我对加强学生课外阅读指导的看法

一、加强学生课外阅读指导之我见（论文文献综述）

张文月^[1]（2021）在《农村小学高年级课外阅读的问题及策略研究 ——以聊城市x小学为例》文中认为

李婧^[2]（2021）在《语文核心素养视角下高中课件外阅读现状调查调查 ——以雷州一中高一年级为例》文中进行了进一步梳理

车芸芸^[3]（2021）在《民国时期儿童图书馆阅读推广研究》文中研究说明

刘应馨^[4]（2021）在《小学中段语文“三位一体”阅读教学现状调查研究》文中研究指明

裴晓逊^[5]（2021）在《小学高年段古典名着整本书阅读指导研究》文中进行了进一步梳理

盖莉莉^[6]（2021）在《农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析》文中提出本研究在理论分析的基础上建构了农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究的多重中介模型,探究农村学校语文教学、学生阅读行为、家庭阅读环境、学校阅读环境对小学高段学生阅读能力影响的路径及其传导机制。自变量为农村学校语文教学,包括教学方法、教学内容、阅读指导和教学评价四个维度;因变量为小学高段学生阅读能力,包括感受能力、理解能力、鉴赏能力和迁移能力四个维度;三个中介变量分别是学生阅读行为、家庭阅读环境、学校阅读环境,中介变量1学生阅读行为包括学生阅读态度、阅读动机、阅读策略、阅读习惯四个维度;中介变量2家庭阅读环境包括父母阅读习惯、家庭阅读资源、亲子阅读互动三个维度;中介变量3学校阅读环境包括学校阅读资源、阅读活动两个维度。基于黑龙江省内4个地区的7所农村小学所收集到的495份调查问卷,运用SPSS22.0软件对调查数据进行了统计分析。调查结果显示,农村小学高段学生阅读能力整体基本情况不理想;农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力具有直接影响;学生阅读行为、家庭阅读环境在农村学校语文教学与小学高段学生阅读能力之间中介效应显着,而学校阅读环境中介作用不显着。进一步分析发现,农村学校教学方法、教学评价能显着地影响小学高段学生阅读能力;农村学校语文教学中教师的阅读指导对小学高段学生阅读能力的影响不显着。基于以上研究结果,本研究对农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的路径及传导机制进行了学理分析。农村学校因其地理位置而有自身的地域特殊性。因此,农村学校语文教学应在充分考虑现实情况的基础上,改进农村学校语文教学,提升小学高段学生阅读能力;加强家校合作,增强家庭环境对培养学生阅读能力的积极影响;建构农村学校阅读环境,发挥对学生阅读能力提升的潜移默化作用;提升教师专业素养,发挥对提升学生阅读能力的作用,从而为提升小学高段学生阅读能力提供实践支撑。

魏赛花^[7]（2021）在《亲子阅读中父母对小学低年级学生阅读兴趣的培养研究》文中研究说明我国小学低年级阶段是奠定学生知、情、意、行发展基础的重要阶段。亲子式阅读不但能够培养低年级孩子们的阅读兴趣,还能够促使学生们养成一个良好的阅读习惯。这对于中高年级阶段学生的阅读习惯的形成和阅读能力的发展具有重要的意义。同时,随着时代的发展和早期教育的日益成熟,亲子阅读受到来自各方的关注。实际上,国内外对亲子阅读的研究很丰富,从特点、重要性和策略等多个角度都有深入的研究。但是一方面,从父母角度,基于学前的亲子阅读研究较多;另一方面,基于教师的角度,对于低年级孩子的阅读兴趣的研究较多。将亲子阅读和低年级学生阅读兴趣结合起来研究的内容还是很少的。本研究在社会学习理论,需要层次理论和多元智力理论的基础上,借鉴国内外研究成果,通过文献法、问卷调查法和访谈法,从家长群体对亲子阅读的认识,低年级学生自身对阅读的兴趣,教师对父母阅读的指导,以及父母采用的亲子阅读策略这四个维度,搜集亲子阅读和低年级学生阅读兴趣的现状信息,发现了家长们在通过亲子阅读来培养低年级学生阅读兴趣过程中存在的一些问题。调查结果发现,亲子阅读中主要存在这几个方面的问题:一是家长群体对亲子阅读的认识不足,对低年级孩子身心特点不了解以及亲子阅读的策略采用不当这几个方面;二是学校教师就亲子阅读给与家长群体的指导和帮助太少,同时,相关的阅读活动的开展显得形式主义,不能从根本上起到作用;三是社会和社区在呼吁人们阅读和在采取行动引导人们阅读两个层面上的脱节。这些问题既有父母自身因素,也有学校教师失职的原因,还包括了社会社区方面行动力度不够的问题。针对上述问题,结合已有的理论基础和相关概念,笔者有针对性的提出了解决对应三个方面存在问题的策略,这些策略能够恰当解决这些问题,使亲子阅读更好地发挥激发低年级学生阅读兴趣的作用。

