创绘本的“生活礼仪”“亲情与爱”和“民俗文化”三个主题系列下进行两轮的行动研究。在行动研究的每个主题或者每一轮阅读教学结束后,研究者与合作教师进行反思研讨,为下一主题或者下一轮的阅读教学做准备。三个主题的行动研究结束后,从对幼儿教师影响、家长影响及幼儿影响等三方面对其进行了效果分析,最后提出:从幼儿园角度,要开发多种渠道、扩充优秀原创绘本在园数量;创新培训途径、定期对教师进行原创绘本阅读教学培训;加强家园共育、提升原创绘本阅读的宣传力度。从幼儿教师角度,要提高教师的绘本文学素养、加强教师筛选优秀原创绘本能力;培养教师教学实践能力、提升原创绘本阅读教学活动质量。从幼儿家长角度,要丰富优秀原创绘本的储备、进行有效亲子阅读;积极配合家园共育工作、提升幼儿原创绘本阅读兴趣。同时倡议原创绘本创作者要根据幼儿年龄特点和审美趣味进行创作,让更多富含教育性和可操作性、突破“中国味道”束缚、主题多样化的原创作品产生等教育建议。多措并举,促进基于原创绘本开展幼儿阅读教学的更好发展。

徐怡帆^[3]（2021）在《统编本初中语文教材自读课教学研究》文中指出为解决此前语文教材“一纲多本”的弊端和当下学生阅读缺失的问题,作为新课程改革的产物,统编本初中语文教材在“1+X”整合理念的促使下,构建起了“三位一体”的阅读教学课型结构。“三位一体”,即“教读——自读——课外阅读”,自读课作为“三位一体”模式的中间环节,是由教读到课外阅读的必经途径,是由课内阅读延伸到课外阅读的桥梁和纽带,有着不容替代且不容忽视的地位和价值。但在实际的一线课堂教学中,存在着自读课教学效率低下、自读课功用无法充分发挥的问题。要走出自读课教学困境,针对自读课课型展开研究和实践十分必要。本论文的研究分为三部分,第一章是深入一线课堂,对教师和学生分别展开问卷调查,并借助网络对自读课课堂教学进行观摩与分析,旨在明晰当前自读课教学真实现状,获悉自读课教学存在的问题,且针对问题进行归因,其主要原因即缺乏课型意识、对自读课课型定位模糊;第二章基于语文素养厘清自读课在“三位一体”阅读教学课型结构中的定位,清晰界定自读课与教读课、课外阅读的联系与区别;第三章以自读课课型定位为基石,对标自读课课堂教学中存在的问题,逐点提出四种可行的自读课教学策略:旁批助读、任务驱动、导语自评和文体定学,从而帮助一线初中语文教师改善自读课教学现状,且充实当下关于自读课教学的理论研究。

常晓雪^[4]（2020）在《统编版初中语文“自读课”教学研究》文中进行了进一步梳理在“立德树人”的教育思想和“一纲一本”的编写理念的指导下,统编版初中语文教材应运而生。随着教材改革,统编版教材的教学体系也发生相应的变化,统编版把“自读课教学”放在了很重要的位置,自读课文篇目将近占整个初中教材的三分之一,凸显了自读课教学的重要价值。目前在实际教学中,由于很多教师缺少对“自读课”教学的相关理论和实践的指引,把“自读课”上成“教读课”的现象时有发生,这违反了“三位一体”教材编写理念的初衷,不能达到自读课的教学要求,基于此,尝试进行对统编版初中语文“自读课”教学研究。本论文结构安排如下:本论文主要分五个部分。第一部分为绪论,主要从选题缘由、研究综述、研究方法和研究意义方面论述。第二个部分是关于自读课教学的理论,了解自读的概念,明确自读课的概念、特点和意义,以此建构自读课教学理论,为自读课教学研究提供理论支撑。第三个部分是对自读课教学模式的构建,从自读课教学模式的概述和自读课教学程序的角度,为教学研究提供教学的框架和实施步骤。第四部分是统编版初中语文自读课教学设计示例与分析,主要是运用自读课教学程序对“文学类文本”和“非文学文本”进行教学设计与分析,为自读课实践提供参考价值。第五部分是统编版自读课教学的启示,主要从自读课教学的基本要求和自读课教学环节指导的角度,总结自读课教学的启示。

