一、团队精神在运动队训练管理中的运用（论文文献综述）
冯佳浩[1]（2020）在《湖南省高等职业院校男子篮球运动队建设现状与发展对策研究》文中指出湖南省校园篮球氛围浓厚,近几年逐步形成小学、初中、高中、大学的阶梯型校园篮球人才培养梯队,各级学校陆续成立篮球运动队,配备软硬件资源,改善篮球训练、比赛环境,促进湖南省篮球运动水平整体稳步提高。在此背景下,笔者调查发现,湖南省高职院校篮球运动队在训练理念、训练方法、生源选拔、师资配套等方面仍存在较多问题,与本科院校之间的差距较大,直观表现在运动员技术不规范、战术执行不到位、团队配合效率低等。进一步查阅文献发现,目前针对湖南省高职院校男子篮球运动队建设的相关研究较少,没有形成系统理论,缺乏对运动队的有效指导,因此,现阶段开展此类研究是十分必要的。本文综合采用文献资料法、问卷调查法、实地考察法、专家访谈法、数理统计法等研究方法,以湖南省25支高职院校男子篮球队伍为主要调查对象,对其人员现状、管理现状、训练现状、竞赛现状等进行了系统的分析研究,探讨制约其发展的因素,并提出了相应的对策与建议。本研究主要结论如下:第一,湖南省高职院校男子篮球队员主要来源于普通中学生,部分来自体校,具备一定基础,但个人竞技水平偏低,在高校期间存在一定的学训矛盾。第二,湖南省高职院校男子篮球队教练员采用以直接任命为主的选拔方式,缺乏充分的市场竞争,教练员以中青年居多,理论水平较高,但经验相对缺乏,专职化和专业化程度有待提高。第三,湖南省高职院校男子篮球队在组队模式方面主要是学校自办,经费来源渠道相对单一,限制了篮球队的扩充和发展,也影响了篮球队的常态化训练、竞赛。第四,湖南省高职院校男子篮球竞赛体系尚不健全,可供高水平运动队参加的比赛较少,学生运动员无法在比赛中得到有效锻炼,针对以上问题,本文从积极拓宽篮球生源渠道、拓宽经费渠道加强校企合作、打造湖南省高职篮球联赛品牌、完善运动员教练员激励机制、增强领导重视建设校园篮球文化等方面提出改进对策,为湖南省高职院校男子篮球队的发展献计献策。
黄文豪[2]（2020）在《上海市水球运动队思想政治工作现状及发展策略研究》文中研究说明在新时代背景下,作为竞技体育主体的优秀运动队,未来在国际赛场上将不再是竞赛成绩“硬实力”单一方面的展现,代表体育强国形象更需要综合素质,特别是思想道德素质“软实力”的支撑。运动队素质建设不仅包括运动员的体育素养和竞技水平的高低,还包括运动员自身的思想政治素质。国家竞技体育的发展与运动员自身的思想政治素质也密不可分,近年来我国竞技体育水平不断提升,运动员在世界各大比赛中屡屡斩获佳绩,但是运动员自身的思想政治素质却存在诸多问题,如何根据运动员现实的思想状况开展思想政治工作,提高运动队的整体思想政治素质,在国际舞台上展现我国新时代体育强国的风采是当前运动队亟待解决的问题。本研究在此背景下,以上海市水球运动队为研究对象,通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实地调查法、内容分析法、SWOT分析法、数理统计法等研究方法对上海市水球运动队思想政治工作现实状况及需求状况进行初步探讨,并籍此建构了上海市水球运动队思想政治工作发展战略矩阵、发展战略四边形、发展战略向量及发展战略类型,最后针对性地提出了上海市水球运动队思想政治工作发展策略。主要结论如下:1.上海市水球运动队思想政治工作的主体主要为运动员、教练员和管理人员,教练员和管理人员起主导作用,其思想政治工作主要围绕政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等内容开展,并以规章制度和运动队奖励及处罚机制为主要工作规范,但思想政治工作的手段较为单一,实施思政工作的相关人员专业理论知识较为薄弱。2.上海市水球运动队始终以运动员为中心,思政工作中的政治教育主要是将队史、队训、队友优良传统通过主题教育、宣传教育的方式予以开展;思想教育主要通过宣传教育以及社会实践予以开展;道德教育主要通过集体活动、诚信竞赛予以开展;心理教育主要是聘请专业的心理教师或者将运动员输送到专业的教育机构进行疏导;管理工作主要通过教练员和领队予以开展。但依然存在相关思政工作同运动队训练及运动员生活不贴切,与运动员个体、运动项目特色结合不紧凑的问题。3.上海市水球运动队思想政治工作的战略定位于战略类型分布谱系的第一象限,且落在[0,π/4)区域内,战略强度系数ρ>0.5,位于开拓型战略区域内,未来上海市水球运动队思想政治工作应选择实力型战略,并积极采取开拓型战略。4.上海市水球运动队思想政治工作的发展策略应在于强化思想政治工作规范的主导性,注重运动队进行思想政治工作时环境的适用性,激发思想政治工作主体进行思想政治工作的主动性,确保运动队思想政治工作内容的有效性,探索运动队思想政治工作手段的创新性,提升运动队思想政治工作目标的科学性。
随曾辉[3]（2020）在《上海市射击射箭运动队思想政治工作现状及发展对策研究》文中进行了进一步梳理经过改革开放四十余年的不懈努力和艰苦奋斗,中国的竞技体育从弱势发展称为竞技体育强国。北京奥运会结束后,我国明确提出的战略任务“由体育大国向体育强国迈进”,这证明了中国体育价值的意识转换,强调从最初追求体育的外在价值转向内涵发展,从强调建设的“硬实力”转变成“软实力”的塑造。因此,在新时代建设体育强国的过程中,优化优秀运动队的思想道德素质,发挥思想政治工作的功能与作用,提升其综合素质已经成为新时代体育强国建设“硬核实力”的过程中需要解决的一个主要问题。“思想政治工作的优势”历来被认为是我国体育工作的创业立业、传承和在竞技体育中取得巨大成就的基本经验。随着时代的进步和发展,想要实现由体育大国转换成体育强国,我们必须继承和发扬优良传统,根据新形势下运动队思想政治工作的实际条件和影响因素,以满足体育发展的客观要求。由此,本研究以上海市射击射箭运动队为研究对象,通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实地调查法、内容分析法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法,将思想政治工作的开展作为一个有序发展的有机整体进行研究,全面分析上海市射击射箭运动队思想政治工作的现状及需求状况,着重探究了上海市射击射箭运动队思想政治工作的影响因子,最后针对性地提出了上海市射击射箭运动队思想政治工作发展对策。主要结论如下:1.上海市射击射箭运动队思想政治工作过程是思想政治工作主体（运动员、教练员和管理人员）受一定的思想政治工作规范和思想政治工作环境的制约,通过一定的思想政治工作手段来达成思想政治工作目标的过程,具体包括思想政治工作主体、思想政治工作手段、思想政治工作内容、思想政治工作目标、思想政治工作规范和思想政治工作环境等6个过程要素;政治教育、思想教育、道德教育、心理教育和管理工作等5个工作方面。2.上海市射击射箭运动队思想政治工作的主要内容是以中国特色社会主义理论为主线的政治观教育;价值观教育以社会主义核心价值观为主导;以遵规守矩和反兴奋剂为重点的法治观教育;以体育职业道德为主要内容的道德观教育;以提高综合文化素养为主线的补偿式思想政治工作;以竞赛规程和竞技能力为中心的专业性思想政治工作。3.上海市射击射箭运动队思想政治工作受教育环境因子、教育手段因子、心理教育因子、社会经济条件因子和教育管理因子影响,存在工作的动力略显不足、过程略显不畅和价值体验略显欠缺等问题,其中,接受动机环节中多为自我价值实现,功利色彩依然存在;践行环节中向践行的有效转化仍显薄弱。4.上海市射击射箭运动队思想政治工作的发展对策在于强化上海市射击射箭运动队思政工作规范的主导性,激发上海市射击射箭运动队思政工作主体的主动性,确保上海市射击射箭运动队思政工作内容的有效性,探索上海市射击射箭运动队思政工作手段的创新性,注重上海市射击射箭运动队思政工作环境的适应性,构建上海市射击射箭运动队思政工作目标的科学性。
