一、以“四信”教育为核心切实加强思想政治工作（论文文献综述）
姬羽莎[1]（2021）在《新时代乡镇党员干部思想政治教育问题研究》文中提出党员干部是指具有中国共产党党员身份的干部,是整个干部队伍中的骨干力量。乡镇党员干部是同时具备党员和乡镇干部两个身份的社会群体,是我国在基层一线的执政骨干、联系群众的桥梁纽带。乡镇党员干部思想政治教育就是指用社会主义的思想观念、政治观点、道德规范对乡镇党员干部开展有目的、有计划、有组织的教育实践活动,它是侧重于乡镇党员干部思想理论方面的政治教育活动。新时代关注和研究乡镇党员干部思想政治教育,是全面增强党的执政本领的重要保障,是贯彻落实党的路线方针政策的重要前提,是深入实施乡村振兴战略的重要课题,是为实现“十四五”跨越式发展筑牢根基的重要举措,是巩固广大基层群众对党的高度信任的重要一环,更是党的事业兴衰成败的关键所在,对提高思想政治教育工作的有效性具有十分重要的战略意义。我国现阶段乡镇党员干部思想政治教育工作已经取得了一定的成就和经验,例如对乡镇党员干部思想政治教育的认同感有所增强,乡镇党员干部的整体素质有所提高,乡镇党员干部服务基层扎根基层的热情有所提升。但是,现实中乡镇党员干部思想政治教育工作仍然存在重实践锻炼轻理论教育、教育内容缺乏系统性和规范性、教育方法仍然以“说教式”为主、教育效果不佳等突出问题,此类问题的产生是由于对乡镇党员干部思想政治教育工作的重视不足、教育内容针对性不强、教育方法单一刻板、警示教育“看客心态”比较严重等造成的。针对新时代乡镇党员干部思想政治教育中存在的问题,应从以下几方面加强改进:一是提高对乡镇党员干部思想政治教育重要性的认识,二是丰富乡镇党员干部思想政治教育教育内容,三是创新乡镇党员干部思想政治教育方法,四是营造乡镇党员干部思想政治教育的良好环境,五是加强乡镇党员干部思想政治教育的组织领导。
周利秋[2]（2020）在《习近平新时代中国特色社会主义思想“四进四信”及其时代价值》文中指出习近平新时代中国特色社会主义思想"四进四信"工作经历两个历史时期的发展变迁,克服了存在消极抵触情绪、师资配备不足、课程间内容重复和实践环节薄弱等困难,在统一思想认识、完善管理机制、加强师资建设、提高教学管理、突出地方特色等方面创新工作思路,成效斐然。"四进四信"工作在提升青年"四个自信",强化青年使命担当;提升思想政治理论课程实效性,完善思政课程建设;完善大学生思想政治教育理论;深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的理论研究等方面具有重要的时代价值。
赵立成[3]（2020）在《全面从严治党中的思想教育作用研究》文中研究表明中国共产党的领导是中国特色社会主义的本质特征。中国共产党在长期的革命、建设和改革过程中,始终高度重视党的自我革命和党的自身建设,从而永葆先进性、纯洁性。新时代,全面从严治党既要坚持思想建党,也要坚持制度治党,“既要解决思想问题,也要解决制度问题,把坚定理想信念作为根本任务,把制度建设贯穿到党的各项建设之中。”思想建设是党的基础性建设,加强党的思想建设,关键是要解决党员的理想信念、价值追求等问题,其根本任务就是要通过思想教育,用马克思主义武装头脑,从思想上保证党组织的纯洁性和先进性。历史上,我们党特别高度重视和加强对党员开展思想教育,也积累了宝贵经验。当前,思想教育要更好地适应新时代党的建设的新要求,发挥思想教育的优势,推动全面从严治党不断深入。全文主要内容如下:第一,分析了全面从严治党和思想教育的基本概念以及两者之间的逻辑关系。一是对“从严治党”和“全面从严治党”的含义做了梳理,阐述了全面从严治党的重要途径是思想教育;二是对思想教育的概念、功能进行了阐释和理论界定;三是从坚定党员的理想信念、加强党员的党性修养、净化党内政治生态、增强党的执政本领四个维度,论述了在全面从严治党中思想教育的重要作用。第二,论述了思想教育在全面从严治党中发挥作用的理论基础。一是研究分析了马克思主义经典作家关于无产阶级政党教育的重要论述,包括无产阶级政党是无产阶级先锋队、无产阶级政党具有坚定的政治觉悟、无产阶级政党要接受政治考验和纪律约束、无产阶级政党要经常性接受教育、无产阶级政党要善于与党内各种机会主义作斗争等内容;二是研究分析了中国马克思主义者关于加强共产党人思想教育的重要思想,包括共产党人要自觉接受群众教育、共产党人要坚持四项基本原则、共产党人要弘扬社会主义先进文化、共产党人要坚守人民立场、勇于自我革命是党最鲜明的品格等内容。这些重要论述和思想表明中国共产党人关于加强党的思想教育的思想是一脉相承、与时俱进的。第三,客观分析了思想教育在全面从严治党中发挥作用所取得的成效和面临的挑战。一是围绕思想教育在全面从严治党中已取得的显着成效,从重要性凸显、加强马克思主义理论教育、党员干部理想信念更加坚定、注重常态化日常教育与集中主题教育相结合四个方面,研究梳理了思想教育在全面从严治党中党的建设历程中发挥作用所取得的宝贵经验;二是提出了思想教育在全面从严治党中发挥作用所面临的挑战,包括少数党员领导干部理想信念动摇、各种错误思潮对党员干部的较大影响以及腐败现象滋生蔓延、“四风”问题依然突出等。第四,提出了思想教育在全面从严治党中发挥作用的实施对策。一是从加强理想信念教育、加强党章党规和党纪国法教育、加强道德修养教育、弘扬伟大中国精神四个方面完善教育内容;二是从推进主题教育常态化、探索实践体验式教育和充分运用网络新媒体开展教育三个维度探求教育方法常态化制度化;三是从推动思想建党与制度治党相结合的角度提出了实现全面从严治党需要同时发挥思想教育和制度建设同向同行同心发力的作用。总之,全面从严治党必须强化思想教育。只有通过思想教育才能有效提高全体共产党员的认识水平和思想境界,才能坚定中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想。因此,研究思想教育在推进全面从严治党中的重要作用具有较强的理论意义和实践意义。
梁巍,白夜昕[4]（2020）在《习近平新时代中国特色社会主义思想专题教学理路探究》文中研究指明在高校开展习近平新时代中国特色社会主义思想专题教学是对高校思想政治理论课进行的创新性实践,是坚持在改进中加强高校思想政治工作的有力举措,是实现高校立德树人根本任务、助力大学生成长成才的有效途径。在专题课教学实践中,应以"进"为前提,为课程顺利开展谋划顶层设计;以"学"为重点,为课程深入讲授明确精髓要义;以"实"为关键,为课程效果提升寻求有力支撑,激发起青年学生学习科学理论的内生动力,筑牢理想信念思想根基。