苏康^[5]（2020）在《统编本初中语文小说阅读教学研究》文中研究指明小说这种文体形式,把深刻的道理寄予立足现实又超越现实的虚构故事中,在不同版本的初中语文教材中都占有一席之地。它使得学生能够在波澜的情节、真实具体的环境中经历人物的经历,体验人物的体验,具有较强的可读性。有效的小说阅读教学对于学生语文学习能力的发展、个体情感体验的丰富等都具有十分重要的价值,它是提升学生语文素养的核心力量之一。并且,根据国际与国内语文教学的新发展,新课标对语文素养的内涵进行了丰富补充,因而也给予初中语文小说阅读教学以新的影响与启示。然而,在实际小说教学中,无论是教师“教”还是学生“学”仍旧存在着一些问题。因此,文章希望通过小说阅读教学的研究,对当下初中小说教学问题作出揭示,并总结出切实可行的解决策略。初中时期的阅读学习是高中阶段乃至未来社会生活进行阅读鉴赏活动的基础。学生在初中阶段开始较为系统地学习小说,因此,这一时期的小说教学不仅会直接关系到学生对小说学习的态度,而且由此形成的小说阅读的方法和体验也会对未来的小说学习产生影响。2016年,统编本语文教材开始在我国初中阶段统一使用,此教材在小说文本编选、内容安排等方面有所更新。文章以这套教材为研究对象,从中探讨初中小说教学的实施策略。首先通过对统编本初中语文教材小说类文本的选材分析,总结出统编本初中语文教材小说类课文选编上的特点。然后对师生进行问卷调查和相关的课例研究,了解他们对统编教材与小说课文的看法以及学习过程中的具体需求,进而分析得出现阶段初中小说教学中存在的问题。最后文章在此基础上提出了统编本初中语文小说类课文的教学建议,针对小说教学中存在的不足提供了相应的优化选择。初中阶段的小说阅读对建构学生精神世界、提高学生阅读能力等方面具有非凡的价值,希望论文的研究对初中小说教学有些许的帮助和借鉴价值。

陈娅雯^[6]（2020）在《初中语文“三位一体”阅读教学研究》文中认为阅读教学是语文教学的重要组成部分,“统编本”语文教材的阅读体系设计较有创新性,加大了“教读”与“自读”的区分度,又把“课外阅读”纳入教材的阅读体制,构建了从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系。笔者在《义务教育语文课程标准（2011年版）》和“统编本”初中语文教材编写理念的指导下,依据初中语文“三位一体”阅读教学的实践现状调查结果,结合专家学者的研究成果与自身的教学实践经验,探索“三位一体”阅读教学的落实策略。论文主体由四章组成。第一章:从概念界定、构建背景、价值意义和阅读教学相关理论几个方面出发,总体概述“统编本”初中语文“三位一体”阅读教学体系。第二章:“统编本”初中语文“三位一体”阅读教学实践现状调研,笔者在自己执教实习的初中学校,展开学生问卷调查和教师访谈,总结现阶段阅读教学存在的主要问题,并对这些主要问题进行归因。第三章:初中语文“三位一体”阅读教学优化策略探析。在“统编本”初中语文教材阅读体系编写理念的指导下,根据实践调研结果,结合优秀教学案例和自身的教学经验,对“统编本”初中语文“三位一体”阅读体系的应用提出优化策略。第一,科学制定教学目标,以单元为整体,在单元教学目标的关照下,合理细化单元内课文的教学目标,并注意回归单元整体目标。第二,基于“教读”“自读”和“课外阅读”三种课型的共通法则,助推“三位一体”阅读体系。第三,在整体规划的基础上,致力发挥三种课型自身的特色,激活“三位一体”阅读教学体系。第四章:“统编本”初中语文“三位一体”阅读体系教学案例设计。根据阅读教学优化策略,选择“统编本”七年级语文上册的教读课文《猫》和名着导读中的《西游记》的作出相应的教学设计,并进行教学反思。