向桂芳[4]（2019）在《从里约奥运会探求女排精神的形成过程和构成》文中指出女排精神是中国女排创造的,经过几代中国体育人的继承与发展,女排精神已经成为超越体育范畴的一种文化,一种精神。2016年,里约奥运会上女排展现出的女排精神是令人振奋,也令人深思。本文旨在探讨女排精神在里约奥运会体现在哪些方面及其形成过程,为人们正确解读和弘扬读女排精神提供参考,以期从体育文化软实力角度为推动体育强国建设提一个素材。本研究通过文献资料法和案例分析法,以具体的实例为依据,以里约奥运会为切入点来探求女排精神的形成过程和构成。研究得出以下结论:1.女排精神的概念。“女排精神”是指中国女排在参与竞技体育比赛以夺取世界大赛冠军为最高目标,在训练和比赛中体现出来的以爱国、合作、拼搏、创新为价值导向的意识、思维活动和一般心理状态。2.爱国主义精神作为女排精神的核心,它在里约奥运会上主要体现为热爱祖国、自强不息、为国争光三个方面;团队精神在里约奥运会上体现为目标共同、团队士气、协同合作、奉献意识四方面;拼搏精神在里约奥运会上体现为信念坚定、全力搏斗、有勇有谋三方面;创新精神在里约奥运会上体现为解放思想、打破常规、求新求变三方面。3.女排精神的形成过程。女排精神经历了萌芽、初步形成和形成阶段三个阶段。4.第一阶段为萌芽阶段,在经历了大松博文来华指导、“三大球训练工作会议”以及袁伟民执教中国女排等事件之后,对女排精神的初步形成产生了较为深远的影响,女排精神在其中孕育;第二阶段为初步形成阶段,在历经了“五连冠”的辉煌和成绩不断下滑等时期后,女排队伍仍然保持了顽强拼搏、永不言弃的精神,以胜不骄、败不馁的态度度过了辉煌和低谷,女排精神初步形成;第三阶段为形成阶段,在经历了黄金一代、成绩陷入怪圈、郎平带队重回世界之巅等事件后,女排在继承老女排精神的基础上,在困境中不忘初心,砥砺前行,形成了为外界所赞颂的女排精神。5.女排精神的构成。女排精神由爱国主义精神、团队精神、拼搏精神和创新精神组成6.研究女排精神的意义。第一,有利于丰富体育文化内涵;第二,有利于正确解读和弘扬女排精神;第三,有利于提升体育文化软实力,以期更好地推动体育强国建设。
王自清[5]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中进行了进一步梳理立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
宫彬[6]（2017）在《中国男篮国家队后备人才培养体系研究》文中研究指明本研究主要运用文献资料法、专家访谈法、数理统计法、个案研究法等综合研究方法,理论研究与实证研究相结合,结合中国男篮国家队后备人才培养体系的具体实践,综合运用多学科理论知识,以中国男篮国家队使命和人才来源为切入点,深入分析中国男篮国家队后备人才培养体系的组成要素、功能及特征,通过回顾中国男篮国家队后备人才培养体系的历史沿革,剖析当前后备人才培养体系的发展现状,研究了当前男篮国家队后备人才培养体系存在的问题,借鉴国外部分国家男篮国家队后备人才培养之先进经验,结合我国实际国情,提出完善策略,并在此基础上探讨了新型后备人才培养体系的发展方向。研究认为:（1）中国男篮国家队后备人才培养体系的价值诉求包含中国男篮国家队的指导思想与使命、中国男篮国家队人才培养的价值取向、中国男篮国家队人才培养的目标理念三个方面。为国争光的同时关注全民健康、弘扬体育精神协调发展;中国男篮国家队人才培养的目标理念是培养符合中国男篮国家队需要的高水平篮球运动员,培养过程要以人为中心,促进人的全面发展,即夺标育人的同时帮助运动员实现个人自由全面的发展。（2）新中国男篮国家队后备人才培养体系发展经历过几个主要阶段:建国初期至上世纪八十年代,逐步形成健全的“三级训练”的篮球人才培养体系;上世纪80-90年代中期,由于经济体制转型和“奥运争光计划”影响,三级训练体系被严重破坏,人才基础层严重萎缩;篮球中心时期,培养体系封闭于体育系统内部,塔基是由篮球高水平后备人才培养基地、省市重点体校、篮球学校、职业俱乐部三线队伍和解放军青年队;塔身是各级国家梯队;塔尖是中国男篮国家队;中国篮协实体化之后,中国男篮国家队后备人才培养体系必将依托教育、体育、社会三大系统进行分工合作。（3）当前中国男篮国家队后备人才培养体系存在很多问题。组织管理体系:体育部门与教育部门“各自为政”,中国篮协社会化程度不高,人才培养结构的“倒金字塔”;竞赛体系:国际竞赛体系变化导致内外衔接不畅,缺乏完整赛事体系,全运会与奥运会矛盾突出;训练体系中:青少年基础训练缺失,训练科研支撑缺失,运动员训练动力缺失;文化教育体系中:正规学校教育的缺失,运动队文化氛围的缺失,运动队思想教育和文化艺术教育的缺失。（4）完善中国男篮国家队后备人才培养体系的策略的指导思想是赢得比赛和以人为本相结合,体育回归教育,普及与提高相结合;组织管理体系策略:篮协实体化改革及职能转变、完善后备人才培养和选拔制度建设、打通体教合作壁垒、组建复合型管理团队;运动竞赛体系策略:建立结构合理的赛事体系、理顺内外竞赛关系、建立选秀平台、完善CBA赛制;运动训练体系策略:打牢基础训练根基、避免过度依赖“顶层加工”、重视教练员培养、构建数据网络平台;文化教育体系策略:平衡学训关系、保障受教育权利、提高文化教育质量和塑造团队文化。（5）中国男篮国家队后备人才培养体系的发展方向是在政治、经济、社会、竞技体育和中国篮协实体化改革的时代背景之下,在落实组织管理、运动竞赛、运动训练和文化教育策略的保障下,须遵守“一个中心”、“两个规律”的方针政策,落实“三个阶段分层培养”和“四个原则”的具体要求,推动精英篮球和学校篮球协同发展,调整和优化体育系统内的培养体系,建立国家级训练基地,完善国家队各级梯队建设。
李在军[7]（2016）在《当代竞技体育人才思想道德素质研究》文中认为新中国成立后,特别是改革开放以来,经过30多年的不懈努力和辛勤付出,中国已经从竞技体育弱国发展到竞技体育强国。北京奥运会之后我国明确提出"由体育大国向体育强国迈进"的战略任务,这一目标彰显了我国体育价值的意识转换,突出了由原来追求体育的外在价值向内涵发展的转变,由注重硬实力建设向软实力塑造的转变。运动员作为竞技体育的主体,今后在国际赛场上将不再是竞赛成绩"硬实力"单一方面的展现,代表体育强国形象更需要综合素质,特别是思想道德素质"软实力"的支撑。由此,在当代体育强国建设过程中,如何优化竞技体育人才思想道德素质,发挥思想道德素质的功能与作用,提升其综合素质成为当前体育强国"软实力"建设过程中亟待解决的主要课题之一。此外,传统竞技体育管理体制忽视竞技体育人才文化教育、不注重其整体素质发展及单一培养模式的弊端日益凸显也成为本研究的直接来源。以2015年中央纪委监察部网站公布的《中共国家体育总局党组关于巡视整改情况的通报》为例,其中重点强调揭示了"关于弄虚作假,破坏赛风赛纪,违背体育精神问题","关于金牌至上的政绩观扭曲了体育精神的问题"及片面追求运动成绩、金牌数量,疏于对运动员的教育、引导和严格管理,导致少数运动员在赛场上为取得好成绩不择手段,公然违背体育精神和体育道德,甚至铤而走险违反国家法律法规等问题。反思如何由追求"金牌至上"回归到体育精神,首先要培养思想道德合格的"人"。竞技体育人才的培养绝不仅仅是技能、战术的训练或取得优异的竞赛成绩就能涵盖的,至少还应包括对竞技体育人才正确思想观念与态度的培育。争取金牌是竞技体育的重要表现形式,其终极目标是实现人的主体性,践行奥林匹克精神,引导竞技体育人才对"自强不息、战胜自我、超越自我"奋斗精神不懈的追求,使竞技体育人才在尊重人性主体价值基础上实现创先争优的精神。回顾与梳理国内学界对竞技体育人才思想道德素质的研究,已经取得了一定的进展与成果,为本文的研究开拓了领域、奠定了基础,但学术界对竞技体育人才思想道德素质的研究仍存在一些亟待破解的问题。如:对竞技体育人才思想道德素质的总体性理论研究仍然有待明晰与深入,包括围绕竞技体育人才思想道德素质的结构、功能与作用等一些前提性问题并没有系统的论述。由此,本文研究力图从整体上认识和把握竞技体育人才素质的结构与特点,明晰竞技体育人才思想道德素质的功能与作用,通过采取理论研究与调查研究相结合的方法,呈现竞技体育人才思想道德素质存在的问题、产生的危害及作出成因分析,并针对问题与成因提出相关优化对策,为竞技体育人才思想政治工作提供参考,以利于促进培养富有人文精神和科学精神的竞技体育人才,促进竞技体育的全面、和谐、可持续发展。基于以上研究背景与思路,本文从四个方面展开论述:第一章,竞技体育人才思想道德素质研究的相关概念。厘清竞技体育、人才、素质、竞技体育人才素质与思想道德素质的概念、特征、功能以及分类、结构、组成要素等基本理论问题是本文研究的前提。研究认为:（1）竞技体育的功能是为国争光、为本地区争光,尤其在促进经济建设、政治建设、文化建设方面有着独特的作用,与学校体育、社会体育的功能有着本质的区别;（2）在竞技体育人才素质中,生理性素质是竞技能力的重要影响因素,是获得优异成绩的基础,是影响竞技水平最重要、最直接、最关键的因素;（3）心理性素质是运动员在竞赛中能否发挥出最优"竞技能力"的关键因素,高水平运动员之间的竞争更多的表现为心理素质的比拼,在竞赛决胜时刻,过硬的心理素质在一定程度上可以弥补技术上的缺陷;（4）社会文化性素质是人格形成与完善的基础和主导力量,提高竞技体育人才社会文化性素质不仅可以使其在最佳时效期内达到竞技能力开发的最佳效果,同时增加了竞技体育人才未来的出路,促使其从容地面对今后的就业。