一、运用电教手段 优化幼儿教育（论文文献综述）
殷锦玲[1]（2021）在《电教媒体在幼儿园教学活动中的运用》文中进行了进一步梳理在现代幼儿教学过程中,电教媒体是一种十分常用的教学手段,其能够有效优化幼教课堂教学效果,也能有效提高幼儿学习的积极性与主动性,让幼儿在短时间内愉悦且轻松地获得知识,从而达到事半功倍的教学效果。一、电教媒体在幼儿园教学活动中的运用优势（一）在教学上的优势电教媒体的有效运用能够让教师的整套教学操作变得更加顺畅,这不仅有助于课堂教学效率的提升,也能够通过借助视频、图片、音频等让幼儿园教学课堂变得更加生动活泼,从而真正提升教学效果。电教媒体的合理运用还有助于教师相互借鉴与学习,既避免了教学时间浪费,又让幼儿能够在游戏中快乐学习。
温静[2]（2021）在《电教媒体在幼儿园教学活动中的运用》文中研究指明随着信息技术与国民生活、工作的快速融合,也使得一众有关教育的软件、硬件得到了有效的开发。当前,在幼儿教育工作中,电教媒体的运用已然非常普遍,并也收获了不少幼儿教育工作者的欢迎与推崇。但是,想要进一步体现电教媒体在幼儿教学活动中的作用与价值,幼儿教师就必须重视这个过程的探索与创新,在秉持良好教学理念的同时,积极将其与幼儿教学活动进行有效的融合,为现代化幼儿教育工作发展添砖加瓦。本文从实际角度出发,首先探讨了电教媒体在幼儿教学活动中的作用,再结合笔者的一些经验与思考,谈一谈电教媒体在幼儿园教学活动中的有效运用。
徐宗洁[3]（2021）在《利用多媒体教学提升幼儿学习效果》文中认为随着社会信息化的不断发展,一系列电子教育产品应运而生,比如针对学生个人使用的电教产品,包括早教机、复读机、点读机、数码学习机等品类。在教育教学中,学校全面覆盖互联网,使用多媒体教学系统进行授课。除了在中小学教育中普遍使用多媒体进行教学外,在幼儿教育阶段,多媒体教学手段也受到了师生的热烈欢迎,在此阶段,利用多媒体教学有效地激发了幼儿的学习兴趣,提升了幼儿的学习能力。本文就利用多媒体教学提升幼儿学习效果的方式方法展开探讨,以期切实提高幼儿的学习效果。
刘菊萍[4]（2020）在《电教媒体在幼儿园教学活动中的运用》文中研究指明电教媒体应用到幼儿园的教学活动中,可以充分展示出电教教学的生动性、直观性和形象性,可以最大限度地发挥出自身的优势。本文就电教媒体在幼儿园教学活动中的运用进行相应的分析,从实际出发,针对多媒体在幼儿园教学活动中的应用情况,提出相应的措施,旨在以此来提升教师的教学质量,提高学生的学习效率。
李杰[5]（2020）在《信息技术应用于幼儿教育活动的现状与策略分析》文中提出信息技术是目前最为重要的一种教育辅助手段,它可提供丰富的教育资源,且可改变教育资源的形式,能够突破时空限制,不断优化教育结构。因此,幼儿教师要积极利用信息技术去组织幼儿教育活动,以便不断优化幼儿的活动体会。文章将客观分析信息技术在幼儿教育活动中的应用现状,进而再分析改进策略,希望可以进一步促进信息技术与幼儿教育活动的整合,不断改善幼儿教育质量,提高幼儿教育的社会影响力。
常媛[6]（2020）在《信息技术与幼儿园音乐课程整合模式研究》文中指出随着信息技术的飞速发展,越来越多的教育资源和新型教学模式呈现在我们眼前,面对教育信息化的矫健步伐,学前教育信息化紧跟其后,传统的幼儿教学模式以被动接受为主,不仅耗费大量的师资力量,且收效甚微。为了实现教学效果的最优化,幼儿教师需要利用信息技术与课程进行整合,音乐教育作为幼儿园五大领域艺术领域中最显着的代表,对孩子的成长和健全人格的培养有着十分重要的作用。为了更好地帮助幼儿教师实现信息技术与音乐课程的有效整合,本研究通过对现存问题的探究,从实践层面结合案例分析得出课程有效整合的核心要素,构建出一套切实可行的教育教学模式。本研究以大量文献为基础,通过文献法进行研究综述,利用问卷调查法和访谈法获取了第一手研究资料,研究主要内容包括以下几部分。首先,对本研究中的相关核心概念进行界定,利用文献综述从国内、国外两个方面对信息技术与课程整合进行分析,并结合《3-6岁儿童发展指南》中音乐发展目标,以及陈鹤琴“活教育”理论、蒙台梭利“有准备的环境”理论、赞可夫“发展教学”理论、杜威“儿童中心论”作为开展研究工作的理论基础。