一、伦理决策能力:医学伦理学教学的靶点（论文文献综述）
王晓敏,刘星,周岚,虢毅,袁秀洪,李凌,袁腊梅,邓昊[1]（2021）在《新医科视域下医学伦理学教学改革思考》文中研究指明医学伦理学是医学教育中必不可少的组成部分,新医科中"医学+X"多学科交叉融通、复合型、高层次医学人才和卓越医生培养目标的提出对新时代医学生复合素质的培育提出了新的要求,对医学伦理学教学提出了新的挑战,医学伦理学教学的改革成为当务之急。在新医科视域下,针对新医科的内涵和要求,就医学伦理学教学现状、存在问题和应对措施进行思考和探讨,为医学伦理学课程的教学改革提供新的思路,有助于推动医学伦理学快速适应新医科的发展,有助于医学伦理学和临床医学的交叉融合,对中国医学教育软实力的提升具有现实意义。
李巍,方蕾,史宏灿[2]（2021）在《来华留学医学生医学伦理学教育的问题与对策》文中提出来华留学医学生（MBBS学生）与国内医学生的伦理学教育中所面对的问题,既存在共性又有差异。尽管目前医学院校广泛开设医学伦理学课程,但是普遍存在课程设置单一、教学内容更偏重道德理论说教、与临床医学专业实际伦理困境联系不紧密等问题,导致相当一部分国内学生和留学生认为医学伦理学是常识,无须单独开设课程学习。在留学生教育中,文化背景的差异又导致医学生对伦理困境的决策不同。总结了学院留学生医学伦理学教育中的问题,并讨论了解决方案。
许馨元[3]（2021）在《临床护理人员的护理伦理素养调查研究 ——以某三甲医院为例》文中认为
卢晓莉,徐静,金艳艳,吴海英,崔飞飞,杜金刊[4]（2021）在《“四主题法”分阶段培训在提升新入职护士伦理实践能力中的应用》文中认为目的探讨新入职护士"四主题法"分阶段培训的方法及效果。方法将2016年入职的97名护士作为研究对象,运用"四主题法"分阶段进行护理伦理培训。制订护理伦理四主题表,包括医疗适应性、患者选择、生活质量、情景特征4个主题38个方面。第1阶段采用理论授课的方式,讲解护理伦理学基础理论知识和护理伦理四主题的基本概念;第2阶段采用翻转课堂与PBL教学结合,运用四主题表以小组讨论形式进行案例分析讨论;第3阶段采用床边教学,运用四主题表分析临床案例和护理问题。比较培训前后新入职护士的护理伦理学基础知识理论成绩和护士核心能力中伦理实践能力。结果培训后,护士的护理伦理学基础知识成绩为（77.14±22.26）分,高于培训前的（38.47±20.51）分,差异有统计学意义（t=15.89,P<0.001）。培训第2阶段和第1阶段的护士伦理实践能力得分差异没有统计学意义（P=0.146）,第3阶段高于第1、2阶段和培训前（均P<0.001）。结论运用"四主题法"分阶段进行护理伦理学培训能帮助新入职护士掌握护理伦理学知识,提升伦理实践能力。
苏向单,陈勤,王瑞琦,苗康康[5]（2020）在《本科护生护理伦理决策能力影响因素的研究进展》文中进行了进一步梳理本文综述了本科护生护理伦理决策能力的测量工具及影响因素,从护生自身因素、环境因素、促进护生护理伦理决策能力提升的措施3个方面进行归纳总结,为护理教育者采取有效措施以提升本科护生的护理伦理决策能力提供参考。
龙启成,王前强[6]（2020）在《在ICU临床实习中加强医学研究生临床伦理素质培养》文中进行了进一步梳理重症监护病房（intensive care unit,ICU）具有自身独特的临床特点和较高的临床伦理要求。结合ICU的临床特点和伦理要求,聚焦医学研究生在临床实习阶段临床伦理教育现状,发现存在教育教学医院对医学研究生临床伦理教育的重视程度不够、临床带教教师医学伦理学知识和能力参差不齐、缺乏完善的医学伦理学教育效果评价体系、医学研究生学习和运用医学伦理学知识的主观能动性欠缺及其整体临床伦理素质与临床要求差距大等问题。最后,基于医学研究生临床伦理教育的现状,在科室、带教教师、教学目标、方式、方法和评价体系等层面探讨在ICU临床实习中加强医学研究生的临床伦理素质培养的途径。