第二章,竞技体育人才思想道德素质的功能与作用。研究认为,在竞技体育人才综合素质发展中,生理性素质是物质基础,是能否获得成功的根本保证,而思想道德素质是竞技体育人才发展的灵魂,是其他素质形成与发展过程中的内部动力。竞技体育人才在训练与比赛及日常学习生活中,都在自觉与不自觉地受到思想道德素质的指引与制约。竞技体育人才在成长过程中难免遇到挫折与困难,而坚定的信念与正确的价值观念能够最大限度地开发自身内在潜力,并将训练与竞赛始终与国家的前途与命运紧紧联系在一起,科学合理地解决矛盾与问题,把个人理想实现融入到体育强国建设,使个人梦、体育强国梦与中国梦紧密相连。本章在写作过程中结合问卷调查与访谈结果,进行归纳总结,最终从导向功能与作用、凝聚功能与作用、育人功能与作用、协调功能与作用四个主要方面对竞技体育人才思想道德素质的功能与作用进行了论述。第三章,竞技体育人才思想道德素质存在问题与成因分析。研究认为,我国竞技体育人才多年来取得的辉煌成绩是毋庸置疑的,同时《中共国家体育总局党组关于巡视整改情况的通报》中关于"弄虚作假""违背体育精神" "金牌至上" "片面追求运动成绩与金牌数量""在赛场上为取得好成绩不择手段"等现象在部分运动员身上也是确实存在的。本文在调研的基础上对存在的问题归纳梳理出5个主要方面问题:价值取向功利化、个人意识膨胀、存在违背道德规范的行为、法纪观念淡薄、重"技能"轻"人文"培养;并阐述了存在的问题会造成降低竞技体育公信力、阻碍竞技水平提高、对青少年产生不良示范、败坏社会风气、制约体育事业发展等5个方面危害;针对问题研究分析了6个主要方面成因:利益价值观念扭曲、道德失范成本过低、人文精神培养弱化、西方不良思潮与传统文化的影响、激励机制过于单一、竞技法制建设滞后。第四章,优化竞技体育人才思想道德素质的对策。在如何优化竞技体育人才思想道德素质问题上,首先要明确竞技体育价值观,要扭转"体育等于竞技体育""竞技体育等于金牌"的价值导向,要确立当前我国体育发展的价值导向,改变政府竞技体育政绩观以及转变教练员训练理念,其中教练员训练理念的转变是运动员能否全面发展、提高综合素质的重要环节;其次要更新竞技体育人才培养观念,要以提高运动员综合素质为主线,以人为本着力提升竞技体育人才"软实力";三要创新竞技体育人才教育方式,突出引导运动员自我教育、自我管理,采用问题引导式教育启发运动员学习兴趣,发挥隐性教育的特殊功能,注重人文教育引导运动员对人性的思考;四要构建全面灵活的竞技体育人才激励机制,引导运动员树立正确的公平观,注重精神激励与物质激励相结合,同时要奖罚分明;五要加强竞技体育法制建设,将体育道德上升为法律,赋予制度的刚性,让运动员增强法制观念,形成法治氛围,推进法制教育,形成正确的法律意识,同时加大执法力度,加强法律监督,通过"德" "法"兼治,提升竞技体育人才思想道德素质与精神境界。
张丽丽[8]（2016）在《提高曲棍球运动队水平的训练管理研究》文中研究说明曲棍球运动作为具有百年历史的世界级体育项目,越来越受到我国体育发展的重视。现代曲棍球运动的发展有面向社会化、科学化的趋势。当前,先进的训练管理作为曲棍球运动队水平提高的主导力量,受到越来越多的重视。本文以曲棍球训练管理为研究对象,结合目前体育运动训练管理的整体发展趋势,通过对管理的系统性、"以人为本"的运动员训练发展规律以及训练管理中怎样亦严亦情的人性化管理来进行分析研究。
徐君伟[9]（2016）在《中国专业乒乓球教练员精神与竞技乒乓球运动发展关系研究》文中研究指明本研究旨在构建中国专业乒乓球教练员精神要素模型,归纳中国竞技乒乓球运动发展的核心维度,编制中国专业教练员精神要素与竞技乒乓球运动发展评价量表,并在此基础上探究中国专业乒乓球教练员精神要素与竞技乒乓球运动发展的关系。研究采用文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计等方法,对中国专业乒乓球教练员精神要素模型、竞技乒乓球运动发展维度和两者的关系等问题进行一系列的实证研究,得到主要结论如下:结论一:中国专业乒乓球教练员精神要素模型包括敬业精神、团队精神、竞争精神、科学求实精神、创新精神和忧患精神共六种精神,验证结果表明该模型是有效的;竞技乒乓球运动的发展可以从竞赛成绩、乒乓球技术、训练竞赛管理制度三个维度进行概括、归纳和评价。结论二:《中国专业乒乓球教练员精神要素与竞技乒乓球运动发展测量正式问卷》在使用上具有良好的信度和效度,达到心理学所规定的标准。结论三:多元回归分析和实例分析表明,中国专业乒乓球教练员精神要素整体上对竞技乒乓球运动发展具有显着地促进作用;敬业精神、科学求实精神、团队精神、忧患精神、创新精神和竞争精神都对竞技乒乓球运动的发展具有显着地促进作用,各精神要素整体上对竞技乒乓球运动的发展具有高度的解释力;各精神要素对竞技乒乓球运动发展的影响程度从大到小依次为:敬业精神、科学求实精神、团队精神、忧患精神、创新精神和竞争精神。结论四:中国专业乒乓球教练员精神要素与竞赛成绩的关系最密切,相关系数为0.815;与乒乓球技术的关系次之,相关系数为0.739;与训练、竞赛管理制度的关系最弱,相关系数为0.651。结论五:多元回归分析表明,敬业精神、科学求实精神、团队精神、忧患精神和创新精神分别对竞赛成绩维度和乒乓球技术维度都具有显着地促进作用,此五种精神要素整体上对竞赛成绩具有72.1%的解释力,对乒乓球技术具有56.5%的解释力;它们对竞赛成绩和乒乓球技术的影响程度从大到小依次都为:敬业精神、科学求实精神、团队精神、忧患精神和创新精神。敬业精神、科学求实精神对训练、竞赛管理制度具有显着地促进作用,该两种精神整体上对训练、竞赛管理制度具有48.7%的解释力,它们对训练、竞赛管理制度的影响程度从大到小依次为:敬业精神、科学求实精神。
张帆[10]（2016）在《我国高水平体育后备人才人文素质培养研究》文中研究说明随着社会发展呈现出“新常态”,竞技体育试图通过自身“微调”来优化备受诟病传统人才培养模式的进程也逐渐遭遇瓶颈,尽管国家通过出台相应政策措施取得了一些成绩,但归根结底诸如对金牌和物质利益的一元化强烈追求,使运动员主体地位日趋下降,尤其是淡化主体精神、人生价值等人文素质的传统人才培养模式未有根本改变。鉴于此,对我国高水平体育后备人才人文素质培养的相关问题进行研究应是现代竞技体育发展的本质要求与未来趋势。本研究以理论与实证、量化与质化相结合,以“培养出来什么”、“什么影响培养”、“如何进行培养”三个核心关键词为指引,将高水平体育后备人才人文素质培养分为三个研究。研究一运用模糊德尔菲法、模糊层次分析法建构高水平体育后备人才人文素质指标体系,并采用决策试验与实验评估法、折衷排序法进行各指标的影响关系及达到理想绩效的优劣比较;研究二采取分层随机抽样方法,选取45所“高水平体育后备人才基地”约1000名后备人才作为研究样本,以建构高水平体育后备人才人文素质影响因素模型;研究三则在前述两个研究成果基础上,辅以实地调查及专家访谈等方法,建构高水平体育后备人才人文素质良性发展的教育路径。获致结论如下:1、高水平体育后备人才人文素质指标体系建构方面（1）指标体系结构上包含4个一级指标、21个二级指标、65个三级指标、111项观测点。4个一级指标为“人文知识”、“人文思想”、“人文方法”、及“人文精神”等。其中以“人文精神”指标权重比率（30%,30%）为最高;“人文精神”指标中心度（8.59）与原因度（0.09）为最高;“人文知识”指标绩效排序（7.85）最佳与差距值（0.21）最小。（2）各一级指标及各次指标之间亦具有中度以上的相关性,但评定委员、竞技体校成员及兼具两者身份的人员对整体指标及“人文知识”、“人文思想”、“人文方法”、“人文精神”等一级指标的评价有显着性差异存在。2、高水平体育后备人才人文素质影响模型建构方面（1）“家庭因素”、“社会因素”会直接对人文素质产生效果,而且也会间接通过“人际因素”因素的中介作用,同时对人文素质产生效果。（2）“学校因素”、“人际因素”会直接对人文素质产生效果,但不会通过其他影响因素的作用,对人文素质产生间接效果。（3）“学训因素”不会直接对人文素质产生效果,而是通过“人际因素”的作用后,才会对人文素质产生效果。（4）“表现因素”不会对“人文素质”产生效果,也不会通过其他影响因素的作用,对人文素质产生间接效果。（5）“家庭动力学理论”、“差别接触理论”与“需求-压力理论”于本研究中可获得验证,至于“一般紧张理论”仅获得结果的部分支持。3、高水平体育后备人才人文素质教育路径方面（1）部分青少年运动员存在竞技理想模糊、人生价值取向扭曲、奥林匹克精神薄弱、运动协作精神不强、竞赛心理素质欠佳、道德人格不够高尚、自我调控能力较差、文明行为修养缺失、社会责任意识淡薄、艰苦奋斗精神匮乏等消极现象。（2）在高水平体育后备人才培养过程中,实施人文素质教育是青少年运动员夺标育人的助推器、人性回归的指南针、专业素质的耦合剂、体育发展的矫正器。（3）实施人文素质教育应把握好人文素质教育与专业素质教育的关系、人文素质教育与金牌主义教育的关系、人文性与职业性教育的关系。（4）实施高水平体育后备人才人文素质教育,要树立“先成人再成才”、“先育人再夺标”竞技能力与人文素质并重的人才培养理念;要激活文化教学与专项训练、文化教师与专项教练之间的2种联动;要重塑人文素质教育的目标体系、内容体系实施体系等3类体系;要处理好师资队伍、校本课程、校园环境、评价体系等4项建设。