马钰斐^[7]（2020）在《新课标背景下高中语文单元教学研究》文中研究指明单元教学是一种科学化、系统化的教学方法,可以激发学生学习语文的兴趣,提升教学效益,使语文教学跨越学科界限进行交流与联系,能有效防止知识的细碎化,语文学习的零散化。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的两个关键词,一是核心素养,二是学习任务群,这代表着高中语文教学迎来了新时代。单元教学在顺应新时代背景和培养核心素养的诉求中重新焕发生机,新课标背景下的单元教学立足于完善学习任务群实施体系,梳理与整合教学资源,促进语文教学回归本质,更高效地使学生达到新课标的要求。通过实际的问卷、访谈调查和课堂观察后,发现无论教师还是学生都对单元教学并未给予足够的重视,教师对“单元教学”的理论理解片面陈旧、掌握不好课内和课外之间的比重、忽视学生内在需求、单元教学的评价系统不完善、课外延伸部分缺乏监督;学生“被迫”参与感强、对单元教学的学习成果缺乏应用。为了解决所存在的问题,本论文以统编版高中语文教材为依托,为当前单元教学中存在的问题有针对性的提出优化策略,教师理论知识与政策解读两手抓、积极组建教学团队、加强对单元教学的认识与认可、完善单元教学设计、优化单元教学评价、建立课后监督体系、合理使用多媒体教学资源;学生培养课外拓展意识与自学能力。这些策略有利于突显单元教学特色,提高学生整体感受能力与思维拓展水平,在现实的情景中学习语言文字并运用,唤醒语文学科活力。

罗元媛^[8]（2020）在《初中整本书阅读教学策略研究》文中认为自部编本语文教材推行以来,语文阅读教学愈加重视学生的整本书阅读。但由于整本书阅读内在的整体性、阅读量大、耗时长、与传统单篇文章教学的差异等原因,其推进并不顺利,从而导致学生的整本书阅读质量普遍不高,教师在整本书阅读教学中的困扰也日渐增多。为了改善整本书阅读教学的这一现状,许多学者和一线教师都做出了很多努力,但大多只是单部书籍的个案探索,未照顾到阅读的整体性。因此,开展整本书阅读教学的研究尤为重要。本论文从部编本语文教材出发,进行完整的整本书阅读教学研究,为初中阶段整本书阅读教学策略的提出,提供一些新思路,以推动整本书阅读教学的实施,从而促进学生整本书阅读质量的提高。基于对当前整本书阅读教学本质的认识,立足于与整本书阅读相关的理论基础和之前学者的调查问卷,最终编制出初中阶段整本书阅读教学现状的调查问卷,并进行了信效度检验。经过调研分析,发现当前初中整本书阅读教学现状的问题主要集中在整本书阅读的书目选择、教学内容、学生思维方式和评价策略四个方面。随后,针对当前初中整本书阅读教学现状存在的主要问题及原因,以部编本初中语文教材经典选篇为基础,参考、吸收、归纳有关整本书阅读教学策略研究文献的相关成果,思考在今后整本书阅读教学的推进过程中,如何更好的提升整本书阅读水平,从而为众多研究者及一线教师们提出教学策略的改进建议,具体如下:首先,从兴趣和教材两方面出发,设计适合学生阅读的篇目。前者以初中生兴趣为出发点,设计了成长、环境和启蒙三系列书籍;后者从“由课内节选文章延伸至课外整本书阅读”、“由作者一篇作品延伸至其他作品”和“基于单元主题,推荐整本书阅读篇目”三层面为学生推荐书籍。其次,从教师和学生两个角度说明整本书阅读在教学之前应如何准备。前者以“指导”为目标导向,从教师教学效果、学生素质培养和教师教学方法三层次详细说明教学前的准备工作;后者以“阅读”为目标导向,从学情了解、时间规划和延伸阅读三层面说明如何让学生进行学习准备。再次,通过指导课、交流课和探讨课三种课型说明在整本书阅读教学的课堂中应如何结合具体的教学方法,提高教师的教学能力,完善学生的阅读思维。在指导课中,教师应从学生兴趣的激发、阅读方向的指引和阅读方法的教授三层面进行教学;在交流课中,教师应通过一系列关键问题的抛出去诊断学生的整本书阅读成果,同时促进学生的思考;在探讨课中,教师应以思辨式阅读为主体开展学生的“深阅读”之旅。最后,在评价层面以多个主体、多种方式、多重标准去促进评价策略的提升,并在此过程中实现整本书阅读评价因素的内化。在评价主体上,实行教师主导、学生主体、家长参与的多重主体评价模式;在评价方式上,将展示交流和考试评价相结合;在评价标准上,立足于发展性评价原则,关注学生个体差异。