张亚卓[7]（2019）在《临床护士护理伦理决策能力现状及影响因素研究》文中进行了进一步梳理目的本文分析的是临床护士护理伦理决策能力现状及影响因素。方法本文选择我院的80名临床护士,通过2007版护理伦理决策问卷对临床护士护理伦理决策能力现状及影响因素进行调查,并总结了平均护理伦理决策问卷得分。结果本次实验临床护士的平均护理伦理决策问卷得分为（271.14±18.23）分,临床护士护理伦理决策能力影响因素主要有专业知识获取方式多少、学历、是否接受过护理决策培训,P<0.05,认为差异具有统计学意义。结论现阶段影响临床护士护理伦理决策能力的因素较多,为此,医院需要从多方面来提高临床护士护理伦理决策能力。
罗会宇[8]（2018）在《“5E2R”医学伦理学教学模式的构建和具体应用》文中认为"5E2R"医学伦理学教学模式以反思平衡方法为理论指导,以提升伦理决策能力为目标导向,包含七个教学环节:呈现、导出、解释、反思、修正、平衡和评价。在该教学模式中,教师创设具体情境、凝练目标伦理问题,针对该问题导出学生的初始道德判断,引导学生援引既有伦理理论、原则对初始道德判断进行解释,通过反复反省和检视,发现既有伦理理论、原则与初始道德判断之间的冲突,尝试着不断修正初始道德判断或既有伦理理论、原则,从而达成二者的双向融贯与平衡,以获得有效辩护的伦理回答和伦理决策。最终,教师比照教学目标并总结反思目标完成情况。
张兴宇,王见之[9]（2018）在《在医学伦理学课程中开展PBL教学的探讨》文中研究表明基于问题的学习（Problem-Based Learning,PBL）强调学生自主学习。在医学伦理学中开展PBL教学的主要内容有:提出贴近实际的案例情景、协作学习并分析从案例中提出的问题、成果汇报与评价反馈。PBL教学能够培养逻辑思维、协作能力、伦理学素养和医疗决策能力,有较强可行性和实用性。同时,医学伦理学PBL教学处于起步阶段,存在经验少、师资弱等问题。但总体来讲在医学伦理学课程中开展PBL教学具有推广前景。
赵婕[10]（2018）在《超学科大学英语教学与医学生医学伦理素养培养》文中进行了进一步梳理医学伦理教学要取得良好的效应,需要人文学科的支持。本研究探索了大学英语教学与医学伦理学结合模式,以实证研究佐证了超学科大学英语教学对医学生医学伦理素养的影响。
二、伦理决策能力:医学伦理学教学的靶点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、伦理决策能力:医学伦理学教学的靶点（论文提纲范文）
（1）新医科视域下医学伦理学教学改革思考（论文提纲范文）
| 1 新医科的内涵和要求 |
| 2 医学伦理学课程现状和问题 |
| 3 新医科视域下医学伦理学课程改革的思考 |
| 3.1 以新医科和新文科交叉知识体系为基础 |
| 3.2 以多媒体创新融合新技术为载体 |
| 3.3 以伦理决策能力提升为导向 |
| 3.4 以医学人文素养的“新素质”提升为目标 |
| 4 结语 |
（2）来华留学医学生医学伦理学教育的问题与对策（论文提纲范文）
| 一、来华留学医学生医学伦理学教育中的常见问题 |
| （一）留学生认为医学伦理学教育没有必要 |
| （二）教学中重伦理说教轻临床决策 |
| （三）文化敏感性问题 |
| 二、解决对策 |
| （一）教师队伍的文化胜任力 |
| （二）以学生为中心的教学法在医学伦理学教学中的应用 |
| 三、结语 |
（4）“四主题法”分阶段培训在提升新入职护士伦理实践能力中的应用（论文提纲范文）
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 2.1“四主题法”介绍 |
| 2.2 护理伦理四主题表的制订 |
| 2.3 培训方法 |
| 2.4 评价指标 |
| 2.4.1 护理伦理学基础知识成绩 |
| 2.4.2 伦理实践能力 |
| 2.5 统计学方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 4.1 运用“四主题法”进行培训，使培训贴近临床，有效提高护士伦理实践能力 |
| 4.2 分阶段培训使培训目标明确且更具针对性 |
| 4.3 培训方法多样，促使护士主动学习 |
| 4.4 不足和展望 |
| 5 小结 |
（6）在ICU临床实习中加强医学研究生临床伦理素质培养（论文提纲范文）
| 1 ICU的临床特点 |
| 2 ICU的临床伦理要求 |
| 2.1 较高的医学职业道德要求 |