孙振琳[5]（2020）在《习近平关于理想信念的重要论述研究》文中认为理想信念是一个民族和国家团结奋进的精神旗帜,决定着政党治国理政的方向和道路。习近平总书记高度重视理想信念问题,对新形势下如何认识理想信念的重要性、如何建构理想信念以及坚定什么样的理想信念发表了一系列重要讲话,并且以高瞻远瞩的广阔视野和深谋远虑的政治智慧进行了严密的战略部署,形成了习近平关于理想信念的重要论述。习近平关于理想信念的重要论述是在积极继承马克思主义理想信念思想,系统总结我国革命、建设和改革过程中理想信念建构经验教训的基础上,同时深刻研判当代中国理想信念问题的新变化、新特点和新挑战,而逐渐形成的一套科学、完整而全面的理论体系,这一理论体系既一脉相承又与时俱进,具有鲜明的中国特色和时代特征。本文通过全面搜集和系统梳理习近平总书记关于理想信念的系列重要讲话,深入分析了习近平关于理想信念重要论述形成的理论基础和主客观条件,全面阐释了这一理论的主要内容和核心要义,总结并概括出这一理论的基本特征和当代价值,力求对这一理论做出完整呈现。本文共分为以下六章内容:第一章,绪论。这一章介绍了本文的研究背景与研究意义;梳理了目前国内外对习近平关于理想信念重要论述这一问题的研究现状,以此为基础形成客观、全面的研究综述;明晰了本文的研究思路并确定研究的基本方法。第二章,习近平关于理想信念重要论述形成的理论基础和主客观条件。首先,明确了习近平关于理想信念重要论述形成的理论基础,主要包括马克思主义经典作家的理想信念思想、中国共产党主要领导人的理想信念思想、中华优秀传统文化中的理想信念思想;其次,从家庭环境、知青经历、从政道路等三个方面分析了习近平关于理想信念重要论述形成的主观条件;最后,阐释了习近平关于理想信念重要论述形成的客观条件,即世界百年未有之大变局对理想信念建构的期许、社会转型期解决理想信念现实问题的迫切需要、对我国理想信念建构的历史经验教训的深刻把握。第三章,习近平关于理想信念重要论述的主要内容。这一章主要包括六个方面,即理想信念“地位论”、理想信念“价值论”、理想信念“建构原则论”、理想信念“建构主体论”、理想信念“重点群体论”、理想信念“建构路径论”。第四章,习近平关于理想信念重要论述的核心要义。这一章分别从三个方面予以阐释,即坚定马克思主义信仰、坚定共产主义远大理想以及坚定中国特色社会主义共同理想。第五章,习近平关于理想信念重要论述的基本特征。这一章通过前文的概括和总结得出习近平关于理想信念重要论述的三个特征,即思维方法的科学性、工作导向的问题性、价值取向的人民性。第六章,习近平关于理想信念重要论述的当代价值。这一章从四个方面解读了习近平关于理想信念重要论述的当代价值,主要包括习近平关于理想信念的重要论述促进了中国化马克思主义理想信念思想新发展、铸牢了坚定共同理想信念的思想根基、提供了新时代理想信念建构的科学指南、有力助推了中国梦的早日实现等。
类甜甜[6]（2020）在《新时代大学生理想信念教育研究》文中研究说明经过人民群众的长期努力,中国特色社会主义进入了新时代。这不仅是中华民族发展面临的最好时代,也是实现中国梦的关键时代。作为时代新人,广大青年学生在拥有广阔发展空间的同时也背负着伟大的时代使命。习近平总书记在讲话中曾反复强调理想信念的重要性,特别是理想信念教育对新时代大学生的重要意义。大学生不仅是中国特色社会主义现代化事业发展的人才后备军,更是中国特色社会主义事业的建设者和接班人,是实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军,其理想信念的坚定与否,直接关系到党和国家事业的未来是否后继有人,关系到国家能否长治久安。因此,我们党始终高度重视大学生的理想信念教育,并把它放在高校立德树人的首要位置。本文以马克思主义唯物史观为指导,以新时代为研究背景,以大学生理想信念教育的现实状况为着力点,以提高大学生理想信念教育的针对性和实效性为目的,在大量收集、阅读思想政治教育经典文献基础上,从马克思恩格斯和列宁关于青年理想信念教育的经典论述和党和国家历代领导人对大学生理想信念教育的理论阐述两方面入手阐明了新时代大学生理想信念教育的理论基础。同时,立足新时代,结合大学生自身发展的特点,阐明了新时代大学生理想信念教育的必要性。最后,结合问卷调查数据,实事求是地剖析了当下高校在大学生理想信念教育方面还存在教育目标达成度不够、教育内容不够丰富、教育方式创新性不足、教育效果不够理想等不足及其产生的主客观原因,并通过实践调查和研究,提出了要加强思想政治理论教育,创新实践教育活动方式,完善校园教育教学体系,构建社会、家庭和个人教育合力等基本路径,以此提高新时代大学生理想信念教育的针对性和有效性。
张鹏程[7]（2020）在《新时代乡村干部政治认同教育研究》文中研究表明实施乡村振兴战略是新时代“三农”工作的总抓手。培养造就“一懂两爱”的“三农”工作队伍,是实施乡村振兴战略的重要力量,是新时代乡村干部队伍建设的显着标志,也是新时代乡村干部政治认同教育的重要目标。乡村干部政治认同教育必须在马克思主义理论指导下进行,马克思主义经典作家着作关于干部（特别是乡村干部）教育的论述,是干部教育的根本。从一般意义上来看,政治认同教育是任何政党的重要工作,是保证其政治合法性的重要方面。党的十八大以来,相关文献及文件对乡村干部政治认同在具体内容和标准比以前更加清晰,要通过政治认同教育来实现。为了更好的实施乡村干部政治认同教育,需要参考国内外研究成果,了解乡村干部政治认同的现状、规律及趋势。通过比较乡村干部政治认同教育与中高级干部、大学生的政治认同教育的异同,发现其自身特点。历史经验需要借鉴。新民主主义革命时期、新中国成立至改革开放、改革开放至党的十八大等时期,由于形势的发展、主要工作、乡村干部自身情况等,中国共产党对乡村干部实施了有针对性的政治认同教育,取得了很好的效果,从而保证革命的胜利与建设的发展。中国共产党对乡村干部政治认同教育的历史经验是,政治认同教育目标须与党的路线方针政策相一致,政治认同教育内容须与工作实际情况相吻合,政治认同教育方法须与教育对象接受能力相适应,政治认同教育须在党的领导下有序进行。通过实地调研了解乡村发展的实际情况和乡村干部的思想状况,通过网络调查问卷初步了解乡村干部的关注点和工作表现,通过干部自身及农民评价,获得乡村干部政治认同的现实要求与现状。新时代乡村干部政治认同教育面临的主要机遇有中国仍然处在发展的重要战略机遇期、中国特色社会主义建设取得巨大成就、“两个百年”目标下乡村振兴战略的实施等,主要挑战有不良思想对社会主流思想仍存在潜在严重对抗、价值多元化对基层干部思想观念的不断冲击、乡村文化教育建设经费的有效投入不足、乡村干部自身素质的提升滞后等,主要问题有教育主体缺乏有效教育途径、教育理论与实践脱节、考核机制不完善导致工作心态失衡、精致的利己主义冲击正确价值观的形成等。党的十八大以来,乡村干部政治认同教育有了新的变化,提升了乡村干部的政治认同,其主要举措有:在教育内容上构建以开展系列主题教育、党史党建学习教育、世情国情党情教育等多方面的教育内容体系;在教育方式方法上通过巩固党校教育体系建设、加强县乡理论学习中心组教育功能、实施教育交流策略等提高教育实效;教育保障机制方面采取了加强制度建设、加大经费投入、加强乡村文化平台建设等,完善了乡村干部政治认同教育体系建设。虽然有较大变化,但与应有的标准仍有较大差距,特别是教育要素的提升与整合是重要方面。提升乡村干部政治认同教育的实效,必须要解决“为什么”“做什么”“怎么做”“做到什么程度”的问题。针对现有的问题及措施,实施乡村干部政治认同教育需要遵循的原则和规律是:乡村干部政治认同教育是推进中心工作的现实需要、教育主体建设是推进乡村干部政治认同教育发展的关键要素、乡村干部政治认同教育应注重因材施教、乡村干部政治认同教育应以增强自我认同为基础、坚持政治认同教育与健全奖惩机制的融合发展等。创新之处是将政治认同教育扩展到乡村干部,拓展了思想政治教育学科研究范畴;在研究方法上运用了理论分析与实地调研相结合的方法,其研究结论不仅在理论上有一定的创新性,而且在实践上有利于提高政治认同教育的实效性。