其次,本研究以延安市四所公办幼儿园为调查对象,通过对调查结果的整理、分析得出目前信息技术与幼儿园音乐课程整合的现状,找出存在的问题及原因。再次,通过对小班、中班、大班幼儿音乐课程活动目标的分析,结合整体性原则、生活化原则、主体性原则论述如何将信息技术与幼儿园音乐课程进行有效整合,并结合整合案例去分析其实施效果,为幼儿教师音乐课程教育教学活动的开展奠定了较为扎实的基础,也为模式建构做好了准备。最后,通过对案例的分析,进行信息技术与幼儿园音乐课程教学模式的构建,从教学思想、教学功能目标、教学结构及活动程序、师生交往系统、支持条件五个维度具体论述了此教学模式的可行性,最终构建了“情景—探究”式信息技术与幼儿园音乐课程整合教学模式,并对此模式的实行进行了策略分析,为幼儿园教师进行信息技术与音乐课程整合提供了依据,从而实现了幼儿音乐教育效果的优化。
谷珵,王妍妍[7]（2020）在《信息技术如何赋能未来幼儿教育》文中进行了进一步梳理近年来,信息技术的蓬勃发展为教育信息化不断注入新的元素和动能,使其具有更为丰富的内涵和外延。以大数据为支撑的信息化资源,为儿童个性化教育和教师因人施教奠定基础,是未来幼儿教育发展的前沿和趋势。疫情之下,一些幼儿教师灵活运用现代信息技术和多媒体教学资源,让线上互动充满趣味性;也有部分教师遇到了难题,教学能力面临着新考验。后疫情时代,幼儿园信息化教学遭遇了哪些瓶颈?如何遵循幼儿成长规律,用信息技术助推其全面发展?如何发挥优势,把信息化教学资源合理应用到幼儿园教育中?我们邀请一线园长,共同探讨幼儿园信息化教学的发展之路。
朴太荣[8]（2020）在《对韩国区域少儿汉语教学APP的调查与思考》文中研究表明进入21世纪,韩国汉语教学呈现多元化发展趋势。从以大学为中心的初期教育形态扩展为多种公共教育、私人教育形式。随之而来的是,以成人为中心的教育对象也在逐渐向下扩展。对少儿汉语教育的关注,可以看作是这种发展的一个过程。二十一世纪教育市场从第四次产业革命开始,正在从模拟和基于线下的教育体系向数字技术融合教育转变,这使得汉语学习打破了时间和空间的限制,运用智能手机开展教学也成为了汉语教育的必要要素。汉语教育APP凭借这种教育优势得到了长足的发展,少儿汉语APP资源也顺应了这一潮流,正在快速发展。韩国市场上少儿汉语教学APP尽管数量迅速增加,但是总体质量并不是很高,韩国汉语教学机构和研发公司对少儿汉语教学APP缺乏充分的了解和足够的知识。此外,很少有专家学者对韩国区域的少儿汉语APP进行充分调研并展开深入研究。笔者采用文献研究法、内容分析法、对比分析法、图标分析法及访谈调查法等多种方法对韩国区域少儿汉语教学APP展开研究。全文一共分为六章。第一章为绪论,介绍选题背景和选题意义,同时介绍研究工具、研究问题与研究目的、研究思路与研究框架、理论基础等。第二章从少儿汉语教学、国际汉语教学科技化和信息化发展、少儿汉语教学APP相关研究几个方面进行文献综述,以获取对相关领域较为全面的认识。第三章广泛地调查韩国区域少儿汉语教学APP,并从中选出十三款有影响力的少儿汉语教学APP进行较为全面的分析。第四章借鉴韩国的KERIS《E-learning质量指导方针:初、中等教育领域》的评价标准,对筛选的四款有代表性的韩国少儿汉语教学APP进行深度分析,以便深入了解韩国区域少儿汉语教学APP的优势和缺点。第五章通过与多位汉语教师、少儿线上教育机构管理者、汉语教学课程研发者的访谈调查,更深入地了解韩国少儿汉语教学APP的优缺点以及改进方向。第六章为结论与思考,从韩国人的视角思考韩国少儿汉语教学APP的理念,并对韩国少儿汉语教学APP提出建议和思考。本文的研究领域较为新颖,目前尚未见到该领域的相关研究。此外,本文在研究工具方面使用了韩国少儿汉语教学APP最新的评价标准,具有一定的独创性。希望可以通过对韩国少儿汉语教学APP的研究,完善少儿汉语教学APP的建设,为推进韩国少儿汉语教学APP的发展贡献绵薄之力。