| 2.2 处理复杂的医患关系伦理要求 |
| 2.3 新技术及疗法应用相关伦理要求 |
| 2.4 器官移植相关伦理要求 |
| 2.5 医疗资源分配及医疗保险相关伦理要求 |
| 2.6 生命终末期质量管理相关伦理要求 |
| 2.7 开展临床研究相关伦理要求 |
| 3 医学研究生在临床实习阶段临床伦理教育的现状 |
| 3.1 教学医院对医学研究生临床伦理教育的重视程度不够 |
| 3.2 临床带教教师医学伦理学知识和能力参差不齐 |
| 3.3 缺乏完善的医学伦理学教育效果评价体系 |
| 3.4 医学研究生学习和运用医学伦理学知识的主观能动性欠缺 |
| 3.5 医学研究生整体临床伦理素质与临床要求差距大 |
| 4 在ICU临床实习中加强医学研究生的医学伦理素质培养的途径 |
| 4.1 科室重视医学研究生的临床伦理素质培养 |
| 4.2 提高带教教师医学伦理水平 |
| 4.3 明确的临床伦理教学目标并制定切实可行的教学计划 |
| 4.4 采取灵活的临床伦理教学方式 |
| 4.5 在临床具体诊疗过程中提高医学研究生的临床伦理素质 |
| 4.6 完善医学研究生的医学伦理素质评价体系 |
（7）临床护士护理伦理决策能力现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 资料及方法 |
| 1.1 一般资料。 |
| 1.2 实验方法。 |
| 1.3 观察指标。 |
| 1.4 数据处理。 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（8）“5E2R”医学伦理学教学模式的构建和具体应用（论文提纲范文）
| 1 反思平衡方法的理论阐释 |
| 2“5E2R”医学伦理学教学模式的构建 |
| 3“5E2R”医学伦理学教学模式的具体应用 |
| 4“5E2R”医学伦理学教学模式的总体评价 |
（9）在医学伦理学课程中开展PBL教学的探讨（论文提纲范文）
| 一、PBL教学的发展现状 |
| 二、当前医学伦理学教学的缺陷 |
| 三、开展医学伦理学PBL教学的方法 |
| (一) 案例选择与兴趣激发。 |
| (二) 协作学习与分析问题。 |
| (三) 成果汇报与评价反馈。 |
| 四、医学伦理学PBL教学的优缺点 |
| 五、结语 |
（10）超学科大学英语教学与医学生医学伦理素养培养（论文提纲范文）
| 一、医学院校大学英语课程担负着医学伦理教育的使命 |
| 二、以超学科理念打造大学英语与医学伦理教育结合的模式 |
| 三、以超学科大学英语培养医学生医学伦理素养的实践 |
| 1. 方案 |
| 2. 教学实例 |
| 四、量表测试及分析 |
| 五、结论 |
四、伦理决策能力:医学伦理学教学的靶点（论文参考文献）
- [1]新医科视域下医学伦理学教学改革思考[J]. 王晓敏,刘星,周岚,虢毅,袁秀洪,李凌,袁腊梅,邓昊. 中国医学伦理学, 2021
- [2]来华留学医学生医学伦理学教育的问题与对策[J]. 李巍,方蕾,史宏灿. 教育教学论坛, 2021(41)
- [3]临床护理人员的护理伦理素养调查研究 ——以某三甲医院为例[D]. 许馨元. 大连医科大学, 2021
- [4]“四主题法”分阶段培训在提升新入职护士伦理实践能力中的应用[J]. 卢晓莉,徐静,金艳艳,吴海英,崔飞飞,杜金刊. 中华护理教育, 2021(02)
- [5]本科护生护理伦理决策能力影响因素的研究进展[J]. 苏向单,陈勤,王瑞琦,苗康康. 中华现代护理杂志, 2020(32)
- [6]在ICU临床实习中加强医学研究生临床伦理素质培养[J]. 龙启成,王前强. 医学教育研究与实践, 2020(05)
- [7]临床护士护理伦理决策能力现状及影响因素研究[J]. 张亚卓. 世界最新医学信息文摘, 2019(13)
- [8]“5E2R”医学伦理学教学模式的构建和具体应用[J]. 罗会宇. 医学与哲学（A）, 2018(12)
- [9]在医学伦理学课程中开展PBL教学的探讨[J]. 张兴宇,王见之. 中国高等医学教育, 2018(08)
- [10]超学科大学英语教学与医学生医学伦理素养培养[J]. 赵婕. 文教资料, 2018(22)