陈飞[8]（2020）在《当代大学生政治态度及其培育研究 ——以福建省为例》文中进行了进一步梳理赢得青年,就是赢得未来。青年是一个国家发展的重要力量,青年兴则国家兴,青年强则国家强。本文以马克思主义关于青年培养的论述为指导,同时运用思想政治教育学、政治学、社会心理学等相关学科的理论,在进行大量文献分析、开放式问卷调查、结构式访谈调查等工作之后,通过探索性因素分析和验证性因素分析,最终确定自编的大学生政治态度量表。在编制量表过程中,结合我国的社会性质和国情对大学生政治态度的内在结构进行重新探索,提出当代大学生的政治态度是由政治认知、执政党认知、政治情感和政治行为倾向四个部分组成,将执政党认知作为一个独立的部分来考察,有助于更好了解当代大学生对中国共产党的认知、情感和认同情况,更加准确把握大学生政治态度的培育规律。在实证调查方面,选取福建省8所高校,发放6000份问卷,采用频数分布分析、描述性统计分析、单样本t检验、独立样本t检验和方差分析等统计方法,力争以大量数据分析真实呈现当代大学生政治态度的现状。根据现状分析情况,总结出大学生政治态度主要存在的四个方面问题:一是,部分大学生的政治认知和执政党认知存在一定偏差;二是,大学生的政治行为倾向较为薄弱,亟待引导;三是,不同大学生群体的政治态度差异显着;四是,家庭因素对大学生政治态度会产生重要影响。在因素分析方面,影响大学生政治态度的因素是综合的、复杂的、多方面的。本文坚持以问题为导向,主要从学校、家庭、社会和文化四个层面,深入探讨学校因素、家庭因素、社会因素和文化因素对当代大学生政治态度的不同影响,为大学生政治态度培育路径的提出奠定坚实的基础。最后,在实证调查和因素分析的基础上,本文从疏通主渠道、实践养成、朋辈教育和环境优化四个层面来探讨大学生政治态度培育的具体路径,归纳起来,主要有以下四点:疏通主渠道,发挥思政理论课对大学生政治态度的引领作用;突出实践养成,发挥校园活动、社会实践和法治教育等不同载体对大学生政治态度的催生强化作用;挖掘朋辈潜力,发挥学生党员和学生干部群体对大学生政治态度的影响辐射作用;优化教育环境,发挥外部环境对大学生政治态度的感染熏陶作用。推动形成课堂教学、文化熏陶、家庭教育、网络影响、社会实践、校园活动、法治规范等多位一体的政治态度培育体系,为培养政治态度正确,有信仰、有情怀、有担当的时代新人提供有效的培育路径,以回应新时代培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的时代要求。
孔令宇[9]（2020）在《新时代高校共青团思想引领对策研究》文中指出中国共产党是马克思主义武装起来的无产阶级先进政党,无论是在革命、建设和改革的各个历史时期,都高度重视思想政治工作,思想政治工作是党开展各项工作的根基及生命线。中国共产主义青年团是先进青年组织,受党的直接领导,是党的助手和后备军。共青团继承党的思想政治工作的优良传统与经验,不断提高凝聚青年、服务青年的本领,加强对团员和青年的思想政治引领工作。高校作为青年的聚集地,肩负着人才培养、科学研究、社会服务等重要使命。高校共青团在服务学校中心工作,服务青年学生成长成才方面发挥着不可替代的作用,承担着团结和引领青年学生的重任,是党联系青年学生的桥梁和纽带。显而易见,思想引领是高校共青团的首要任务。长期以来,高校共青团在培养社会主义优秀接班人及建设者方面发挥巨大作用,在推进这项重要工作过程中注重结合党的要求来落实,相应各项工作富有成效。与此同时也应注意到的是,随着社会经济的不断发展,各项技术变革的日益推进,各种新挑战接踵而至,在新形势下,大学生价值取向呈多样化发展态势,在发展选择方面也体现出多样性特点。面对这些新变化,高校共青团开展思想引领工作的针对性、实效性和有效覆盖面仍有较大差距,对工作规律的认识和把握不够,与时俱进、开拓创新的意识和能力亟需增强。因此,新时代高校共青团要团结广大青年学生,积极促进思想引领工作的创新,始终将加强高校大学生思想引领做为核心任务,立足于工作实际,根植于工作基础,充分发挥第二课堂特有作用,形成由组织、实践、文化、网络、服务共同参与的育人合力,为有效开展育人工作提供保障支持;将思想引领工作在各个环节实现融合,强化工作队伍建设及完善工作体系;优化理念思路及完善内容,注重创新工作方式,提升工作实效性;带领广大青年学生始终走在时代的前列,以习近平同志为核心的党中央对高校思想引领工作的新部署新要求为引领,切实增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”,充分发挥青年生力军作用,切实担负起新时代赋予的责任和使命。本论文对思想引领相关的理论进行梳理分析,在已有研究成果的基础上厘清了新时代高校共青团思想引领的概念与内涵,明晰了高校共青团思想引领的主要研究内容,梳理出新时代高校共青团思想引领的现状,并根据现状归纳出高校共青团思想引领存在问题的根源和高校共青团思想引领的有效对策。
张文军[10]（2019）在《提升大学生思政课获得感的路径研究 ——基于地区财经类高校学生的视角》文中进行了进一步梳理理直气壮开好思政课,并让学生“真心喜爱、终身受益”,是当前思想政治理论课（以下简称“思政课”）改革与质量建设的重要方向。思政课过程中大学生获得感相对专业课而言较弱,离“学生喜爱、终身受益”的目标仍有一定的差距,这种问题引起了教育部门的重视。对此,2016年全国高校思想政治工作会议强调:“利用好课堂教学这个主渠道,满足学生成长发展需求和期待”。2017年教育部也印发了《2017年高校思政课教学质量年专项工作总体方案》,该方案强调:“要紧扣重点环节,切实增强学生思政课获得感”。近年来,国内专家学者围绕本文相关命题,从教育目标、内容、方法、环境、教学魅力等方面上展开了一定的研究,为本文进一步深入打下了基础。在学界研究的基础上,本文从“学生”的新视角切入,确立了理论基础及对相关概念进行了界定,并按照发现问题、分析现状及影响因素、探索改变现状的路径的研究思路推进,旨在探索切实提升大学生思政课获得感的合适路径。从对某地区财经类高校八百余名研究对象的调查看,他们的获得感介于“一般”和“比较强”之间,未出现“获得感较低”的问题,但存在着获得感不强的现状。这种现状值得教育者引起重视并积极探索改善现状的路径。从该现状的影响因素看,大学生在认知环节主要受教育目标、内容、方法等的影响;在情感环节主要受到教师的情感关怀和学生学习环境的影响;在意志环节主要受到教师的亲和力和学生的学习心理压力的影响;在信念环节主要受到教师的理论导向和学生个体价值取向的影响;在实践环节主要受到教师指导和学生的实践意识的影响。对此,本文基于思想政治教育过程论（知、情、意、信、行五要素）,围绕“完善教学体系”、“重视教学情感”,“锤炼学习意志”、“坚持鲜明导向”、“强化实践育人”五个方面探索了满足大学生“认知、情感、信念、意志、实践”环节获得感提升需求的路径。
二、以“四信”教育为核心切实加强思想政治工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以“四信”教育为核心切实加强思想政治工作（论文提纲范文）