高媛^[8]（2021）在《高中整本书阅读教学研究 ——以《乡土中国》为例》文中提出2017年颁布的语文课程标准为了完成高中阶段语文课程目标将语文学习内容划分为“18个任务群”,而“整本书阅读与研讨”位于“18个任务群”之首,其地位的重要性显而易见,然而现在的“整本书阅读”教学仍然处于摸索阶段,探索切实可行的实践经验是迫在眉睫的。部编版高中语文必修上册第五单元的教学内容为“《乡土中国》整本书阅读”,本文本着用理论指导实践,以实践反馈理论的原则,在充分阅读文献资料的基础上,结合自身的五年教学经验,选取“《乡土中国》整本书阅读”作为教学实践案例,为学业负担较重的高中生找到“整本书阅读”“学”的方法和处于迷茫期的一线语文教育工作者提供“教”的经验。本文的主要研究内容是:绪论部分,交代研究的缘起、研究的背景、研究的意义和文献综述。第一章,界定有关整本书阅读的概念,以及研究的理论依据。第二章,“整本书阅读”存在的问题和原因分析。笔者向所执教的年级分发调查问卷,进行数据整理,对问卷调查的结果进行原因分析。第三章,笔者以《乡土中国》为例提出“整本书阅读”教学策略,主要有:教师加强阅读指导,提升学生阅读能力,丰富整本书阅读课型。附录,《乡土中国》课堂实录。笔者选取了《文字下乡》和《文字再下乡》两章的课堂实录,最真实地展现“整本书阅读”教学的课堂实践。“整本书阅读”教学,是培养学生爱读书、读好书、读完整的书的良好习惯、提升学生语文学习素养的重要途径。

宋研^[9]（2021）在《课外阅读提升初中生语文素养研究》文中研究说明在语文学习中,课外阅读是不可或缺的一部分。不论是我们国家还是其他国家的母语教育,课外阅读的指导和研究从古至今都得到很大的重视。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中,提出了四项语文课程的基本理念,其中“全面提高学生的语文素养”是第一点。2020年4月22日,《中小学生阅读指导目录（2020年版）》首次亮相,这个目录是由教育部基础教育课程教材发展中心组织研制并发布的,其中为初中生推荐了100种阅读书目,可见课外阅读得到了相当程度的重视。对学生学好语文课程来讲,语文素养是基础;对学生的全面发展来讲,语文素养更是基础。所以,语文素养的提升离不开语文学习,更离不开课外阅读。全文除了绪论和结语外,共分四章。第一章初中生课外阅读的理论依据初中生课外阅读的理论依据是建构主义学习理论、《义务教育语文课程标准》（2011年版）和教育学方面关于阅读的理论。建构主义学习理论的知识观、学生观与学习观,《义务教育语文课程标准》中“课程目标与内容”“实施建议”对学生阅读的要求,教育学方面古代与近代学者提出的阅读理论等,是本文研究与写作的理论基础。第二章课外阅读对提升初中生语文素养的意义课外阅读对初中生语文素养的提升表现在很多方面,如丰富语言积累、发展思维能力、培养审美趣味、促进文化传承及提高思想道德修养等,进而促进学生语文能力的整体提升,实现素养与成绩双得。第三章课外阅读提升初中生语文素养现状的问卷调查及分析通过对六盘水市两所中学的419名学生开展问卷调查,发现在初中生课外阅读中存在良好阅读习惯尚未形成、阅读类型相对集中、阅读时间比较随意、选择阅读材料随意等方面的问题。在课外阅读提升语文素养中存在学生的逻辑思维能力不强、表达与创造美的意识不够、背诵经典的习惯尚未形成等方面问题。上述问题有多方面成因,主要体现在初中生自我管理能力较弱、学习压力增大、教师指导不力、家长督促不够、同学之间的影响、网络媒体与文化交流的影响等。第四章课外阅读提升初中生语文素养的策略探究基于在调查中发现的问题,结合相关文献以及教学实践,为了更好地促进初中生课外阅读的开展,提升语文素养,建议采取如下策略:指向语言,助力语言素养的提升;立足思维,助力思维能力的发展;聚焦审美,在悄然浸润中滋养审美;品味文化,在日积月累中积淀文化;多方合力促进课外阅读,综合提升语文素养。