黄佳楠[9]（2019）在《广东高职院校学前教育专业的技能课程建设研究》文中研究表明学前教育是儿童步入学习生涯的开端,在儿童的启蒙学习阶段,儿童的学习方式的是多样化的（如绘画、唱歌、律动、语言表达等）。幼儿教师的专业技能素质与能力,对于学前儿童实施多元化的教学和儿童的学习引导具有决定性的影响。高职院校学前教育专业中“弹、唱、跳、画、说”等专业技能课程的设置与实施,是为培养未来的幼儿教师“弹、唱、跳、画、说”等专业技能素质与能力,决定着所培养的对象能否具备胜任幼儿教师的基本素质。基于对国内外有关对于幼儿教师职前培养的理论知识和实践经验梳理的基础上,以广东省内（粤东、粤西和珠三角地区）六所开设学前教育专业的高职院校为研究样本,从当前高职学前教育专业技能课程的设置情况着手,以学前教育专业的在读学生和珠三角地区的幼儿教师为对象,围绕其对技能课程认同开展问卷调研;并对幼儿教师及幼儿家长进行访谈。技能课程认同的调研围绕课程教学、院校支持和工作支持三个维度,根据不同的研究假设,进行方差分析、多元回归等统计分析。根据调研所获取的数据和资料发现:当前学前教育专业学生对技能课程的认同度呈中等水平;一线幼儿教师对技能课程支持日常工作情况的认同度高;课堂教学是学生获得与养成专业技能素质的主要途径;院校的支持力度直接影响技能课程认同度。根据研究结果,结合当前高职院校学前教育专业技能课程的现状,提出优化当前高职院校的学前教育专业的技能课程应当从,优化当前学前教育的专业技能课程建设;组建高素质的“双师双能型”教学队伍;加强高职院校对学前教育专业的技能课程资源建设等三个方面优化学前教育专业的技能课程建设的路径,以帮助学生能初步形成专业的技能的基本素质和能力。
陶璇宇[10]（2019）在《多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的行动研究》文中提出近年来,随着现代信息技术在教育领域的普及和应用,多媒体辅助教学作为一种全新的教学方式已逐渐融入幼儿园的教育活动,并成为幼儿教师广泛采用的一种教学方式。越来越多的教师发现多媒体技术生动形象、直观有趣、视听结合、跨时空的特点,有利于激发幼儿学习兴趣,拓宽幼儿的认知,因此常使用多媒体辅助语言领域教学,那么将多媒体技术应用于幼儿文学欣赏活动中,对幼儿文学审美能力是否有促进作用呢?本研究主要采用教育行动研究方法,研究如何运用多媒体技术培养幼儿文学审美能力,欲在行动研究的过程中了解到把多媒体技术应用在文学活动中,对幼儿的文学审美能力的影响,同时给未来想要将多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的教师提供可行的教学建议和指导策略。整个行动研究历时近四个月,研究对象是贵阳市云岩区S幼儿园大三班43名幼儿。行动研究共分为三轮:第一轮主要研究了多媒体技术辅助绘本、幼儿诗以及幼儿散文的教学,主要聚焦于多媒体的画面建构;第二轮主要研究了多媒体技术辅助绘本、幼儿诗以及幼儿散文的教学,主要聚焦于第一轮行动研究发现的问题即针对不同文学体裁应如何使用多媒体技术;第三轮主要研究了多媒体技术辅助绘本、幼儿诗及幼儿散文的教学,主要聚焦于第二轮行动研究发现的问题即如何更好地利用不同的媒体促进幼儿文学审美能力的发展。通过以上三轮行动得出以下结论:通过三轮行动研究研究者得出了多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养活动设计与活动实施的基本方式。与此同时,通过三轮行动研究研究者发现了多媒体技术辅助文学教学活动在促进幼儿文学审美能力发展方面的作用。基于研究结论研究者做出反思,并建议广大研究者和教师们要深入研究并发掘多媒体技术在文学欣赏活动中的审美教育价值。
二、运用电教手段 优化幼儿教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用电教手段 优化幼儿教育（论文提纲范文）
（1）电教媒体在幼儿园教学活动中的运用（论文提纲范文）
| 一、电教媒体在幼儿园教学活动中的运用优势 |
| （一）在教学上的优势 |
| （二）对幼儿成长方面的优势 |
| 二、电教媒体在幼儿园教学活动中的运用措施 |
| （一）运用电教媒体开展美的教育，激发幼儿爱国情怀 |
| （二）运用电教媒体，发展幼儿创新思维能力及语言表达能力 |
| （三）构建网络在线平台，促进家校互动教育 |
| （四）提升教师电教媒体运用能力，确保教学活动开展 |
| 三、结语 |
（2）电教媒体在幼儿园教学活动中的运用（论文提纲范文）