（1）新时代乡镇党员干部思想政治教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)相关概念 |
| (二)选题背景 |
| (三)选题意义 |
| (四)国内外研究综述 |
| (五)研究思路、方法与创新之处 |
| 一、新时代乡镇党员干部思想政治教育的理论基础 |
| (一)马克思、恩格斯、列宁、斯大林对党员干部教育的论述 |
| (二)中国共产党历代领导人对党员干部思想政治教育的论述 |
| 二、新时代乡镇党员干部开展思想政治教育的必要性 |
| (一)夯实党的执政基础的重要保障 |
| (二)提升基层服务效能的内在动力 |
| (三)提升农民综合素质的示范力量 |
| 三、新时代乡镇党员干部思想政治教育的现状分析 |
| (一)乡镇党员干部思想政治教育的成效 |
| (二)乡镇党员干部思想政治教育中存在的不足 |
| 四、新时代乡镇党员干部思想政治教育存在问题的原因分析 |
| (一)乡镇对党员干部思想政治教育的重视程度不够 |
| (二)乡镇党员干部思想政治教育的内容针对性不强 |
| (三)乡镇党员干部思想政治教育的方法单一刻板 |
| (四)对乡镇党员干部思想政治教育的监督不够充分 |
| 五、新时代乡镇党员干部思想政治教育的对策 |
| (一)提高对乡镇党员干部思想政治教育重要性的认识 |
| (二)丰富乡镇党员干部思想政治教育内容 |
| (三)创新乡镇党员干部思想政治教育方法 |
| (四)营造乡镇党员干部思想政治教育的良好环境 |
| (五)加强乡镇党员干部思想政治教育工作的组织领导 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 关于乡镇党员干部思想政治教育的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（2）习近平新时代中国特色社会主义思想“四进四信”及其时代价值（论文提纲范文）
| 一、习近平新时代中国特色社会主义思想“四进四信”工作的展开 |
| 二、习近平新时代中国特色社会主义思想“四进四信”工作面临的现实困境 |
| （一）存在消极抵触情绪，思想认识需统一 |
| （二）师资配备不足，管理保障机制需健全 |
| （三）课程间内容重复，教学内容需整合创新 |
| （四）实践环节薄弱，部门间协作需统筹强化 |
| 三、习近平新时代中国特色社会主义思想“四进四信”工作的创新发展 |
| （一）广泛宣传动员，统一思想认识 |
| （二）完善管理机制，确保师资配备 |
| （三）创新教学管理，理论与实践并重 |
| （四）突出地方特色，弘扬龙江精神 |
| 四、习近平新时代中国特色社会主义思想“四进四信”工作的时代价值 |
| （一）“四进四信”工作是提升青年“四个自信”，强化青年使命担当的有效途径 |
| （二）“四进四信”工作是提升思想政治理论课程实效性，完善思政课程建设的有效手段 |
| （三）“四进四信”工作有利于大学生思想政治教育理论的进一步完善和具体化 |
| （四）“四进四信”工作有利于深化对习近平新时代中国特色社会主义思想的理论研究 |
（3）全面从严治党中的思想教育作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题目的和意义 |
| 1.1.1 选题目的 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 选题研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 选题研究方法 |
| 1.3.1 历史分析法 |
| 1.3.2 文献研究法 |
| 1.3.3 理论与实践结合法 |
| 1.4 论文创新之处 |
| 第2章 全面从严治党与思想教育的基本概念分析 |
| 2.1 全面从严治党的内涵 |
| 2.1.1 “从严治党”内涵的演进 |
| 2.1.2 “全面从严治党”概念的界定 |
| 2.1.3 全面从严治党的重要途径是思想教育 |
| 2.2 思想教育的内涵 |
| 2.2.1 思想教育的概念 |
| 2.2.2 思想教育的功能 |
| 2.3 在全面从严治党中思想教育具有重要作用 |
| 2.3.1 坚定党员的理想信念 |
| 2.3.2 加强党员的党性修养 |
| 2.3.3 净化党内政治生态 |
| 2.3.4 增强党的执政本领 |
| 第3章 在全面从严治党中思想教育发挥作用的理论基础 |
| 3.1 马克思主义经典作家关于无产阶级政党教育的重要论述 |
| 3.1.1 无产阶级政党是无产阶级先锋队 |
| 3.1.2 无产阶级政党要具有坚定的政治觉悟 |
| 3.1.3 无产阶级政党要接受政治考验和纪律约束 |
| 3.1.4 无产阶级政党要经常性接受教育 |
| 3.1.5 无产阶级政党要善于与党内各种机会主义作斗争 |
| 3.2 中国马克思主义者关于共产党人思想教育的重要思想 |
| 3.2.1 共产党人要接受群众教育 |
| 3.2.2 共产党人要坚持四项基本原则 |
| 3.2.3 共产党人要自觉弘扬社会主义先进文化 |
| 3.2.4 共产党人要坚守人民立场 |
| 3.2.5 勇于自我革命是党最鲜明的品格 |
| 第4章 在全面从严治党中思想教育发挥作用的现状 |
| 4.1 在全面从严治党中思想教育发挥的作用成效显着 |
| 4.1.1 思想教育的重要性凸显 |
| 4.1.2 始终坚持马克思主义理论教育 |
| 4.1.3 党员干部理想信念更加坚定 |
| 4.1.4 常态化日常教育与集中主题教育相结合 |
| 4.2 在全面从严治党中思想教育发挥作用所面临的挑战 |
| 4.2.1 少数党员领导干部理想信念动摇 |
| 4.2.2 各种错误思潮对党员干部影响较大 |
| 4.2.3 腐败现象滋生蔓延,“四风”问题依然突出 |
| 第5章 在全面从严治党中思想教育发挥作用的对策 |
| 5.1 不断完善教育内容 |
| 5.1.1 加强理想信念教育 |
| 5.1.2 加强党章党规和党纪国法教育 |
| 5.1.3 加强道德修养教育 |
| 5.1.4 弘扬伟大中国精神 |
| 5.2 教育方法常态化制度化 |
| 5.2.1 建立主题教育常态化机制 |
| 5.2.2 探索实践体验式教育 |
| 5.2.3 充分运用网络新媒体开展教育 |
| 5.3 推动思想建党与制度治党相结合 |
| 5.3.1 思想教育为从严治党提供思想引领 |
| 5.3.2 制度建设为从严治党提供制度保障 |
| 5.3.3 思想教育和制度建设相得益彰 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文以及参加科研情况 |
（4）习近平新时代中国特色社会主义思想专题教学理路探究（论文提纲范文）
| 一以“进”为前提，为“新思想”专题课教学顺利开展谋划顶层设计 |
| 二以“学”为重点，为“新思想”专题教学深入讲授明确精髓要义 |
