一、消防工作不能做“戏”（论文文献综述）
陈玺[1]（2021）在《珠江潮》文中进行了进一步梳理1.怀思六月午后的港岛,泛着淡淡海腥的风和山林间蒸腾的热气,像久违的恋人,紧紧拥着,呢喃缠绵。雨后的太平山,一袭翠绿。茂密的森林好似雄狮的毛发,敷在逶迤翘立的躯体上,窥视着翠碧的港湾。绳子般的山径,缠绕着山体,将密林中稀落的别墅串起。轮船鸣着闷笛,拖着漫溯的海浪,在海面上飘曳。艳阳下,蜻蜓一样的直升机在林冠上盘旋,眨眼工夫,一头扎进密林,没了声息。
尤达[2]（2021）在《网络时代美国创剧人研究》文中指出美国创剧人,英文为the creator of American TV soaps,sitcoms and series,原指提供故事创意或者完成试播集剧本向各大电视网推销的人,在实际生产中演变为美剧的创作主体,即具有创作剧本能力的执行制片人。从历史观之,电视时代的创剧人在美剧生产过程中流露出普遍性特点,由此形成的群体特征深刻影响着创剧人自身的演变:从身份的确立到群体的形成,再到阶层的固化。网络时代的创剧人致力于群体特征的变革,以此打破阶层的桎梏。立足创剧人文本的内容与形式观之,所谓“变革”与以往并非只是理念上的区分,在实践场域的分野十分明晰。创剧人既对美剧成规化生产模式进行大胆革新,又依据“自我”的觉感与体认进行个性化创造。更为重要的是,创剧人调和了成规与个性间的对立关系,在文本的内容选择上追求“他者互文”与“自我表现”的紧密结合,表现形式上注重制作范式与创作风格的高度统一,由此在作品中反映出多元且精彩的主题,满足受众不断增长和变化的娱乐需求。这便使得创剧人不再只是播出机构定义下一味媚俗的符号客体,而是被赋予对超越性的追求。本文从历史与现实的维度探讨美国创剧人群体的演变;从文本的内容选择与表现形式上深入考察网络时代创剧人的变革举措,指出其群体特征的两个维度;进而分析这两个维度的相互关系与共同作用;最后基于媒介场域的变化探讨群体特征发生变革的外在成因,从创剧人心理探讨变革的内在动因。如此,形成了对网络时代美国创剧人从表象到本质的考察。揆诸现实,这一研究的目的在于面对美剧在全球范围内卓越的传播力,从创作主体维度探寻美剧的成功之道,以求能在去芜存菁中有效“吸收外来”,为国产电视剧的发展带来启示意义。
郭丁绮[3]（2020）在《幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究》文中研究表明幼儿园教育戏剧是将戏剧的方法与元素运用至园所日常的教育教学活动之中,从教师角度而言,它包括了教师对于教育戏剧活动的设计、实施与评价三个部分。本文关注一线幼儿教师对于主题式教育戏剧的活动设计与实施,欲通过一系列行动研究探索如何建构起一个能帮助促进幼儿全面发展、落实核心素养的戏剧教育活动。一方面,本文将研究对象聚焦于“主题式教育戏剧活动”之上,讨论戏剧活动在幼儿园实施的可能新途径;另一方面,本文将戏剧教育目的聚焦于“全人教育”之上,探讨如何在发挥戏剧教育优势的同时尽可能实现全人教育。全文总共包含了两个研究。预研究通过教师访谈、课堂观察与文本资料分析等方式,对教师关于幼儿园主题式教育戏剧活动的认识、设计、实施与评价等相关认识和实践能力进行初探,结果表明教师们在认识上存在偏差与窄化,在实践上也有许多不足,如:取材与教育价值挖掘受限,活动目标重认知轻情感与学习品质,忽视戏剧本身价值,活动形式单一且领域偏向明显,评价重结果轻过程等。在正式研究阶段,本文针对教师在预研究阶段所呈现出来的问题制定行动研究计划,以设计者与共研者的身份投入到行动研究中来,以探寻园本化的主题式教育戏剧活动的设计方式,主要关注活动设计中的以下几个问题:戏剧主题的来源与选择依据、戏剧活动内容的选择以及戏剧主题网络图的构架。经由对四个班级三个戏剧主题活动的三阶段行动研究,最后总结归纳戏剧主题的来源范围与选择依据、戏剧主题教育价值的挖掘思路、戏剧主题网络的构建方法等,为一线幼儿教师设计主题式教育戏剧活动提供思路指导与建议,也为后人研究如何将戏剧教育与全人教育进行融合提供了一定的参考。