| 一、电教媒体在幼儿教学活动中的作用 |
| （一）提升幼儿教学活动的深度与广度 |
| （二）让幼儿教学活动更具灵活性 |
| （三）提高幼儿参与活动的兴趣与积极性 |
| 二、电教媒体在幼儿园教学活动中的运用 |
| （一）正确看待电教媒体的运用 |
| （二）做好电教媒体课件的设计工作 |
| 结束语 |
（5）信息技术应用于幼儿教育活动的现状与策略分析（论文提纲范文）
| 一、 信息技术应用于幼儿教育领域的现状分析 |
| (一)信息化教育意识淡薄 |
| (二)信息化教育设备的利用率较低 |
| (三)教师的信息素养水平不高,与教学实践的结合不够紧密 |
| 二、 在幼儿教育活动中应用信息技术的有效策略 |
| (一)加强教师培训,提高教师团队的信息素养水平 |
| (二)全面推广信息化教学设备的建设进度 |
| (三)开发多种智能化教学设备 |
（6）信息技术与幼儿园音乐课程整合模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由与意义 |
| 1.选题缘由 |
| (1) 学前教育信息化的迅猛发展 |
| (2) 信息技术与幼儿园课程整合势在必行 |
| (3) 信息技术与幼儿音乐课程整合至关重要 |
| 2.选题意义 |
| (1) 理论意义 |
| (2) 实践意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外信息技术与课程整合的研究 |
| 3.文献述评 |
| (三) 研究内容及研究目的 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究目的 |
| (四) 研究方法和思路 |
| 1.研究方法 |
| (1) 文献研究法 |
| (2) 系统模拟法(模型构建法) |
| (3) 观察法 |
| (4) 个案研究法 |
| (5) 访谈法 |
| 2.研究思路 |
| 二、研究基础 |
| (一) 核心概念界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.幼儿园音乐课程 |
| 3.信息技术与幼儿园音乐课程整合 |
| (二) 理论基础 |
| 1.陈鹤琴“活教育”理论 |
| 2.蒙台梭利“有准备的环境”理论 |
| 3.赞可夫“发展教学”理论 |
| 4.杜威“儿童中心”理论 |
| 三、信息技术与幼儿园音乐课程的现状调查 |
| (一) 调查基本情况 |
| 1.幼儿园介绍 |
| 2.幼儿园信息技术设备配备情况 |
| (二) 信息技术与音乐课程整合的现状分析 |
| 1.问卷调查分析 |
| 2.幼儿园课堂调研分析 |
| 四、信息技术与幼儿园音乐课程整合存在的问题及原因分析 |
| (一) 信息技术与幼儿园音乐课程整合所存在的问题 |
| 1.教师的教育观念落后 |
| 2.教师的信息技术能力低下 |
| 3.缺乏切实可行的教学模式 |
| (二) 信息技术与幼儿园音乐课程整合存在问题的原因分析 |
| 1.优质教育教学资源的缺失 |
| 2.现代教育技术的培训欠缺 |
| 3.教师存在认识偏差 |
| 五、信息技术与幼儿园音乐课程整合的模式建构 |
| (一) 教学模式的构建要素 |
| 1.教学思想 |
| 2.教学目标 |
| 3.教学结构及活动程序 |
| 4.师生交往系统 |
| 5.支持条件 |
| (二) “情景—探究”式整合模式的流程 |
| (三) “情景—探究”式教学模式的本质 |
| (四) “情景—探究”式教学模式的优势 |
| 1.充分发挥信息技术的辅助教学优势 |
| 2.充分体现幼儿的主体地位 |
| 3.重视教师的引导作用 |
| (五) “情景—探究”式教学模式实施的策略分析 |
| 1.完善多媒体设施的配备 |
| 2.充分发挥信息技术课堂的优势 |
| 3.正确把握课堂节奏 |
| 六、信息技术与幼儿园音乐课程整合的案例研究 |
| (一) 信息技术与幼儿园音乐课程整合的案例设计 |
| 1.“备”活动目标 |
| 2.“备”教材 |
| 3.“备”学生 |
| 4.“备”设计原则 |