| 三以“实”为关键，为“新思想”专题课教学效果提升寻求有力支撑 |
| 1树立“理”的权威性 |
| 2强化“信”的坚定性 |
| 3调动“教”的积极性 |
| 4激发“学”的主动性 |
| 5增强“用”的自觉性 |
（5）习近平关于理想信念的重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 主要研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 习近平关于理想信念重要论述形成的理论基础与主客观条件 |
| 2.1 习近平关于理想信念重要论述形成的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义经典作家的理想信念思想 |
| 2.1.2 中国共产党主要领导人的理想信念思想 |
| 2.1.3 中华优秀传统文化中的理想信念思想 |
| 2.2 习近平关于理想信念重要论述形成的主观条件 |
| 2.2.1 家庭环境孕育理想信念萌芽 |
| 2.2.2 知青经历深化理想信念认识 |
| 2.2.3 从政道路磨砺理想信念坚守 |
| 2.3 习近平关于理想信念重要论述形成的客观条件 |
| 2.3.1 世界百年未有之大变局对理想信念建构的期许 |
| 2.3.2 社会转型期解决理想信念现实问题的迫切需要 |
| 2.3.3 对我国理想信念建构的历史经验教训的深刻把握 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 习近平关于理想信念重要论述的主要内容 |
| 3.1 理想信念“地位论” |
| 3.1.1 理想信念关乎国家的前途命运和精神力量 |
| 3.1.2 理想信念关乎党的生死存亡和执政地位 |
| 3.1.3 理想信念关乎个人健康成长 |
| 3.2 理想信念“价值论” |
| 3.2.1 增强“四个意识” |
| 3.2.2 培养担当民族复兴大任的时代新人 |
| 3.2.3 维护国家意识形态安全 |
| 3.3 理想信念“建构原则论” |
| 3.3.1 坚持党性原则 |
| 3.3.2 坚持灌输性和启发性相统一 |
| 3.3.3 坚持理论联系实际 |
| 3.3.4 坚持建设性和批判性相统一 |
| 3.3.5 坚持解决思想问题与解决实际问题相结合 |
| 3.4 理想信念“建构主体论” |
| 3.4.1 落实党委主体责任 |
| 3.4.2 注重宣传教育工作者的教育引导 |
| 3.4.3 坚持各方力量齐抓共管 |
| 3.5 理想信念“重点群体论” |
| 3.5.1 党员及干部群体 |
| 3.5.2 教师群体 |
| 3.5.3 青年群体 |
| 3.5.4 军人群体 |
| 3.6 理想信念“建构路径论” |
| 3.6.1 强化理论武装 |
| 3.6.2 深入推进党的建设 |
| 3.6.3 发挥宣传阵地重要作用 |
| 3.6.4 建设高素质理想信念人才队伍 |
| 3.6.5 营造良好舆论环境 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 习近平关于理想信念重要论述的核心要义 |
| 4.1 坚定马克思主义信仰 |
| 4.1.1 明确马克思主义是科学真理 |
| 4.1.2 巩固马克思主义在意识形态领域指导地位 |
| 4.1.3 深化马克思主义理论研究和建设 |
| 4.1.4 推进马克思主义中国化时代化大众化 |
| 4.2 坚定共产主义远大理想 |
| 4.2.1 深刻认识共产主义的科学内涵 |
| 4.2.2 明确共产主义是人类社会走向的必然趋势 |
| 4.2.3 把握实现共产主义理想具有长期性 |
| 4.2.4 坚持共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想辩证统一 |
| 4.3 坚定中国特色社会主义共同理想 |
| 4.3.1 明确中国特色社会主义的历史定位 |
| 4.3.2 把握中国特色社会主义的根本性质 |
| 4.3.3 坚定中国特色社会主义“四个自信” |
| 4.3.4 坚持和发展新时代中国特色社会主义 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 习近平关于理想信念重要论述的基本特征 |
| 5.1 思维方法的科学性 |
| 5.1.1 高瞻远瞩的战略思维 |
| 5.1.2 善抓矛盾的辩证思维 |
| 5.1.3 贯通古今的历史思维 |
| 5.1.4 与时俱进的创新思维 |
| 5.1.5 居安思危的底线思维 |
| 5.2 工作导向的问题性 |
| 5.2.1 扞卫马克思主义理想信念的主导地位 |
| 5.2.2 增强理想信念教育的吸引力和感召力 |
| 5.2.3 着力解决对理想信念的认识误区 |
| 5.3 价值取向的人民性 |
| 5.3.1 坚持为人民谋幸福的初心和使命 |
| 5.3.2 注重满足人民精神需求 |
| 5.3.3 彰显人民主体地位 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 习近平关于理想信念重要论述的当代价值 |
| 6.1 促进中国化马克思主义理想信念思想新发展 |
| 6.1.1 丰富和发展了马克思主义理想信念思想 |
| 6.1.2 深化了中国共产党对理想信念的认识 |
| 6.1.3 拓宽了当代中国理想信念问题研究的新视野 |
| 6.2 铸牢坚定共同理想信念的思想根基 |
| 6.2.1 促进主流思想舆论良性发展 |
| 6.2.2 巩固中华民族共同体意识 |
| 6.2.3 提振世界社会主义运动新发展的强大信心 |
| 6.3 提供新时代理想信念建构的科学指南 |
| 6.3.1 明确了理想信念建构的顶层设计和系统规划 |
| 6.3.2 深化了对理想信念建构规律的认识 |
| 6.3.3 指明了理想信念建构的着力点 |
| 6.4 有力助推中国梦的早日实现 |
| 6.4.1 为实现中国梦提供可靠保障 |
| 6.4.2 促进社会主义物质文明和精神文明协调发展 |
| 6.4.3 扩大中国梦的国际影响力 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）新时代大学生理想信念教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 个别访谈法 |
| (四) 多学科交叉研究法 |
| 四、创新点与不足之处 |
| (一) 创新点 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代大学生理想信念教育的理论基础 |
| 一、马克思恩格斯列宁关于青年理想信念教育的经典论述 |
| (一) 马克思恩格斯关于青年理想信念教育的思想 |
| (二) 列宁关于青年理想信念教育的思想 |
| 二、党和国家历代领导人对大学生理想信念教育的理论阐述 |
| (一) 毛泽东: 做坚定正确政治方向的社会主义事业接班人 |
| (二) 邓小平: 做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义公民 |