梁欣[4]（2020）在《基于KINECT技术下的儿童消防安全体感游戏设计》文中研究指明以前看来无法实现的事情,随着科学的进步,都逐步实现了。而体感技术就是其中的一种,这种技术最先运用在游戏上,基础KINECT设备承载的强大技术,先后被运用于医疗、生产、教育、游戏等各个领域。基于少年儿童的消防安全教育是我国一直重视的领域,但传统的传播方式常无法高效的普及,而体感游戏具有娱乐性和互动参与性,作为载体进行教育内容传播有一定的可行性,玩家通过游戏提高对消防安全知识的兴趣和记忆。因此,本课题通过对体感技术的发展进行梳理,对不同类型的体感游戏和消防题材类游戏进行经典案例分析,总结出设计原则。通过分析学龄初期儿童的心理认知发展水平和儿童心理学进行分析,总结出适合儿童的设计方式和教育内容,为本课题运用体感游戏为载体传播消防安全知识的互动游戏提供设计策略性。本文研究的内容主要分为五个部分:第一部分整理国内外体感游戏产品现状和我国消防知识传播现状,指明体感游戏与消防知识教育在我国教育传播方面具有必要性和优越性的。第二部分对Kinect技术的相关定义和发展历程做描述,对体感游戏的发展历程和特征进行梳理。第三部分通过分析四款有代表性的热门体感游戏及四款消防游戏,得出不同类型游戏中的共通点及不同类型游戏的玩法特点、设计特色、游戏制度等。第四部分分析学龄初期儿童的心理认知发展特点,综合不同的设计原则,为之后设计适用于儿童需求的界面设计和科学合理的教育内容提供指导方向。第五部分根据用户研究得出的结论,从游戏画面风格、游戏知识点和游戏动作及视觉三个方面进行游戏设计,完成一款游戏设计实践方案和收集游戏反馈。
李琳[5]（2020）在《儿童戏剧运用于幼儿园安全教育的行动研究》文中研究指明现阶段,国家对幼儿园安全教育工作越来越重视,但是在幼儿园实际工作中,却存在着安全教育形式单一,以说教为主;安全教育内容枯燥,以交通消防安全为主;安全教育过程高控,以老师为主的现象,所以安全教育成效不够突显。而儿童戏剧教育属于一种将过程视为导向,将游戏视为桥梁的重要情景学习模式。从儿童戏剧的理论研究和实施方法等角度来看,可以将儿童戏剧与安全教育相结合,让安全教育成为儿童戏剧的内容载体,让儿童戏剧成为安全教育的形式载体,让安全教育通过儿童戏剧的演绎,成为幼儿真正可以内化和外显的知识。本研究共五个部分。在绪论部分表明了本研究的缘起、核心概念和相关研究的现状。第一章研究设计部分详细阐述了本研究的目的和意义、思路与流程、对象与方法等。第二章行动研究的准备部分,研究者在A幼儿园的9个班级中各抽取1名老师,通过访谈法了解A幼儿园安全教育和儿童戏剧实施现状,并做出成因分析;还通过测验法,了解A幼儿园幼儿安全知识较为薄弱的地方,以幼儿缺乏的安全知识为起点,通过行动研究,试图找到提升幼儿安全教育成效的办法。在第三章中,详细阐述了行动研究的过程,本次的行动研究以张金梅教授的相关儿童戏剧理论为依托,针对A幼儿园小中大三个年龄段、共9个班进行的。每个年段都设置了一个对照班、两个实验班（1、2）,在行动研究的第一阶段,用传统的集中教育活动的形式,在对照班进行;第二阶段采用儿童戏剧的形式,兼顾幼儿的年龄特点和现有基础,在实验班1进行;第三阶段重点提升第二阶段中儿童戏剧组织过程中的不足,提升安全教育儿童戏剧的质量,在实验班2进行。活动结束后对幼儿再次进行安全知识测查,经过对幼儿测查数据横向和纵向的比较后发现,集中教育活动的方式对提升幼儿安全教育成效有一定的帮助,但是运用儿童戏剧活动的方式,提升幼儿安全教育成效最为显着。要保证运用儿童戏剧提升安全教育的成效,幼儿园需要为教师搭建学习的平台,让知行合一的方式帮助教师快速成长。教师在开发儿童戏剧时,选材可以来源于幼儿生活中的各个方面。教师在组织戏剧教育活动的过程中,要切实关注幼儿主体性的有效发挥,幼儿教师只有形成科学的儿童戏剧理念,才能使幼儿在儿童戏剧活动当中,真正实现和谐共生。
