有关翻转课堂的调研报告教师

问：翻转课堂存在的问题

1. 答：1.无边界的自主
   有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网团腊磨络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。在这种情况下，不但数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶都等丢局前失殆尽。
   2.不知所措的老师
   把学生放开后，教师活动指导不明确、不具体，茫然不知所措、独立于学习群体之外，无法有效地引导学生。小组对话流于形式，没有评价、没有实质交流。在翻转课堂下，教师要发展、学习、研究自主学习的调控技能。把学生放开的课堂调控策略与教师讲授的课堂策略是不一样的。
   3.浅层次的对话
   教师提出的问题是浅层次的问题，开展的是浅层次的对话。教师要塌斗提深层次的问题，科学设置问题，可以引起学生注意、激发学生思考和探索，将学生的认知从低层次引向高层次。在翻转课堂上教师怎样有效设计问题呢?

问：对翻转课堂的认识

1. 答：        通过学校组织的读书会，阅读了《透视翻转课堂》中翻转课堂的起源与发展后，也看了各位老师们的心得与见解，我对翻转课堂有了初步的认识，但是具体怎么实施，还有实施中的很多细节如何去处理，还需要继续深入地学习交流和尝试。
           翻转课堂的特点：第一，教学视频方便了自主学习。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二，重新建构了学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是"信息传递"，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是"吸收内化"，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，"吸收内化"阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。"翻转课堂"对学生的学习过程进行了重构。"信息传递"是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;"吸收内化"是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。它能有效缩短学得慢的“后进生”和学得快的“优等生”间的差距，同时并不会减慢“优等生”的学习进度。