| 5.现代教育技术与音乐课程的整合 |
| (二) 信息技术与幼儿园音乐课程整合的案例实施 |
| 1.小班音乐活动《丰收啦》 |
| 2.中班打击乐《敲锣打鼓放鞭炮》 |
| 3.大班音乐活动《兰花花》 |
| (三) 信息技术与幼儿园音乐课程整合的实施效果 |
| 1.案例分析 |
| 2.实施效果 |
| 七、研究结论与展望 |
| (一) 研究结论 |
| 1.信息技术与幼儿园音乐课程整合效果差 |
| 2.“情景—探究”式教学模式的提出及其有效性 |
| (二) 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简介及论文发表情况 |
（7）信息技术如何赋能未来幼儿教育（论文提纲范文）
| 信息时代赋予幼儿个性化、多样化的生命成长 |
| 信息技术开拓教师的发展空间 |
（8）对韩国区域少儿汉语教学APP的调查与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、全球汉语教学迅速发展 |
| 二、韩国少儿汉语教育全面发展 |
| 三、科技的发展为汉语教育市场带来生机 |
| 四、科技的发展为韩国少儿汉语教育市场带来生机 |
| 五、研究者的个人因素 |
| 第二节 选题意义 |
| 一、为韩国汉语教育机构提供一些参考 |
| 二、为韩国少儿汉语教学APP研发机构提供一些借鉴 |
| 三、为少儿学习者提供一些帮助 |
| 第三节 研究方法与研究工具 |
| 一、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 内容分析法 |
| (三) 对比分析法 |
| (四) 图表分析法 |
| (五) 访谈调查法 |
| 二、研究工具 |
| (一) 系统需求 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 学习内容 |
| (四) 学习策略 |
| (五) 互动方式 |
| (六) 评价 |
| 第四节 研究问题与研究目的 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目的 |
| 第五节 研究思路和研究框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 第六节 本论文相关理论基础 |
| 一、智能学习 |
| (一) 智能学习定义 |
| (二) 智能学习的特性 |
| (三) 教学APP |
| 二、少儿教学特性 |
| (一) 神经生理特性 |
| (二) 社会心理特性 |
| (三) 认知特性 |
| 三、关键概念界定 |
| (一) 少儿 |
| (二) APP |
| 第七节 本文的独创性 |
| 一、研究领域新颖 |
| 二、测量评价工具新颖 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 第一节 少儿汉语教学研究 |
| 一、少儿汉语教学特点 |
| 二、韩国少儿汉语教学研究 |
| 第二节 国际汉语教学科技化、信息化发展研究 |
| 一、国际汉语教学与科技发展研究 |
| 二、少儿汉语教学与科技发展研究 |
| 第三节 少儿汉语教学APP研究 |
| 一、少儿教学类APP相关研究 |
| 二、少儿教育APP评价标准及相关研究 |
| (一) 少儿教学APP具体评价标准 |
| 1. Haugland/Shade幼儿教学APP评价标注 |
| 2. Buckleitner幼儿教学APP评价标准 |
| (二) 少儿教学APP评价标准相关研究 |
| 第三章 十三款韩国少儿汉语教学APP调查与分析 |
| 第一节 韩国少儿汉语教学APP总体现况调查 |
| 一、iOS应用商店APP调查 |
| (一) 以“少儿汉语”为关键词搜索到的APP |
| (二) 以其他相关词语为关键词搜索到的APP |
| 二、安卓应用商店APP调查 |
| 第二节 十三款有影响力的少儿汉语教学APP分析 |
| 一、Sticker Puzzle(幼儿早教贴纸拼图) |
| 二、(?)(魔法汉语) |
| 三、(?)(儿童中国成语入门) |