李丰[6]（2020）在《《文在寅总统演讲集》韩译中翻译报告》文中研究指明本论文是关于《文在寅总统演讲集》一书的翻译实践报告,笔者对该书第一卷中2017年5月至6月的27篇演讲内容进行了翻译。《文在寅总统演讲集》收录的演讲稿涉及到韩国政治、经济、民生、国防、外交等众多领域,内容丰富、信息量大,展现了韩国现任政府的官方立场,是了解韩国面临的各种现实问题和现任政府治国理政的重要资料。同时文在寅演讲稿用语规范严谨,逻辑严密,语言朴实接地气,且修辞手法多样,情理交融,极富感染力和说服力,集中体现了韩语表述的丰富性和技巧性,展现了韩语独特的语言魅力。对朝鲜语口译专业的学生而言,做好文在寅演讲翻译既能够深化对韩国的认识与理解,又能够锤炼翻译技巧,提升翻译能力,为今后更好地从事朝鲜语口译工作打下基础。本次翻译实践过程中,笔者以奈达的功能对等理论为指导,围绕演讲文体的突出特点,重点从演讲文体的词汇翻译、句子翻译和修辞翻译等方面探究文在寅演讲翻译的原则和方法技巧,努力译出演讲的现场感,实现对等翻译效果。在词汇翻译方面,笔者认为在词汇翻译方面要准确把握演讲文体词汇蕴含的态度立场、感情韵味和特定涵义。在句子翻译和修辞翻译方面,译文应充分再现祈使句、疑问句以及排比手法、比喻手法等具有的特殊表达效果。本论文在结构上分为五个章节。第一章是翻译项目介绍;第二章是翻译理论选择;第三章为翻译过程;第四章是翻译案例分析;第五章为结论,笔者总结了翻译过程中所获经验和待解决的问题。通过此次翻译实践,笔者深化了对奈达的功能对等理论的理解,深切认识到要实现译文与原文的功能对等,必须结合文在寅总统演讲的背景和韩国现实国情,深化对演讲稿原文及演讲文体特点的理解。同时,还要在译文中保持原文风格,完整再现演讲稿原文在词汇、句子层面的深层韵味和具备的演讲效果。笔者希望通过对本书的翻译,能够丰富对韩国总统演讲韩中翻译的研究,为其他从事翻译研究或翻译实践的人员提供参考。
胡婧坤[7]（2020）在《闽南地区城市非标准幼托建筑适应性策略研究》文中认为“全面二孩”政策影响下的人口生育高峰对我国城市学前教育市场影响巨大,幼儿园入园人数的不断增多促使城市幼托建筑类型多元化发展。面对城市巨大的学前教育学位缺口,闽南地区降低办园标准,引导各类民办幼托机构规范化、标准化以应对当前社会“入园难、入园贵”的困境。但闽南地区城市幼托建筑场地环境设备条件参差不齐,存在诸多使用问题。本文将现有的非标准幼托建筑即不符合《托儿所、幼儿园建筑设计规范》但具备办园许可证的建筑作为研究对象进行分析。通过文献查阅、实地调研、归纳分析等多种手法,本文选取闽南地区城市人口集中区19所非标准幼托建筑进行研究分析。并将调研对象分为场地、规模、功能和室内环境四大类非标准幼托建筑,分析这些非标准幼托建筑特点和现状问题。然后,根据对非标准幼托建筑的深入调研,归纳总结出幼托机构在环境条件受到限制的情况下合理的适应性策略:综合使用多种类型场地——无圈定游戏场地、（半）室内游戏场地、屋顶游戏场地和地坪层游戏场地,通过不同策略改造提升场地安全围护、场地环境以及场地设施布置和使用,提高场地空间使用率,满足建筑场地规范和使用需求;通过活动单元内部分时使用、活动单元空间和公共交通空间的复合利用高效使用室内空间弥补建筑规模不足的缺点;通过公共空间复合利用、衣帽间和厨房等辅助用房的功能简化以及紫外消毒灯代替消毒室来弥补功能上的缺失;通过紫外消毒灯消杀弥补日照不足的卫生隐患、优化活动单元平面和采光口设计综合人工照明提高采光系数、内天井或中庭结合机械设备提升空气质量。最后,借鉴其他城市地区对幼儿园办园标准的规定,结合现状问题和适应性策略,提出适合闽南城市幼托建筑办园标准建议:明确办园硬性标准,保证园所安全;调整审核对象;差异化、灵活化弹性标准,因地制宜,鼓励幼托建筑多元化发展。