二、团队精神在运动队训练管理中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、团队精神在运动队训练管理中的运用（论文提纲范文）
（1）湖南省高等职业院校男子篮球运动队建设现状与发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家对学校体育工作的重视 |
| 1.1.2 篮球运动在高校的蓬勃发展 |
| 1.1.3 高等职业教育的快速发展 |
| 1.1.4 篮球运动价值助力校园文化建设 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外高校篮球运动研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究综述小结 |
| 1.4 团队管理理论基础 |
| 1.4.1 理论起源 |
| 1.4.2 团队的特征 |
| 1.4.3 高职院校篮球运动队管理 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 专家访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 湖南省高等职业院校男子篮球队人员现状 |
| 3.1.1 运动员队伍建设现状 |
| 3.1.2 教练员队伍建设现状 |
| 3.1.3 后勤队伍建设现状 |
| 3.2 湖南省高等职业院校男子篮球队管理现状 |
| 3.2.1 学校领导对篮球队的重视程度 |
| 3.2.2 篮球队的组队模式 |
| 3.2.3 篮球队的管理模式 |
| 3.2.4 篮球队的经费来源 |
| 3.3 湖南省高等职业院校男子篮球队训练现状 |
| 3.3.1 教练员制定训练计划的情况 |
| 3.3.2 篮球队训练时间和训练量 |
| 3.3.3 篮球队的训练内容 |
| 3.3.4 篮球队的训练效果 |
| 3.4 湖南省高等职业院校男子篮球队竞赛现状 |
| 3.4.1 篮球队伍数量 |
| 3.4.2 篮球队伍参赛等级 |
| 3.4.3 篮球队比赛场次情况 |
| 3.5 湖南省高等职业院校篮球队发展的制约因素 |
| 3.5.1 生源因素 |
| 3.5.2 经费因素 |
| 3.5.3 比赛因素 |
| 3.5.4 激励机制因素 |
| 3.5.5 领导重视程度因素 |
| 3.6 湖南省高等职业院校篮球队建设改进对策 |
| 3.6.1 积极拓宽篮球生源渠道 |
| 3.6.2 拓宽经费渠道加强校企合作 |
| 3.6.3 打造湖南省高职篮球联赛品牌 |
| 3.6.4 完善运动员教练员激励机制 |
| 3.6.5 增强领导重视建设校园篮球文化 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 专家访谈提纲 |
| 附录二 湖南省高职院校男子篮球队建设现状与发展对策调查问卷(教练员篇) |
| 附录三 湖南省高职院校男子篮球队建设现状与发展对策调查问卷(运动员篇) |
| 攻读学位期间主要成果 |
| 致谢 |
（2）上海市水球运动队思想政治工作现状及发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 运动队思想政治工作研究的文献来源 |
| 2.2 运动队思想政治工作研究的文献数据分析 |
| 2.2.1 运动队思想政治工作研究的文献年代分布 |
| 2.2.2 运动队思想政治工作研究的文献类型分布 |
| 2.3 运动队思想政治工作研究的阶段及特征 |
| 2.3.1 萌芽阶段 |
| 2.3.2 起步阶段 |
| 2.3.3 快速发展阶段 |
| 2.4 运动队思想政治工作研究的主要内容 |
| 2.4.1 有关思想政治工作概念界定的研究 |
| 2.4.2 有关运动队思想政治工作作用的研究 |
| 2.4.3 有关运动队思想政治影响因素状况的研究 |
| 2.4.4 有关运动队思想政治工作存在问题的研究 |
| 2.4.5 有关运动队思想政治工作发展策略的研究 |
| 2.5 水球运动队研究的主要内容 |
| 2.5.1 水球运动员力量特征 |
| 2.5.2 水球运动员技战术能力 |
| 2.5.3 水球运动员运动损伤分析 |
| 2.6 运动队思想政治工作研究总结与展望 |
| 2.6.1 运动队思想政治工作研究总结 |
| 2.6.2 运动队思想政治工作研究展望 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地调查法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 SWOT分析法 |
| 3.2.6 内容分析法 |
| 3.2.7 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 上海市水球运动队思想政治工作的现实状况 |
| 4.1.1 上海市水球运动队思想政治工作开展的模型建构 |
| 4.1.2 上海市水球运动队思想政治工作的主体 |
| 4.1.3 上海市水球运动队思想政治工作的手段 |
| 4.1.4 上海市水球运动队思想政治工作的内容 |
| 4.1.5 上海市水球运动队思想政治工作的目标 |
| 4.1.6 上海市水球运动队思想政治工作的环境 |
| 4.1.7 上海市水球运动队思想政治工作的规范 |
| 4.2 上海市水球运动队思想政治工作的需求状况 |
| 4.2.1 上海市水球运动队政治教育的需求状况 |
| 4.2.2 上海市水球运动队思想教育的需求状况 |
| 4.2.3 上海市水球运动队道德教育的需求状况 |
| 4.2.4 上海市水球运动队心理教育的需求状况 |
| 4.2.5 上海市水球运动队管理工作的需求状况 |
| 4.3 上海市水球运动队思想政治工作SWOT分析 |
| 4.3.1 SWOT战略要素解析 |
| 4.3.2 战略要素权重赋值 |
| 4.3.3 构筑战略四边形 |
| 4.3.4 战略向量计算 |
| 4.3.5 战略类型与选择 |
| 4.4 上海市水球运动队思想政治工作发展策略 |
| 4.4.1 优势机遇(SO)型发展策略 |
| 4.4.2 劣势机遇(WO)型发展策略 |
| 4.4.3 优势威胁(ST)型发展策略 |
| 4.4.4 劣势威胁(WT)型发展策略 |
| 4.4.5 开拓型发展策略 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 质性分析编码截图 |
| 附录2 访谈提纲及记录 |
| 附录3 部分相关管理文件和规章制度 |
| 附录4 调查问卷及专家评估表 |
| 致谢 |
（3）上海市射击射箭运动队思想政治工作现状及发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 运动队思想政治工作研究的文献来源 |
| 2.2 运动队思想政治工作研究的文献数据分析 |
| 2.2.1 运动队思想政治工作研究的文献年代分布 |
| 2.2.2 运动队思想政治工作研究的文献类型分布 |
| 2.3 运动队思想政治工作研究的阶段及特征 |