| (三) 江泽民: 做“四有”“四信”的社会主义新人 |
| (四) 胡锦涛: 做“知荣耻”“有追求”的社会主义建设者 |
| (五) 习近平: 做“有理想”“担大任”的时代新人 |
| 第二章 新时代大学生理想信念教育的必要性 |
| 一、新时代大学生理想信念教育面临的冲击 |
| (一) 社会思潮多元化的冲击 |
| (二) 国际形势复杂多变的影响 |
| 二、新时代大学生理想信念教育的必要性 |
| (一) 实现中华民族伟大复兴中国梦的迫切需要 |
| (二) 培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的时代要求 |
| (三) 引领大学生成长成才的现实需要 |
| 第三章 新时代大学生理想信念教育存在的问题及其原因分析 |
| 一、新时代大学生理想信念教育存在的问题 |
| (一) 教育目标达成度不够 |
| (二) 教育内容不够完善 |
| (三) 教育方式灵活性不足 |
| (四) 教育效果不够理想 |
| 二、新时代大学生理想信念教育面临困难的原因分析 |
| (一) 教育对象划分不明确 |
| (二) 新时代要求跟进不及时 |
| (三) 教育方式创新性不足 |
| (四) 教育合力发挥不够 |
| 第四章 新时代大学生理想信念教育的基本路径 |
| 一、加强思想政治理论教育 |
| (一) 强化马克思主义理想信念教育 |
| (二) 践行社会主义核心价值观教育 |
| (三) 加强中华优秀传统文化道德理想教育 |
| 二、开展实践活动教育 |
| (一) 加强校园文化活动建设 |
| (二) 开展社会实践教育活动 |
| 三、完善校园教育教学体系 |
| (一) 建设高素质教师队伍 |
| (二) 创新多类型教学方式 |
| (三) 完善校园管理机制 |
| 四、构建多方教育合力 |
| (一) 发挥社会的引导作用 |
| (二) 发挥家庭的补充作用 |
| (三) 发挥个人的基础作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）新时代乡村干部政治认同教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究基础 |
| (二)研究背景 |
| (三)研究意义 |
| 二、研究述评 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与创新之处 |
| 第一章 新时代乡村干部政治认同教育的理论基础 |
| 一、新时代政治认同教育理论 |
| (一)马克思主义政治认同教育理论 |
| (二)政治认同理论 |
| (三)新时代政治认同教育理论内涵及实质 |
| 二、乡村干部教育理论 |
| (一)乡村干部及职责内涵 |
| (二)乡村干部教育理论 |
| (三)习近平关于乡村干部教育的重要论述 |
| 三、社会主义新农村建设与乡村振兴理论 |
| (一)社会主义新农村建设理论 |
| (二)乡村振兴理论 |
| 四、本章小结 |
| 第二章 中国共产党乡村干部政治认同教育的历史和经验 |
| 一、新民主主义革命时期乡村干部政治认同教育的积极探索 |
| (一)中国共产党成立初期唤醒阶级意识教育的思索 |
| (二)大革命时期打倒封建军阀和土地革命教育的探索 |
| (三)土地革命战争时期武装斗争和土地革命教育的探索 |
| (四)抗日战争时期开展抗日民族统一战线教育的探索 |
| (五)解放战争时期土地改革与争取实现民主教育的探索 |
| 二、新中国成立至改革开放乡村干部社会主义道路认同教育的艰辛探索 |
| (一)过渡时期乡村干部巩固新生政权的认同教育 |
| (二)社会主义建设曲折前进时期人民公社化认同教育的探索 |
| (三)文化大革命时期“革命运动”教育的曲折探索 |
| 三、改革开放至党的十八大乡村干部改革开放与中国特色社会主义认同教育 |
| (一)改革开放初期乡村干部解放思想教育的探索 |
| (二)社会主义市场经济条件下乡村干部乡村治理建设教育的探索 |
| (三)社会主义新农村建设乡村干部基层党建教育的探索 |
| 四、中国共产党成立至党的十八大乡村干部政治认同教育的基本经验 |
| (一)政治认同教育目标须与党的路线方针政策相一致 |
| (二)政治认同教育内容须与工作实际情况相吻合 |
| (三)政治认同教育方法须与教育对象接受能力相适应 |
| (四)政治认同教育须在党的领导下有序进行 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 新时代乡村干部政治认同教育面临的机遇、挑战与主要问题 |
| 一、新时代乡村干部政治认同教育面临的良好机遇 |
| (一)中国仍然处在发展的重要战略机遇期 |
| (二)中国特色社会主义建设取得巨大成就 |
| (三)“两个百年”目标下乡村振兴战略的实施 |
| 二、新时代乡村干部政治认同教育面临的主要挑战 |
| (一)中国特色社会主义建设及思想仍存在严重潜在对抗 |
| (二)价值多元化冲击基层思想观念和执政基础 |
| (三)乡村文化教育建设经费的有效投入不足 |
| (四)乡村干部自身素质的提升滞后 |
| 三、新时代乡村干部政治认同教育面临的主要问题 |
| (一)乡村干部政治认同教育主体缺乏应有的责任意识 |
| (二)乡村干部政治认同教育理论与实践脱节 |
| (三)考核机制不完善导致工作心态失衡 |
| (四)精致的利己主义冲击正确价值观的形成 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 新时代推进乡村干部政治认同教育的主要举措 |
| 一、构建新时代乡村干部政治认同教育的内容体系 |
| (一)开展系列主题教育增强理想信念认同 |
| (二)加强党史党建国史教育增强政党认同 |
| (三)强化世情国情党情教育增强道路和制度认同 |
| (四)完善乡村振兴战略教育培训增强政策认同 |
| (五)社会主义核心价值观融入乡村建设强化价值认同 |
| 二、拓展新时代乡村干部政治认同教育的方式方法 |
| (一)巩固党校教育体系建设增强教育主渠道功能 |
| (二)加强县乡理论学习中心组教育功能 |
| (三)实施引进来和走出去的开放教育策略 |
| (四)利用现代通讯科技拓展学习方式 |
| (五)拓展基层党组织教育学习功能 |
| 三、以保障机制为重点完善新时代乡村干部政治认同教育体系建设 |
| (一)加强制度建设推动乡村干部政治认同教育走深走实 |
| (二)加大经费投入确保政治认同教育的实施 |
| (三)加强乡村文化平台建设巩固认同教育基础 |
| (四)完善网络网站建设丰富政治认同教育资源 |
| (五)加强考评结果运用增强政治认同教育实效 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 新时代加强乡村干部政治认同教育的基本遵循 |
| 一、乡村干部政治认同教育是实施乡村振兴的现实需要 |
| (一)立足发展现实是乡村干部政治认同教育的基本要求 |