孔瑞[8]（2020）在《山姆·谢泼德戏剧的创伤叙事研究》文中研究表明山姆·谢泼德（Sam Shepard）是美国当代戏剧界重要戏剧家之一,他自20世纪60年代涉足剧坛,戏剧创作生涯一直贯穿到21世纪,一生共创作50多部戏剧。谢泼德通过戏剧的创伤叙事言说身心痛苦,肩负社会责任,反思历史灾难,践行创伤见证,寻求疗愈途径。创伤叙事源于对历史长河中芸芸众生悲剧性生命存在的关怀和悲悯,以总结反思灾难之后的经验教训和探寻疗愈创伤之道为使命。基于此,从创伤叙事视角研究谢泼德的戏剧作品可以说是基于对于生命的热爱和尊重,对人类社会道德和情感伦理的关注,以及对探寻疗愈创伤之道的使命和责任。本研究以谢泼德戏剧的创伤叙事为研究对象,探究创伤叙事视域下谢泼德戏剧中的主题内容、人物形象、文本特征以及舞台艺术等,创伤叙事既是戏剧主题思想和人物言说的表现内容,也是戏剧文学和舞台演剧的艺术手法,这四个方面错综交织,相互作用,交相辉映,共同成为构建谢泼德戏剧的思想内涵和艺术价值的重要要素。本研究首先基于发生学理论探究谢泼德戏剧创伤叙事的创作成因,即戏剧家和戏剧的创伤叙事之间的关系。继而从家庭、历史和文化三个主题维度研究谢泼德戏剧中的创伤叙事内容,家庭创伤主要包括伦理关系异化下的亲情创伤,家庭男权暴力下的女性创伤,以及孤独漂泊旅途中的失家创伤。同时谢泼德在戏剧中将宏大叙事与个体创伤相结合,关注殖民扩张、西进运动、工业现代化、移民大潮等历史创伤主题,以批判、反思和冷峻的风格践行创伤叙事的艺术见证功能。文化创伤主要从战争创伤与英雄主义的悖论,创伤悼歌与政治批判的交响两方面分析谢泼德戏剧中的战争书写和恐怖袭击。家庭创伤展馆中的沉沦堕落的父亲、疏离冷漠的母亲和暴力怨愤的儿子成为典型家庭人物群像,不同家庭戏剧人物在叙事中有着相同或相似的角色叙事功能。谢泼德以幽灵形象承载人文关怀和社会批判,赋予与幽灵人物身份相配的行动特权,幽灵人物具有干扰叙事进程的身份功能。无论是创伤主题的表达,还是人物形象的塑造,都必须依托戏剧家高超的文学手法和舞台艺术。谢泼德在戏剧中精心部署戏剧文本结构,运用互文本和元文本的跨文本叙事特征来升华创伤主题,丰富人物形象,拓展表征创伤层次。同时谢泼德运用语言的意绪言说和幻想文本来模拟创伤记忆,凸显创伤心理和焦虑情绪。谢泼德戏剧魅力不仅在于戏剧文本中内涵深刻的文学性,更是从文本到舞台,从案头到演剧,展现了意象丰饶、诸感通汇、声光交融、引人入胜的舞台演剧效果。谢泼德运用丰富的舞台意象外化人物内心创伤,用看得见的道具象征看不见的创伤心理。同时,谢泼德通过舞台演剧艺术来丰富渲染创伤氛围,增强舞台上声、光、色的感官刺激,直接抵达观剧者感官功能,引起强烈共鸣,激发观众思考。谢泼德还设置意蕴丰富的舞台场景来隐喻创伤,彰显戏剧形式独特的舞台表现力和剧场艺术魅力。本研究不仅有益于丰富戏剧艺术美学研究,更有益于激发对于人类苦难生命和生存境遇的思考。
李瑶[9]（2020）在《基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究 ——以长沙市S园某中班为例》文中认为学龄前期是个体自主性形成和发展的关键时期。埃里克森认为,从儿童出生1年以后至6岁之前的主要任务是发展儿童自主性和主动感。（1）如果抓住自主性发展的关键期,支持幼儿发展自主性,能够为幼儿一生的发展打下良好基础。有研究表明,在创造性游戏的各游戏分支中,角色游戏是幼儿自主性发展的一片沃土。而在教育一线,教师不恰当的教育行为使幼儿在角色游戏中时常处于“被游戏”的状态,自主性得不到充分发展。因此,本研究将致力于探讨促进幼儿角色游戏中自主性发展的支持策略。本研究选取了长沙市S幼儿园中十班的幼儿为研究对象,针对幼儿角色游戏中自主性缺失的问题开展了行动研究。