| 2.3.1 萌芽阶段 |
| 2.3.2 起步阶段 |
| 2.3.3 快速发展阶段 |
| 2.4 运动队思想政治工作研究的主要内容 |
| 2.4.1 有关运动队思想政治工作的现实状况研究 |
| 2.4.2 有关运动队思想政治工作需求状况的研究 |
| 2.4.3 有关运动队思想政治工作影响因素的研究 |
| 2.4.4 有关运动队思想政治工作发展对策的研究 |
| 2.5 射击射箭运动队研究的主要内容 |
| 2.6 研究小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地调查法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 内容分析法 |
| 3.2.7 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 上海市射击射箭运动队思想政治工作的现状 |
| 4.1.1 上海市射击射箭运动队思想政治工作模型建构 |
| 4.1.2 上海市射击射箭运动队思想政治工作的规范 |
| 4.1.3 上海市射击射箭运动队思想政治工作的主体 |
| 4.1.4 上海市射击射箭运动队思想政治工作的内容 |
| 4.1.5 上海市射击射箭运动队思想政治工作的手段 |
| 4.1.6 上海市射击射箭运动队思想政治工作的环境 |
| 4.1.7 上海市射击射箭运动队思想政治工作的目标 |
| 4.2 上海市射击射箭运动队思想政治工作的需求状况 |
| 4.2.1 上海市射击射箭运动队思想教育的需求状况 |
| 4.2.2 上海市射击射箭运动队政治教育的需求状况 |
| 4.2.3 上海市射击射箭运动队道德教育的需求状况 |
| 4.2.4 上海市射击射箭运动队心理教育的需求状况 |
| 4.2.5 上海市射击射箭运动队管理工作的需求状况 |
| 4.3 上海市射击射箭运动队思想政治工作的影响因子 |
| 4.3.1 因子分析模型概述 |
| 4.3.2 教育环境因子 |
| 4.3.3 教育手段因子 |
| 4.3.4 心理教育因子 |
| 4.3.5 社会经济条件因子 |
| 4.3.6 教育管理因子 |
| 4.4 上海市射击射箭运动队思想政治工作的发展对策 |
| 4.4.1 强化上海市射击射箭运动队思想政治工作规范的主导性 |
| 4.4.2 激发上海市射击射箭运动队思想政治工作主体的主动性 |
| 4.4.3 确保上海市射击射箭运动队思想政治工作内容的有效性 |
| 4.4.4 探索上海市射击射箭运动队思想政治工作手段的创新性 |
| 4.4.5 注重上海市射击射箭运动队思想政治工作环境的适应性 |
| 4.4.6 构建上海市射击射箭运动队思想政治工作目标的科学性 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 质性分析编码截图 |
| 附录2 访谈提纲及记录 |
| 附录2.1 访谈提纲 |
| 附录2.2 访谈记录 |
| 访谈记录一 |
| 访谈记录二 |
| 访谈记录三 |
| 附录3 部分相关管理文件和规章制度 |
| 附录3.1 运动员技术等级管理办法 |
| 附录3.2 运动员、教练员奖励实施办法 |
| 附录3.3 关于加强体育道德建设的意见 |
| 附录3.4 全国体育高水平后备力量专项经费管理办法 |
| 附录3.5 国务院办公厅转发体育总局等部门关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作指导意见的通知 |
| 附录4 调查问卷及专家评估表 |
| 附录4.1 调查问卷 |
| 附录4.2 调查问卷效度评价表 |
| 附录4.3 专家问卷 |
| 致谢 |
（4）从里约奥运会探求女排精神的形成过程和构成（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景与依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题依据 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 精神的相关研究 |
| 1.3.2 奥林匹克精神的相关研究 |
| 1.3.3 体育精神的相关研究 |
| 1.3.4 中华体育精神的相关研究 |
| 1.3.5 里约奥运会女排的相关研究 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的重难点和创新点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 2 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 案例分析法 |
| 2.2.3 逻辑法 |
| 3 女排精神的概念 |
| 3.1 女排精神的界定 |
| 3.2 女排精神的内涵与外延 |
| 4 从里约奥运会追溯女排精神的形成过程 |
| 4.1 女排精神的萌芽阶段(1965-1980 年) |
| 4.1.1 中国女排向日本学习时期(1965 年) |
| 4.1.2 文化大革命期间的中国女排(1966-1975 年) |
| 4.1.3 袁伟民执教中国女排之初(1976-1980 年) |
| 4.1.4 女排精神在萌芽阶段的体现 |
| 4.2 初步形成阶段(1981-2000 年) |
| 4.2.1 中国女排成就五连冠(1981-1986 年) |
| 4.2.2 女排在曲折中国前行(1987-2000 年) |
| 4.2.3 女排精神在初步形成阶段的体现 |
| 4.3 形成阶段(2001-2016 年) |
| 4.3.1 陈忠和执掌的黄金一代(2001-2004 年) |
| 4.3.2 中国女排成绩陷入怪圈(2005-2012 年) |
| 4.3.3 郎平带队重回世界之巅(2013-2016 年) |
| 4.3.4 女排精神在形成阶段的体现 |
| 4.4 小结 |
| 5 从里约奥运会探求女排精神的构成 |
| 5.1 爱国主义精神 |
| 5.1.1 热爱祖国 |
| 5.1.2 自强不息 |
| 5.1.3 为国争光 |
| 5.2 团队精神 |
| 5.2.1 目标共同 |
| 5.2.2 团队士气 |
| 5.2.3 协同合作 |
| 5.2.4 奉献意识 |
| 5.3 拼搏精神 |
| 5.3.1 信念坚定 |
| 5.3.2 全力搏斗 |
| 5.3.3 有勇有谋 |
| 5.4 创新精神 |
| 5.4.1 解放思想 |
| 5.4.2 打破常规 |
| 5.4.3 求新求变 |
| 6 里约奥运女排精神带来的启示 |
| 6.1 教练员在女排传承过程中发挥重要作用 |
| 6.2 运动员用女排精神激励自己不断进步 |
| 6.3 整个球队发扬女排精神赢得比赛胜利 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）学科融合视域下的中小学体育育德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）中国男篮国家队后备人才培养体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中国竞技体育发展方式的转变 |
| 1.1.2 中国竞技体育体制改革价值取向的转变 |
| 1.1.3 竞技体育后备人才培养方式的转型 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义及主要创新点 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 1.4.3 主要创新点 |
| 1.5 研究思路与内容安排 |
| 1.5.1 研究思路与流程 |
| 1.5.2 研究内容与安排 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 系统科学关于贝塔朗菲的系统整体性理论 |
| 1.6.2 马克思主义和人才学关于人的发展理论 |
| 1.6.3 教育科学关于马斯洛需要层次理论 |
| 1.6.4 运动训练学关于篮球项目的训练理论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 中国男篮国家队后备人才培养体系概念的界定 |