胡张梦^[9]（2020）在《本于儿童生命成长的小学师生绘本共读研究》文中提出近年来,绘本在小学教育中扮演着越来越重要的角色。绘本是图文合奏的艺术,“图”与“文”共同演绎着同一个故事。它蕴含着爱、审美、童真童趣,十分契合儿童生命成长的需要。因此,小学师生绘本共读为满足儿童生命成长的需要提供了可能的路径。本研究的核心目的正在于:深入师生绘本共读现场,通过观察、访谈等方法,发现当前绘本共读中存在的问题、分析共读问题产生的的原因,并据此提出相应的建议,帮助教师在与儿童的绘本共读过程中充分激发绘本之力,促进儿童生命成长。论文首先通过说理分析了在当前的小学师生绘本共读中存在的问题:把阅读绘本中对提升“听说读写”能力等功利价值当成了终极价值,弱化了绘本中所蕴含的爱、审美、童真之力,忽视了儿童爱的体验、审美需要和童真童趣的守护;又通过实践调研,梳理了当前小学师生绘本共读活动存在的具体问题:一是绘本选择上的“拿来主义”:仅围绕课程主题选择绘本,无意向主动与孩子分享绘本;二是绘本共读过程中师生分离:教师未关注儿童需要,共读程式化,说教现象严重;三是共读延伸模式固化:共读延伸沦为实用性的课堂作业。经由进一步的观察和访谈,笔者探析了导致上述问题的三个主要原因:一是在共读准备中,教师不具备闲暇的生命状态,对绘本的价值认识不充分,缺乏了解绘本的内驱力;二是在共读过程中,教师成人本位思想严重,未能充分意识到儿童生命成长的重要意义;三是在共读延伸中,教师未形成自我内在的教育理念,使得延伸过于模式化和实用化。针对师生绘本共读的问题和原因,笔者提出了以下建议:努力加深对绘本的认识,用心选择绘本;以绘本润泽教师自身生命,在共读中融入自己的生命;培育自我教育情怀,关注学生精神生命成长。通过本研究,笔者期待小学师生绘本共读能够让儿童在共读中拥有幸福的情感体验;充分体会审美愉悦,在共读中获得精神力量;葆有童真童趣:在共读中守护童心世界,从而切实促进儿童生命成长。