| (二)乡村振兴的认知与实施是乡村干部政治认同教育的重要实现 |
| 二、教育主体建设是推进乡村干部政治认同教育发展的关键要素 |
| (一)思想境界是提升乡村干部能力素质的首要和根本 |
| (二)榜样示范是激发乡村干部提升能力素养的重要动力 |
| (三)教育主体的领导力是乡村干部政治认同教育的重要影响因素 |
| 三、乡村干部政治认同教育应注重因材施教 |
| (一)乡村干部实际情况是政治认同教育实施因材施教的基础 |
| (二)乡村干部政治认同教育应突出个性需求特点 |
| (三)创新教育方式方法促进因材施教的实施 |
| 四、乡村干部政治认同教育应以增强自我认同为基础 |
| (一)加强“三农”问题教育增强对乡村干部的身份认同 |
| (二)普及农业生产经营专业教育增强职业认同 |
| (三)加强社会主义核心价值体系教育增强价值认同 |
| (四)巩固公仆意识教育增强情感认同 |
| 五、坚持政治认同教育与健全奖惩机制的融合发展 |
| (一)扭曲的权力观是乡村干部政治认同教育问题的根源 |
| (二)完善利益导向机制是实施有效教育的基础 |
| (三)教育导向与教育目标的一致是乡村干部政治认同教育的基本原则 |
| (四)有效奖惩保障乡村干部政治认同教育实效的提升 |
| 六、本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 调查问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 附件 |
（8）当代大学生政治态度及其培育研究 ——以福建省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 政治态度的理论基础 |
| 第一节 政治态度的内涵与特征 |
| 一、政治态度的概念界定 |
| 二、政治态度的基本特征 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、马克思主义关于青年培养的论述 |
| 二、思想政治教育途径理论 |
| 三、政治社会化理论 |
| 四、态度形成理论 |
| 第二章 大学生政治态度量表编制及信效度分析 |
| 第一节 大学生政治态度量表的构建 |
| 一、量表的设计与编制 |
| 二、量表的施测 |
| 第二节 大学生政治态度量表的质量分析 |
| 一、项目分析 |
| 二、探索性因素分析 |
| 三、验证性因素分析 |
| 四、信效度分析 |
| 第三章 当代大学生政治态度的基本现状——基于福建省8 所公办高校的实证调查 |
| 第一节 大学生政治态度的实证调查 |
| 一、大学生政治认知调查结果 |
| 二、大学生执政党认知调查结果 |
| 三、大学生政治情感调查结果 |
| 四、大学生政治行为倾向调查结果 |
| 第二节 大学生政治态度的现状分析 |
| 一、大学生政治态度的总体情况分析 |
| 二、大学生政治态度在人口学变量上的差异分析 |
| 第三节 大学生政治态度的主要问题 |
| 一、部分大学生的政治认知和执政党认知存在一定偏差 |
| 二、大学生的政治行为倾向较为薄弱,亟待引导 |
| 三、不同大学生群体的政治态度差异显着 |
| 四、家庭因素对大学生政治态度会产生重要影响 |
| 第四章 当代大学生政治态度的影响因素分析 |
| 第一节 影响大学生政治态度的学校因素 |
| 一、思政课主渠道作用有待改进 |
| 二、校园文化育人成效有待提升 |
| 三、社会实践的组织化和参与面有待提高 |
| 第二节 影响大学生政治态度的家庭因素 |
| 一、家庭教育的影响不容忽视 |
| 二、家庭经济状况影响政治态度 |
| 第三节 影响大学生政治态度的社会因素 |
| 一、国际大环境形势依然严峻 |
| 二、国内环境机遇和挑战并存 |
| 第四节 影响大学生政治态度的文化因素 |
| 一、传统文化教育存在薄弱环节 |
| 二、不良社会思潮造成负面影响 |
| 三、多元文化碰撞产生思想冲击 |
| 第五章 当代大学生政治态度培育的目标和原则 |
| 第一节 当代大学生政治态度培育的目标 |
| 一、引导大学生坚定“四个自信” |
| 二、引导大学生成为社会主义建设者和接班人 |
| 第二节 当代大学生政治态度培育的基本原则 |
| 一、方向性原则 |
| 二、灌输性原则 |
| 三、层次性原则 |
| 第六章 当代大学生政治态度培育路径 |
| 第一节 发挥思政课主渠道对大学生政治态度的引领作用 |
| 一、优化教学理念,提高认知教育的科学性 |
| 二、结合社会现实,增强课程内容的针对性 |
| 三、改进教学方法,提高认知引导的吸引力 |
| 四、提升教师素质,增强教师人格的影响力 |
| 第二节 发挥不同载体对大学生政治态度的催生强化作用 |
| 一、以校园活动为载体,引导大学生积极参加政治活动 |
| 二、以社会实践为载体,引导大学生主动担当社会责任 |
| 三、以法治教育为载体,划定大学生政治行为底线 |
| 第三节 发挥朋辈群体对大学生政治态度的影响辐射作用 |
| 一、发挥学生党员的榜样示范作用 |
| 二、发挥学生干部的带头表率作用 |
| 三、发挥朋辈群体的影响辐射作用 |
| 第四节 发挥外部环境对大学生政治态度的感染熏陶作用 |
| 一、重视家庭教育,营造良好的家庭氛围 |
| 二、注重文化熏陶,孕育正向的政治情感 |
| 三、加强网络建设,打造清朗的网络空间 |
| 结语 |
| 附录1 当代大学生政治态度现状调查问卷 |
| 附录2 当代大学生政治态度情况访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（9）新时代高校共青团思想引领对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外文献综述 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)访谈法 |
| (三)定性分析法 |
| 五、论文的创新与不足 |
| (一)论文的创新 |
| (二)论文的不足 |
| 第二章 概述高校共青团思想引领的内涵、理论依据、目的及意义 |
| 一、简述高校共青团思想引领的几个相关概念 |
| (一)共青团 |
| (二)高校共青团 |
| (三)思想引领 |
| 二、理论依据 |
| (一)马克思主义灌输理论 |
| (二)马克思主义环境论 |
| 三、高校共青团对大学生思想引领的目的 |
| (一)加强理想信念教育 |
| (二)培育和践行社会主义核心价值观 |
| (三)深化实施青年马克思主义者培养工程 |
| 四、高校共青团对大学生思想引领的意义 |
| (一)有利于巩固和扩大党执政的青年群众基础 |
| (二)有利于推动高校和谐校园建设 |
| (三)有利于促进高校大学生自我成长的需要 |
| (四)有利于维护国家安全与稳定 |
| 第三章 新时代高校共青团思想引领的现状分析 |
| 一、新时代高校共青团思想引领取得的成效 |
| (一)巩固和扩大了党的青年群众基础 |
| (二)推动实践育人取得成效 |
| (三)促进了大学生的全面发展 |
| (四)明确了大学生的政治方向 |