| 2.1.1 竞技体育人才 |
| 2.1.2 竞技篮球后备人才 |
| 2.1.3 中国男篮国家队后备人才培养体系 |
| 2.2 中国男篮国家队后备人才培养体系研究范畴 |
| 2.2.1 关于竞技篮球和精英篮球概念的界定 |
| 2.2.2 精英篮球、竞技篮球及其与后备人才培养体系的关系 |
| 2.2.3 关于男篮国家队后备人才培养体系的研究边界 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 关于我国竞技篮球后备人才培养的研究 |
| 2.3.2 关于中国男篮国家队后备人才培养的研究 |
| 2.3.3 关于国外竞技篮球后备人才培养的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.2.1 专家访谈法 |
| 3.2.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.2.3 实地调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 个案研究法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 中国男篮国家队后备人才培养体系的主体与价值 |
| 4.1.1 中国男篮国家队主体来源分析 |
| 4.1.2 中国男篮后备人才培养体系的价值诉求 |
| 4.1.2.1 中国男篮国家队的指导思想与使命 |
| 4.1.2.2 中国男篮国家队人才培养的价值取向 |
| 4.1.2.3 中国男篮国家队人才培养的目标理念 |
| 4.2 中国男篮国家队后备人才培养体系的架构 |
| 4.2.1 中国男篮国家队后备人才培养体系组成要素的确定 |
| 4.2.1.1 体系要素构建思路 |
| 4.2.1.2 体系要素构建流程 |
| 4.2.2 中国男篮国家队后备人才培养体系要素的分析 |
| 4.2.2.1 组织管理要素 |
| 4.2.2.2 运动训练要素 |
| 4.2.2.3 运动竞赛要素 |
| 4.2.2.4 文化教育要素 |
| 4.2.3 中国男篮国家队后备人才培养体系的结构 |
| 4.2.4 中国男篮国家队后备人才培养体系的功能 |
| 4.2.4.1 竞技功能 |
| 4.2.4.2 教育功能 |
| 4.2.4.3 社会功能 |
| 4.2.5 中国男篮国家队后备人才培养体系的特征 |
| 4.2.5.1 整体性 |
| 4.2.5.2 层次性 |
| 4.2.5.3 目的性 |
| 4.2.5.4 适应性 |
| 4.3 中国男篮国家队后备人才培养体系历史研究 |
| 4.3.1 中国男篮国家队后备人才培养体系组织与管理的演进 |
| 4.3.2 中国男篮国家队后备人才培养运动训练的延续与发展 |
| 4.3.3 中国男篮国家队后备人才培养运动竞赛的多样化发展 |
| 4.3.4 中国男篮国家队后备人才培养文化教育的推进 |
| 4.4 中国男篮国家队后备人才培养体系塔基的现状研究 |
| 4.4.1 男篮国家队后备人才培养体系塔基的组织管理体系 |
| 4.4.1.1 组织管理体制 |
| 4.4.1.2 部门设置与职责 |
| 4.4.1.3 各层级相关政策 |
| 4.4.1.4 体系内经费投入 |
| 4.4.1.5 小结 |
| 4.4.2 男篮国家队后备人才培养体系塔基的运动训练体系 |
| 4.4.2.1 后备人才的训练规模 |
| 4.4.2.2 各层级的训练模式 |
| 4.4.2.3 塔基人才的训练内容 |
| 4.4.2.4 塔基人才的训练时间 |
| 4.4.2.5 小结 |
| 4.4.3 男篮国家队后备人才培养体系塔基的运动竞赛体系 |
| 4.4.3.1 篮球竞赛的种类 |
| 4.4.3.2 篮球竞赛的赛制 |
| 4.4.3.3 篮球竞赛的时间 |
| 4.4.3.4 篮球竞赛的场次 |
| 4.4.3.5 小结 |
| 4.4.4 男篮国家队后备人才培养体系塔基的文化教育体系 |
| 4.4.4.1 文化教育管理 |
| 4.4.4.2 文化教育时间 |
| 4.4.4.3 文化教育效果 |
| 4.4.4.4 小结 |
| 4.5 男篮国家队后备人才培养体系塔中和塔尖的现状研究 |
| 4.5.1 男篮国家队后备人才培养体系塔中和塔尖的组织管理体系 |
| 4.5.1.1 管理机构 |
| 4.5.1.2 管理模式 |
| 4.5.1.3 相关政策 |
| 4.5.1.4 经费投入 |
| 4.5.2 男篮国家队后备人才培养体系塔中和塔尖的运动竞赛体系 |
| 4.5.2.1 国际篮球主要赛事概况 |
| 4.5.2.2 国内外竞赛的衔接 |
| 4.5.2.3 国内竞赛场次与时间 |
| 4.5.3 男篮国家队后备人才培养体系塔中和塔尖的运动训练体系 |
| 4.5.3.1 训练组织形式 |
| 4.5.3.2 运动训练效果 |
| 4.5.4 男篮国家队后备人才培养体系塔中和塔尖的文化教育体系 |
| 4.5.4.1 文化教育管理 |
| 4.5.4.2 文化教育效果 |
| 4.5.5 男篮国家队后备人才培养体系塔中部的案例分析 |
| 4.5.5.1 国家级梯队的案例分析 |
| 4.5.5.2 国家队球员的案例分析 |
| 4.6 国外部分国家男篮国家队后备人才培养经验 |
| 4.6.1 美国男篮国家队后备人才培养体系 |
| 4.6.1.1 组织管理 |
| 4.6.1.2 运动竞赛 |
| 4.6.1.3 运动训练 |
| 4.6.1.4 文化教育 |
| 4.6.2 西班牙男篮国家队后备人才培养体系 |
| 4.6.2.1 组织管理 |
| 4.6.2.2 运动竞赛 |
| 4.6.2.3 运动训练 |
| 4.6.2.4 文化教育 |
| 4.6.3 澳大利亚男篮国家队后备人才培养体系 |
| 4.6.3.1 组织管理 |
| 4.6.3.2 运动竞赛 |
| 4.6.3.3 运动训练 |
| 4.6.3.4 文化教育 |
| 4.6.4 小结 |
| 4.7 中国男篮国家队后备人才培养体系的问题及环境因素 |
| 4.7.1 组织管理中的问题 |
| 4.7.1.1 体育部门与教育部门“各自为政” |
| 4.7.1.2 中国篮协社会化程度有待提高 |
| 4.7.1.3 人才培养的“倒金字塔”结构 |
| 4.7.2 竞赛中存在的问题 |
| 4.7.2.1 国际竞赛体系变化导致内外衔接不顺 |
| 4.7.2.2 赛事体系不完整及职业篮球水平不高 |
| 4.7.2.3 全运会与奥运会矛盾突出 |
| 4.7.3 训练中存在的问题 |
| 4.7.3.1 青少年基础训练缺失 |
| 4.7.3.2 训练的科研支撑缺失 |
| 4.7.3.3 运动员训练动力缺失 |
| 4.7.4 文化教育中存在问题 |
| 4.7.4.1 正规学校教育的缺失 |
| 4.7.4.2 运动队文化学习氛围的缺失 |
| 4.7.4.3 运动队思想政治和文化艺术教育的缺失 |
| 4.7.5 中国男篮国家队后备人才培养体系环境的PEST分析 |
| 4.7.5.1 政治环境 |
| 4.7.5.2 经济环境 |
| 4.7.5.3 社会人文环境 |
| 4.7.5.4 体育环境 |
| 4.8 完善中国男篮国家队后备人才培养体系的策略 |
| 4.8.1 指导思想 |
| 4.8.1.1 赢得比赛和以人为本相结合 |
| 4.8.1.2 体育回归教育 |
| 4.8.1.3 普及与提高相结合 |
| 4.8.2 具体策略 |
| 4.8.2.1 组织管理体系策略 |
| 4.8.2.2 运动竞赛体系策略 |
| 4.8.2.3 运动训练体系策略 |
| 4.8.2.4 文化教育体系策略 |
| 4.9 中国男篮国家队后备人才培养体系发展方向的探讨 |
| 4.9.1 精英篮球和学校篮球协同发展 |
| 4.9.2 调整和优化体育系统培养体系 |
| 4.9.3 建立国家训练基地,完善梯队建设 |
| 5 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）当代竞技体育人才思想道德素质研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的缘起 |
| (一) 问题提出的国内社会背景 |