何云霄^[10]（2021）在《基于元认知策略的七年级名着阅读指导研究》文中进行了进一步梳理元认知指个体对自我认知的认知。元认知水平与阅读能力联系紧密,名着阅读是培养阅读能力的重要途径之一,但国内将二者结合的研究较少。元认知策略包括计划策略、监控策略、反思评价策略。它能增强个体对自我学习行为的控制,提高自我调节的能力。本文结合七年级学生的身心发展规律,研究教师如何指导学生在阅读名着时运用元认知策略,帮助学生了解自己是如何获得语文知识、怎样运用语文能力,使学生思考自己的阅读过程,提升自主阅读能力,促进元认知水平发展。本文共六章,第一章绪论,包括:研究缘起、研究意义、国内外研究现状。第二章概念界定与价值分析,首先概述元认知理论,界定元认知策略与名着阅读;其次,结合七年级学生特点,提出指导的侧重;最后,讨论元认知策略运用于名着指导的价值。第三章七年级名着阅读的现状,从教师指导现状、学生阅读现状、元认知策略运用的现状进行探讨。第四章基于元认知策略的七年级名着阅读指导模式,从“示范性指导、读前计划指导、读中监控指导、读后反思评价指导”四方面建构指导模式,并结合具体案例加以说明。第五章基于元认知策略的七年级名着阅读指导试验,以七年级下册的名着《骆驼祥子》为案例,分析试验效果。第六章结语,得失总结,提出展望。

二、加强学生课外阅读指导之我见（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、加强学生课外阅读指导之我见（论文提纲范文）

（6）农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析（论文提纲范文）

（7）亲子阅读中父母对小学低年级学生阅读兴趣的培养研究（论文提纲范文）

（8）高中整本书阅读教学研究 ——以《乡土中国》为例（论文提纲范文）

（9）课外阅读提升初中生语文素养研究（论文提纲范文）

（10）基于元认知策略的七年级名着阅读指导研究（论文提纲范文）

四、加强学生课外阅读指导之我见（论文参考文献）

• [1]农村小学高年级课外阅读的问题及策略研究 ——以聊城市x小学为例[D]. 张文月. 山东师范大学, 2021
• [2]语文核心素养视角下高中课件外阅读现状调查调查 ——以雷州一中高一年级为例[D]. 李婧. 海南师范大学, 2021
• [3]民国时期儿童图书馆阅读推广研究[D]. 车芸芸. 江西师范大学, 2021
• [4]小学中段语文“三位一体”阅读教学现状调查研究[D]. 刘应馨. 西南大学, 2021
• [5]小学高年段古典名着整本书阅读指导研究[D]. 裴晓逊. 南京师范大学, 2021
• [6]农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析[D]. 盖莉莉. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [7]亲子阅读中父母对小学低年级学生阅读兴趣的培养研究[D]. 魏赛花. 扬州大学, 2021(09)
• [8]高中整本书阅读教学研究 ——以《乡土中国》为例[D]. 高媛. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [9]课外阅读提升初中生语文素养研究[D]. 宋研. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [10]基于元认知策略的七年级名着阅读指导研究[D]. 何云霄. 四川师范大学, 2021(12)

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