| 四、Chinese Skill(汉语技巧) |
| 五、LuvLingua(学习汉语) |
| 六、TicTic(?)(TicTic:学汉语) |
| 七、(?)(儿童普通话) |
| 八、(?)(学习中文词汇-童装) |
| 九、(?)(学汉语:常用汉语会话) |
| 十、Fun Chinese(快乐中文) |
| 十一、Little Fox Chinese(小狐狸汉语) |
| 十二、Hello Chinese(你好汉语) |
| 十三、(?)(碰碰狐!123数字游戏) |
| 第三节 韩国少儿汉语教学APP类型分析 |
| 一、学习技能和学习内容 |
| (一) 学习技能 |
| (二) 学习内容分析 |
| (三) 学习技能和学习内容统计 |
| 二、教学方法及课程分级 |
| 第四章 四款韩国少儿汉语PP分析 |
| 第一节 Fun Chinese(快乐中文) |
| 一、系统需求 |
| 二、教学设计 |
| 三、学习内容 |
| 四、教学策略 |
| 五、互动方式方式 |
| 六、评价 |
| 第二节 Hello Chinese(你好汉语) |
| 一、系统需求 |
| 二、教学设计 |
| 三、学习内容 |
| 四、教学策略 |
| 五、互动方式方式 |
| 六、评价 |
| 第三节 Little fox Chinese(小狐狸汉语) |
| 一、系统需求 |
| 二、教学设计 |
| 三、学习内容 |
| 四、教学策略 |
| 五、互动方式方式 |
| 六、评价 |
| 第四节 (?)(碰碰狐!123数字游戏) |
| 一、系统需求 |
| 二、教学设计 |
| 三、学习内容 |
| 四、教学策略 |
| 五、互动方式方式 |
| 六、评价 |
| 第五节 小结 |
| 第五章 关于韩国少儿汉语教学APP访谈与分析 |
| 第一节 访谈设计的基本情况 |
| 一、访谈对象设计 |
| 二、访谈问题设计 |
| 第二节 访谈调查结果与分析 |
| 一、Q1访谈调查 |
| 二、Q2访谈调查 |
| 三、Q3访谈调查 |
| 四、Q4访谈调查 |
| 五、Q5访谈调查 |
| 六、Q6访谈调查 |
| 第六章 思考与建议 |
| 第一节 对韩国的少儿汉语教学APP的思考 |
| 一、现有少儿汉语教学APP数量较少 |
| 二、现有少儿汉语教学APP内容需要调整 |
| 三、现有少儿汉语教学APP质量有待提高 |
| 第二节 对韩国少儿汉语教学APP的建议 |
| 一、在学习环节学习过程方面应更为便利 |
| 二、在教学目的及教学对象方面应更为明确 |
| 三、在学习方式方面应更符合少儿学习者特点 |
| 四、在教学内容方面应更加全 |
| 第三节 结语 |
| 对本文研究不足的分析与思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间成绩列表 |
（9）广东高职院校学前教育专业的技能课程建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外文献综述 |
| 第三节 研究内容及技术路线图 |
| 一、研究内容框架 |
| 二、技术路线图 |
| 第二章 学前教育专业技能课程的相关依据 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、课程 |
| 二、专业技能 |
| 三、学前教育专业的技能课程 |
| 四、课程认同 |
| 第二节 相关理论依据 |
| 一、实用主义课程理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 四、生态系统理论 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究对象、地点及工具 |
| 二、研究假设及其构建依据 |
| 三、研究变量的说明 |
| 四、研究方法 |
| 第二节 调查问卷的设计与实施 |
| 一、初始问卷的拟定 |
| 二、初始问卷的项目分析和探索性因素分析 |
| 三、正式问卷的信度和效度检验 |
| 第三节 访谈的设计与实施 |
| 一、访谈的设计 |
| 二、访谈的实施 |