| (二) 问题提出的行业改革背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 四、研究思路、方法与创新之处 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 可能的创新之处与研究不足 |
| 第一章 竞技体育人才思想道德素质研究的相关概念 |
| 一、竞技体育 |
| (一) 竞技体育的概念 |
| (二) 竞技体育的功能 |
| (三) 竞技体育的主要作用 |
| 二、竞技体育人才 |
| (一) 人才的概念 |
| (二) 竞技体育人才的概念 |
| (三) 竞技体育职业特点与人才培养特征 |
| 三、素质 |
| (一) 素质的概念 |
| (二) 素质的分类 |
| (三) 素质的结构 |
| 四、竞技体育人才素质 |
| (一) 竞技体育人才生理性素质 |
| (二) 竞技体育人才心理性素质 |
| (三) 竞技体育人才社会文化性素质 |
| 五、竞技体育人才思想道德素质 |
| (一) 竞技体育人才思想道德素质的概念 |
| (二) 竞技体育人才思想道德素质的分类 |
| (三) 竞技体育人才思想道德素质的结构 |
| 第二章 竞技体育人才思想道德素质的功能与作用 |
| 一、导向功能与作用 |
| (一) 树立正确与坚定的理想信念 |
| (二) 建立正确的行为规范 |
| (三) 确立正确的价值观与价值取向 |
| 二、凝聚功能与作用 |
| (一) 弘扬爱国主义精神 |
| (二) 保证公平正义 |
| (三) 激发团队精神 |
| 三、育人功能与作用 |
| (一) 提高敬业精神 |
| (二) 强调职业精神 |
| (三) 坚守诚信精神 |
| (四) 引导遵纪守法 |
| 四、协调功能与作用 |
| (一) 正确处理个人与社会的关系 |
| (二) 正确认识个人利益与集体利益的关系 |
| (三) 建立良好的人际关系 |
| 第三章 竞技体育人才思想道德素质存在问题与成因分析 |
| 一、竞技体育人才思想道德素质存在的主要问题 |
| (一) 价值取向功利化 |
| (二) 个人意识膨胀 |
| (三) 存在违背道德规范的行为 |
| (四) 法纪观念淡薄 |
| (五) 重"技能"轻"人文"培养 |
| 二、竞技体育人才思想道德素质问题产生的危害 |
| (一) 降低竞技体育公信力 |
| (二) 阻碍竞技水平提高 |
| (三) 对青少年产生不良示范 |
| (四) 败坏社会风气 |
| (五) 制约体育事业发展 |
| 三、竞技体育人才思想道德素质问题的成因分析 |
| (一) 利益价值观念扭曲 |
| (二) 道德失范成本过低 |
| (三) 人文精神培养弱化 |
| (四) 西方不良思潮与传统文化的影响 |
| (五) 激励机制过于单一 |
| (六) 竞技法制建设滞后 |
| 第四章 优化竞技体育人才思想道德素质的对策 |
| 一、树立正确的竞技体育价值观 |
| (一) 确立竞技体育发展的价值取向 |
| (二) 改变政府竞技体育政绩观 |
| (三) 增强国民竞技体育自信 |
| (四) 转变教练员训练理念 |
| 二、更新竞技体育人才培养观念 |
| (一) 树立综合素质培养观 |
| (二) 坚持以人为本育人观 |
| (三) 弘扬社会主义核心价值观 |
| 三、创新竞技体育人才教育方式 |
| (一) 集中教育与自我教育相结合 |
| (二) 灌输式与问题引导式相结合 |
| (三) 显性教育与隐性教育相补充 |
| (四) 科学教育与人文教育相融合 |
| 四、构建全面灵活的竞技体育人才激励机制 |
| (一) 公平与效率相结合 |
| (二) 层次性与多元性相结合 |
| (三) 物质激励与精神激励相结合 |
| (四) 正向激励与负向激励相结合 |
| 五、加强竞技体育法制建设 |
| (一) 完善法规制度 |
| (二) 营造法治氛围 |
| (三) 推进法制教育 |
| (四) 加大执法力度 |
| (五) 加强法律监督 |
| (六) 强化德法协同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（9）中国专业乒乓球教练员精神与竞技乒乓球运动发展关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 当代竞技体育竞争的愈演愈烈使得教练员的作用更加凸显 |
| 1.1.2 世界乒坛竞争的加剧和拜金主义的盛行对教练员的精神素质提出了更高的要求 |
| 1.1.3 竞技体育和乒乓球竞技领域对教练员精神研究的匮乏和关注的不足 |
| 1.1.4 深入认识中国专业乒乓球教练员精神要素与竞技乒乓球运动发展的关系、是更好的推动我国竞技乒乓球运动可持续发展的需要 |
| 1.1.5 有助于丰富中国乒乓文化,提升中国乒乓文化软实力 |
| 1.1.6 是树立社会正气,传递社会正能量的必然要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究假设 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 1.5 研究内容和主要技术路线 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究主要技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 “精神”与“物质”的关系 |
| 2.1.1 “精神”的概念 |
| 2.1.2 “精神”从何而来 |
| 2.1.3 “精神”与“物质”的关系及其价值 |
| 2.1.4 小结 |
| 2.2 体育教练员精神与竞技体育发展的关系 |
| 2.2.1 现代竞技体育发展对教练员素质提出的新要求 |
| 2.2.2 体育教练员的素质研究 |
| 2.2.3 体育教练员的能力研究 |
| 2.2.4 体育教练员胜任力研究 |
| 2.2.5 体育教练员精神研究 |
| 2.2.6 体育教练员精神与竞技体育发展的关系 |
| 2.2.7 小结 |
| 2.3 乒乓球教练员精神与竞技乒乓球运动发展的关系 |
| 2.3.1 乒乓球教练员的素质、能力和精神研究 |
| 2.3.2 乒乓球教练员精神与竞技乒乓球运动发展的关系 |
| 2.3.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 案例分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 中国专业乒乓球教练员精神要素模型的构建与实证检验 |
| 4.1.1 中国专业乒乓球教练员精神模型的构建 |
| 4.1.2 中国专业乒乓球教练员精神要素的概念界定与各要素之间的关系研究 |
| 4.1.3 中国专业乒乓球教练员精神要素模型的实证检验 |
| 4.2 中国竞技乒乓球运动发展维度的确定与内容分析 |
| 4.2.1 中国竞技乒乓球运动发展维度的确定 |
| 4.2.2 中国竞技乒乓球运动发展维度的内容分析 |
| 4.2.3 中国竞技乒乓球运动发展评价量表的信效度检验 |
| 4.3 中国专业乒乓球教练员精神要素与竞技乒乓球运动发展的关系研究 |
| 4.3.1 《中国专业乒乓球教练员精神要素与竞技乒乓球运动发展关系测量正式问卷》的跨样本信效度检验 |
| 4.3.2 中国专业乒乓球教练员精神各要素与竞技乒乓球运动发展关系研究 |
| 4.3.3 中国专业乒乓球教练员精神要素与竞技乒乓球运动发展各维度的相关分析 |
| 4.3.4 中国专业乒乓球教练员精神各要素与其对竞技乒乓球运动发展各维度认知的关系研究 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）我国高水平体育后备人才人文素质培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 人文素质相关研究 |
| 1.2.2高水平体育后备人才培养 |
| 1.2.3 高水平体育后备人才人文素质教育 |
| 1.3 研究应用价值 |
| 1.3.1 为相关职能部门提供决策参考 |
| 1.3.2 为培养主体学校提供借鉴素材 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 人文素质 |
| 2.1.2 人文素质教育 |
| 2.1.3 指标体系 |
| 2.1.4 高水平体育后备人才 |