杜孟珂^[10]（2020）在《部编版初中语文课外阅读教学研究》文中认为课外阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,对学生思维的提升和语文素养的培养具有极其重要的作用。自2016年秋季学期起,由教育部组织编写的义务教育语文教材开始在全国范围内投入使用。相较于之前的人教版教材,部编版教材在编写理念和编写体例等方面有了较大的调整和变化,其中之一就是课外阅读的调整。部编版初中语文新教材将课外阅读纳入了语文课程体系,使之成为教材的有机组成部分。这样的安排,也更加突出了课外阅读在语文教学中的重要地位,但在教师实际的阅读教学和学生的课外阅读实践中却存在着种种问题。本论文将在借鉴已有研究成果的基础上,通过对部编版初中语文课外阅读的教学情况进行调查分析,致力于提出切实有效的课外阅读教学策略。首先,围绕课外阅读编写的理论基础、编写结构和教学价值,从理论上对初中语文课外阅读部分进行概述,揭示课外阅读教学在语文教学中的必要性。其次,结合初中语文课外阅读的教学现状,通过问卷调查和实际访谈对教师课外阅读的教学现状和学生课外阅读的学习情况分别进行调查,并对调查数据进行整理分析,总结部编版初中语文课外阅读在当前教学中存在的问题及问题成因。总结出问题主要集中于课外阅读教学的功利化、课外阅读方法的随意化、课外阅读教学的低效化三方面。最后,主要针对部编版初中语文课外阅读教学存在的问题,提出相应的解决方案和措施,主要从扎实“点”的建设,激发阅读兴趣;抓实课堂主“线”,强化阅读指导;全“面”激励引导,优化活动结构;创新评价机制,反馈教学效果四个方面进行探索研究,旨在由点及面地为部编版初中语文课外阅读教学提出切实可行的有效策略,并在附录中展示了以《红星照耀中国》为例的课外阅读导学方案。课外阅读是提高初中生语文阅读能力和语文素养的最有效途径,对初中生的成长具有重要的影响和价值,希望本研究对初中语文课外阅读教学有些许的帮助和借鉴价值。

二、《我的老师》延伸阅读（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《我的老师》延伸阅读（论文提纲范文）

（1）初中语文文言文自读课文教学研究（论文提纲范文）

（2）基于原创绘本开展大班幼儿阅读教学的行动研究 ——以济南市C幼儿园为例（论文提纲范文）

（3）统编本初中语文教材自读课教学研究（论文提纲范文）

（4）统编版初中语文“自读课”教学研究（论文提纲范文）

（5）统编本初中语文小说阅读教学研究（论文提纲范文）

（6）初中语文“三位一体”阅读教学研究（论文提纲范文）

（7）新课标背景下高中语文单元教学研究（论文提纲范文）

（8）初中整本书阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（9）本于儿童生命成长的小学师生绘本共读研究（论文提纲范文）

（10）部编版初中语文课外阅读教学研究（论文提纲范文）

四、《我的老师》延伸阅读（论文参考文献）

• [1]初中语文文言文自读课文教学研究[D]. 王钦华. 山东师范大学, 2021(12)
• [2]基于原创绘本开展大班幼儿阅读教学的行动研究 ——以济南市C幼儿园为例[D]. 吕延帅. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]统编本初中语文教材自读课教学研究[D]. 徐怡帆. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]统编版初中语文“自读课”教学研究[D]. 常晓雪. 云南师范大学, 2020(01)
• [5]统编本初中语文小说阅读教学研究[D]. 苏康. 湖南科技大学, 2020(06)
• [6]初中语文“三位一体”阅读教学研究[D]. 陈娅雯. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]新课标背景下高中语文单元教学研究[D]. 马钰斐. 天水师范学院, 2020(06)
• [8]初中整本书阅读教学策略研究[D]. 罗元媛. 江苏大学, 2020(05)
• [9]本于儿童生命成长的小学师生绘本共读研究[D]. 胡张梦. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]部编版初中语文课外阅读教学研究[D]. 杜孟珂. 河南大学, 2020(02)

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