| 第四章 高职学前教育技能课程建设的调查与分析 |
| 第一节 学生对技能课程建设的总体看法 |
| 一、学生对技能课程的认同度呈中等水平 |
| 二、学生对课堂教学的认同度高于院校支持的认同度 |
| 第二节 幼儿教师对技能课程建设的总体看法 |
| 一、幼儿教师技能课程的认同度呈中等偏高水平 |
| 二、幼儿教师对工作支持维度的认同度高于其他两个维度 |
| 第三节 技能课程建设的差异性比较 |
| 一、年级对技能课程认同的差异分析 |
| 二、工作年限对技能课程认同的差异分析 |
| 三、职称对技能课程认同的差异分析 |
| 第四节 技能课程建设的相关分析 |
| 一、各变量间的相关性分析 |
| 二、各变量间的多元回归分析 |
| 第五节 技能课程建设调查结果的总结与讨论 |
| 一、技能课程建设调查结果总结 |
| 二、技能课程建设调查结果讨论 |
| 第六节 假设验证与结论 |
| 一、修正研究假设1 |
| 二、修正研究假设2 |
| 三、修正研究假设3 |
| 四、修正研究假设4 |
| 五、接受研究假设5 |
| 六、接受研究假设6 |
| 第五章 高职学前教育专业的技能课程建设的路径 |
| 第一节 优化高职学前教育专业的技能课程建设 |
| 一、突出学前特色,优化技能课程内容板块内容 |
| 二、循序渐进地推进技能课程 |
| 三、校本技能课程的开发 |
| 四、完善高职学前教育专业的技能课程评价与考核 |
| 第二节 加强校园合作,强化“双师双能型”教学队伍建设 |
| 一、建立健全合作机制和平台,实现“校”“园”的共赢发展模式 |
| 二、建立激励机制,鼓励教师深入第一线参加实践 |
| 三、采取“校”“园”双向互动方式,探索“双师双能型”教师的培养途径 |
| 第三节 加强高职院校对学前教育专业的技能课程资源建设 |
| 一、加大学前教育专业的技能实训场所的资金投入和建设力度 |
| 二、整合学前教育专业的技能课程学习资源 |
| 三、拓展校外实训实习资源的建设 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 问卷 A 高职学前教育专业的技能课程调查问卷(初始问卷) |
| 附录 B 问卷 B 幼儿教师对技能课程认同度的调查问卷(初始问卷) |
| 附录 C 问卷 C 高职学前教育专业的技能课程调查问卷(正式问卷) |
| 附录 D 问卷 D 幼儿教师对技能课程认同度的调查问卷(正式问卷) |
| 附录 E 幼儿教师访谈提纲 |
| 附录 F 幼儿家长访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（10）多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)多媒体技术与幼儿园教学融合的现代教育发展趋势 |
| (二)多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养需求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)多媒体技术 |
| (二)幼儿文学审美能力 |
| (三)行动研究 |
| 四、国内外研究现状分析 |
| (一)多媒体技术应用于幼儿园教学的相关研究 |
| (二)多媒体技术与审美的相关研究 |
| (三)幼儿审美能力的相关研究 |
| (四)研究述评 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究背景资料 |
| (一)研究场所和资源 |
| (二)研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究方法 |
| 四、行动研究具体方案设计 |
| (一)行动研究的前期准备 |
| (二)行动研究的步骤 |
| (三)多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养集体教学活动初步方案 |
| (四)资料的搜集与整理 |