| 2.1.5 高水平体育后备人才基地 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系的方法论 |
| 2.2.2 高水平体育后备人才人文素质发展偏差影响因素的理论观点 |
| 2.2.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径的理论观点 |
| 3 研究思路与技术路线 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.1.1 掣肘的根源 |
| 3.1.2 转轨的捩点 |
| 3.1.3 困境的消弭 |
| 3.2 技术路线 |
| 3.2.1 准备阶段 |
| 3.2.2 执行阶段 |
| 3.2.3 完成阶段 |
| 4 研究一：高水平体育后备人才人文素质指标体系建构 |
| 4.1 研究目标与内容 |
| 4.1.1 研究目标 |
| 4.1.2 研究内容 |
| 4.2 研究对象与方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 研究架构 |
| 4.3.1 建构指标体系 |
| 4.3.2 指标体系调查 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系初步建构 |
| 4.4.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系问卷初稿审查与修改 |
| 4.4.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系问卷实施程序 |
| 4.5 资料处理 |
| 4.5.1 数据处理 |
| 4.5.2 数据分析 |
| 4.6 结果与分析 |
| 4.6.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系专家意见整合分析 |
| 4.6.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系权重分配分析 |
| 4.6.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系影响关系分析 |
| 4.6.4 高水平体育后备人才人文素质指标体系绩效排序分析 |
| 4.6.5 高水平体育后备人才人文素质指标体系实证调查分析 |
| 4.7 讨论 |
| 4.7.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系建构结果 |
| 4.7.2 高水平体育后备人才人文素质指标体系相对权重关系结果 |
| 4.7.3 高水平体育后备人才人文素质指标体系的指标绩效及影响关系 |
| 4.7.4 高水平体育后备人才人文素质指标体系实证研究结果 |
| 5 研究二：高水平体育后备人才人文素质影响模型建构 |
| 5.1 研究目标与内容 |
| 5.1.1 研究目标 |
| 5.1.2 研究内容 |
| 5.2 研究对象与方法 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 研究方法 |
| 5.3 研究架构 |
| 5.3.1 自变量 |
| 5.3.2 中介变量 |
| 5.3.3 因变量 |
| 5.4 研究假设 |
| 5.5 研究工具 |
| 5.5.1 研究工具撰拟说明 |
| 5.5.2 研究工具内容说明 |
| 5.5.3 研究工具检验 |
| 5.6 资料处理 |
| 5.6.1 描述性统计分析 |
| 5.6.2 卡方检验 |
| 5.6.3 t检验 |
| 5.6.4 单因子方差分析 |
| 5.6.5 探索性因子分析 |
| 5.6.6 信度分析 |
| 5.6.7 线性结构方程模型 |
| 5.7 结果与分析 |
| 5.7.1 研究样本暨人文素质现状分析 |
| 5.7.2 影响因素模型分析 |
| 5.8 讨论 |
| 5.8.1 高水平体育后备人才人文素质影响因素 |
| 5.8.2 高水平体育后备人才人文素质影响模型 |
| 5.8.3 相关理论支持结果 |
| 6 研究三：高水平体育后备人才人文素质教育路径建构 |
| 6.1 研究目标与内容 |
| 6.1.1 研究目标 |
| 6.1.2 研究内容 |
| 6.2 研究对象与方法 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究方法 |
| 6.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径建构应把握的关系 |
| 6.3.1 人文素质教育与专业素质教育的关系 |
| 6.3.2 人文素质教育与金牌主义教育的关系 |
| 6.3.3 人文性教育与职业性教育的关系 |
| 6.4 高水平体育后备人才人文素质教育路径建构应做出的选择 |
| 6.4.1 从根本上转变竞技运动功利主义的偏颇价值观 |
| 6.4.2 竞技体育后备人才培养阶段呼唤人文素质的教育 |
| 6.4.3 建构科学的人文素质教育路径 |
| 6.5 高水平体育后备人才人文素质“1234”教育路径 |
| 6.5.1 一个理念 |
| 6.5.2 二种联动 |
| 6.5.3 三类体系 |
| 6.5.4 四项建设 |
| 7 综合讨论 |
| 7.1 高水平体育后备人才人文素质指标体系的价值判断 |
| 7.1.1 掌握初步的文化知识(人文知识) |
| 7.1.2 掌握为人的基本道理(人文思想) |
| 7.1.3 学会必要的处事能力(人文方法) |
| 7.1.4 形成稳定的体育精神(人文精神) |
| 7.2 高水平体育后备人才人文素质影响模型的理性认识 |
| 7.2.1 人文素质发展存在的主要问题 |
| 7.2.2 人文素质发展偏差的主要成因 |
| 7.3 高水平体育后备人才人文素质教育路径的现实选择 |
| 7.3.1 加强人文素质教育是夺标育人的助推器 |
| 7.3.2 加强人文素质教育是人性回归的指南针 |
| 7.3.3 加强人文素质教育是专业素质的耦合剂 |
| 7.3.4 加强人文素质教育是体育发展的矫正器 |
| 7.4 本研究的局限与未来研究方向 |
| 7.4.1 在高水平体育后备人才人文素质指标体系方面 |
| 7.4.2 在高水平体育后备人才人文素质影响模型方面 |
| 7.4.3 在高水平体育后备人才人文素质教育路径方面 |
| 8 研究结论 |
| 8.1 本研究指标体系可概括后备人才人文素质发展的指标要素 |
| 8.2本研究影响模型可勘查后备人才人文素质发展的影响机制 |
| 8.3 本研究教育路径可提供后备人才人文素质发展的教育策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、团队精神在运动队训练管理中的运用（论文参考文献）
- [1]湖南省高等职业院校男子篮球运动队建设现状与发展对策研究[D]. 冯佳浩. 湖南工业大学, 2020(02)
- [2]上海市水球运动队思想政治工作现状及发展策略研究[D]. 黄文豪. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]上海市射击射箭运动队思想政治工作现状及发展对策研究[D]. 随曾辉. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]从里约奥运会探求女排精神的形成过程和构成[D]. 向桂芳. 武汉体育学院, 2019(01)
- [5]学科融合视域下的中小学体育育德研究[D]. 王自清. 上海师范大学, 2018(08)
- [6]中国男篮国家队后备人才培养体系研究[D]. 宫彬. 北京体育大学, 2017(06)
- [7]当代竞技体育人才思想道德素质研究[D]. 李在军. 东北师范大学, 2016(06)
- [8]提高曲棍球运动队水平的训练管理研究[A]. 张丽丽. 《西部体育研究》2016年第3、4期（总第143、144期）, 2016(总第143、144期)
- [9]中国专业乒乓球教练员精神与竞技乒乓球运动发展关系研究[D]. 徐君伟. 北京体育大学, 2016(06)
- [10]我国高水平体育后备人才人文素质培养研究[D]. 张帆. 华中师范大学, 2016(06)