| 二、新时代高校共青团思想引领存在的问题 |
| (一)高校共青思想引领的规章制度不健全 |
| (二)高校共青团思想政治引领实施效果欠佳 |
| (三)高校共青团思想政治教育的互动协调机制缺失 |
| (四)高校共青团思想引领资源的整合力度不够 |
| 三、新时代高校共青团思想引领存在问题的原因探讨 |
| (一)对高校共青团思想引领的重要性认识不够 |
| (二)思想引领的吸引力感染力不够 |
| (三)评价体系不完善 |
| 第四章 新时代高校共青团思想引领创新的对策探究 |
| 一、强化组织育人,不断提升高校共青团凝聚力 |
| (一)构建和完善党领导下的“一心双环”团学组织格局 |
| (二)加强基层团组织建设 |
| (三)加强团员先进性建设 |
| 二、强化实践育人,积极促进青年大学生全面发展 |
| (一)推行实施高校共青团“第二课堂成绩单”制度 |
| (二)广泛开展社会实践活动 |
| (三)大力开展大学生志愿服务活动 |
| 三、强化网络育人,大力推进网络思想引领的发展 |
| (一)加强工作阵地平台建设 |
| (二)加强网络内容产品建设 |
| (三)加强网络舆论引导工作 |
| 四、强化服务育人,将解决思想问题与实际问题紧密结合 |
| (一)促进大学生创新创业创优 |
| (二)关心帮扶特定学生群体 |
| (三)代表和维护大学生权益 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 访谈提纲 |
| 附件 |
（10）提升大学生思政课获得感的路径研究 ——基于地区财经类高校学生的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于“大学生思政课”的研究 |
| 1.3.2 关于“获得感”的研究 |
| 1.3.3 关于“大学生思政课获得感”的研究 |
| 1.3.4 国外发达国家开展思政课的方法路径 |
| 1.3.5 文献简评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 交叉研究法 |
| 1.5 研究思路、创新点与展望 |
| 1.5.1 研究的思路图 |
| 1.5.2 研究的创新点 |
| 1.5.3 研究的展望 |
| 第2章 研究的理论基础及相关概念界说 |
| 2.1 研究大学生思政课获得感的理论基础 |
| 2.1.1 马克思关于“人的全面发展”思想 |
| 2.1.2 思想政治教育的基本理论 |
| 2.1.3 其他社会科学的理论借鉴 |
| 2.2 大学生思政课获得感的概念界定 |
| 2.2.1 大学生思政课 |
| 2.2.2 获得感 |
| 2.2.3 大学生思政课获得感 |
| 2.3 大学生思政课获得感的基本特征 |
| 2.3.1 主观与客观的统一性 |
| 2.3.2 灌输与接受的统一性 |
| 2.3.3 物质与精神的统一性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 大学生思政课获得感的现状及影响因素 |
| 3.1 大学生“认知”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.1.1 大学生认知环节获得感的现状 |
| 3.1.2 大学生认知环节获得感的影响因素 |
| 3.2 大学生“情感”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.2.1 大学生情感环节获得感的现状 |
| 3.2.2 大学生情感环节获得感的影响因素 |
| 3.3 大学生“意志”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.3.1 大学生意志环节获得感的现状 |
| 3.3.2 大学生意志环节获得感的影响因素 |
| 3.4 大学生“信念”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.4.1 大学生信念环节获得感的现状 |
| 3.4.2 大学生信念环节获得感的影响因素 |
| 3.5 大学生“实践”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.5.1 大学生实践环节获得感的现状 |
| 3.5.2 大学生实践环节获得感的影响因素 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 提升大学生思政课获得感的路径 |
| 4.1 完善教学体系,满足大学生认知环节获得感提升的需求 |
| 4.1.1 提升大学生思政课教学目标的一致性 |
| 4.1.2 提升大学生思政课教育内容的吸引力 |
| 4.1.3 提升大学生思政课教育方法的灵活性 |
| 4.2 重视教学情感,满足大学生情感环节获得感提升的需求 |
| 4.2.1 重视教师对大学生教学情感的关怀度 |
| 4.2.2 注重提升教育环境对大学生的感染力 |
| 4.3 锤炼学习意志,满足大学生意志环节获得感提升的需求 |
| 4.3.1 提升教师对大学生教育过程的亲和力 |
| 4.3.2 缓解大学生学习思政课心理的压抑度 |
| 4.4 坚持鲜明导向,满足大学生信念环节获得感提升的需求 |
| 4.4.1 坚持大学生思政课旗帜鲜明的导向性 |
| 4.4.2 注重大学生个体的价值取向的差异性 |
| 4.5 强化实践育人,满足大学生实践环节获得感提升的需求 |
| 4.5.1 注重大学生思政课实践平台的多样性 |
| 4.5.2 强化大学生实践教育过程中的指导性 |
| 4.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间科研情况 |
四、以“四信”教育为核心切实加强思想政治工作（论文参考文献）
- [1]新时代乡镇党员干部思想政治教育问题研究[D]. 姬羽莎. 延安大学, 2021(12)
- [2]习近平新时代中国特色社会主义思想“四进四信”及其时代价值[J]. 周利秋. 东北农业大学学报(社会科学版), 2020(06)
- [3]全面从严治党中的思想教育作用研究[D]. 赵立成. 辽宁大学, 2020(07)
- [4]习近平新时代中国特色社会主义思想专题教学理路探究[J]. 梁巍,白夜昕. 教书育人(高教论坛), 2020(21)
- [5]习近平关于理想信念的重要论述研究[D]. 孙振琳. 大连海事大学, 2020(01)
- [6]新时代大学生理想信念教育研究[D]. 类甜甜. 扬州大学, 2020(05)
- [7]新时代乡村干部政治认同教育研究[D]. 张鹏程. 海南师范大学, 2020(12)
- [8]当代大学生政治态度及其培育研究 ——以福建省为例[D]. 陈飞. 福建师范大学, 2020(11)
- [9]新时代高校共青团思想引领对策研究[D]. 孔令宇. 华南理工大学, 2020(02)
- [10]提升大学生思政课获得感的路径研究 ——基于地区财经类高校学生的视角[D]. 张文军. 重庆工商大学, 2019(01)