| 第二章 多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的理论依据 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、行为主义学习理论 |
| 三、视觉文化理论 |
| 四、多媒体学习生成理论 |
| 第三章 多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的第一轮行动研究 |
| 一、多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的第一轮行动研究方案 |
| (一)问题分析 |
| (二)制定和实施行动计划 |
| 二、活动实施过程 |
| (一)《下雨了》 |
| (二)《白云》 |
| (三)《月光雨》 |
| 三、第一轮行动研究效果及反思 |
| (一)第一轮行动研究效果 |
| (二)教学反思 |
| 第四章 多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的第二轮行动研究 |
| 一、多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的第二轮行动研究方案 |
| (一)问题分析 |
| (二)制定和实施行动计划 |
| 二、活动实施过程 |
| (一)《旋风》 |
| (二)《雨是云的娃娃》 |
| (三)《风在哪里》 |
| 三、第二轮行动研究效果及反思 |
| (一)第二轮行动研究效果 |
| (二)教学反思 |
| 第五章 多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的第三轮行动研究 |
| 一、多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的第三轮行动研究方案 |
| (一)问题分析 |
| (二)制定和实施行动计划 |
| 二、活动实施过程 |
| (一)《云娃娃》 |
| (二)《风》 |
| (三)《云彩与风儿》 |
| 三、第三轮行动研究效果与反思 |
| (一)第二轮行动研究效果 |
| (二)教学反思 |
| 第六章 多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养活动设计与活动实施的基本方式 |
| (二)多媒体技术应用于培养幼儿文学审美能力的成效 |
| 二、反思 |
| (一)对多媒体技术应用于幼儿园教学的反思 |
| (二)对教师运用多媒体技术辅助文学教学活动的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:将多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的访谈提纲 |
| 附录2:幼儿园文学活动审美心理指标 |
| 致谢 |
四、运用电教手段 优化幼儿教育（论文参考文献）
- [1]电教媒体在幼儿园教学活动中的运用[J]. 殷锦玲. 好家长, 2021(59)
- [2]电教媒体在幼儿园教学活动中的运用[A]. 温静. 2021教育理论与实践研讨会论文集, 2021
- [3]利用多媒体教学提升幼儿学习效果[J]. 徐宗洁. 中小学电教(教学), 2021(01)
- [4]电教媒体在幼儿园教学活动中的运用[J]. 刘菊萍. 中小学电教(教学), 2020(10)
- [5]信息技术应用于幼儿教育活动的现状与策略分析[J]. 李杰. 考试周刊, 2020(81)
- [6]信息技术与幼儿园音乐课程整合模式研究[D]. 常媛. 延安大学, 2020(12)
- [7]信息技术如何赋能未来幼儿教育[J]. 谷珵,王妍妍. 教育家, 2020(19)
- [8]对韩国区域少儿汉语教学APP的调查与思考[D]. 朴太荣. 中央民族大学, 2020(01)
- [9]广东高职院校学前教育专业的技能课程建设研究[D]. 黄佳楠. 广东技术师范大学, 2019(04)
- [10]多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的行动研究[D]. 陶璇宇. 贵州师范大学, 2019(02)