通过问题诊断,研究者发现:中十班幼儿在角色游戏中存在游戏主题、材料、场地布置均由教师主导;幼儿在角色游戏中易出现不当行为;角色游戏单一、情节程序化,材料使用经验化的问题。针对上述问题,本研究采用凯米斯行动研究螺旋循环模式,遵循“计划——实施——反思——再实施”的行动路径,设计促进幼儿角色游戏中自主性发展的行动研究方案,通过实践、反思、调整、再实践来促进幼儿角色游戏中自主性的发展,并探索有效的支持策略。本次研究共开展三轮行动,幼儿在角色游戏中的自主性得到一定发展。在行动中研究者探索出,开放性游戏环境、教师的观察和回应、丰富相关经验等支持策略有利于幼儿在角色游戏中自主性的发展;明晰了幼儿在角色游戏中自主性的发展深受幼儿园、幼儿教师以及幼儿自身游戏水平的影响。在对研究结果分析的基础上,得出结论:促进幼儿在角色游戏中自主性发展的实质是幼儿在前;促进幼儿在角色游戏自主性发展的支持策略具有多样性、灵活性以及策略之间相辅相成的特征;幼儿自主性的发展拓展了角色游戏的内容。结合行动研究的实施过程和反思,笔者建议:幼儿园可以通过改革环境评估的理念与方法、创造游戏环境以及对幼儿教师进行相关培训等手段支持幼儿自主性的发展。幼儿教师应该树立正确的儿童观,将角色游戏权利回归于幼儿;增强行动意识,将幼儿角色游戏的观察与支持落到实处。
谢晗[10]（2020）在《新媒体环境下主旋律电影的短视频传播研究》文中研究指明主旋律电影自诞生之初就肩负着意识形态宣传教育的责任,格外受到政府的重视和支持。因其特殊的属性和独特的运作模式,在国产电影格局中占据着重要的地位。新世纪以来,中国电影业市场化进程加快,长期依赖国家政策和资金支持的主旋律电影因自身创作模式僵化、宣教色彩浓烈,造成了观众对该类型电影的抵触心理,市场效益一度低迷。近几年,在改革开放四十周年、新中国成立七十周年的时间背景之下,越来越多的主旋律电影开始走入大众视野,他们打破了原先电影宣传和创作的单一性,将主旋律电影导向更大众化的方向。互联网技术支持下,新媒体发展势头迅猛,将传统的电影宣发模式重新洗牌,对电影生产、策划、宣传、消费各个环节都产生了深刻的影响。其中短视频凭借“明星效应+快速复制+病毒传播”的特质成为电影宣传的重要平台,这种具有双向传播、超强内容承载力的影视新形态,从内容到渠道,都给电影传播带来了深刻的变革,也重塑了媒体传播的核心过程,对社会意识形态的发展产生了重大影响。本文的研究将国家政策扶持的主旋律电影和目前新媒体环境下发展迅速的短视频相结合,旨在为主旋律电影更好的传播主流价值观、弘扬社会主义人文精神提供借鉴意义。本文由绪论和正文组成,绪论部分包括研究背景、研究现状、研究内容和方法以及研究意义。正文部分共有五章,第一章首先明确了主旋律电影的概念内涵,并针对主旋律电影的发展演变历史以及传播历程做出梳理,明确了新媒体环境下主旋律电影传播方式较之以往的差异性。第二章从主旋律电影的短视频传播内容切入分析,探究彰显社会正能量的内容主题、多元化的内容呈现形态及口语化的视听叙事风格。第三章依据大量案例总结出“品牌+推广”的精准个性化传播、“创意+体验”的娱乐趣味性传播、“内容+互动”的双向社交化传播三种短视频传播模式。第四章则是以2019年国庆档上映的《我和我的祖国》《中国机长》《攀登者》这“三部曲”为案例,从物料定制、话题打造、广告玩法等方面以实证论述主旋律电影在短视频传播中贴合新媒体平台、弘扬主流价值观的做法。最后一部分是对上文提出的传播模式的效果反思,主旋律电影的短视频传播强化了受众对主流价值观的认同,同时为主旋律电影的传播带来潜力,笔者另外针对目前尚存的内容创意和市场宣传不足之处进行反思,并提出优化意见。
二、消防工作不能做“戏”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、消防工作不能做“戏”（论文提纲范文）
（1）珠江潮（论文提纲范文）
| 1.怀思 |
| 2.佘家 |
| 3.田螺 |
| 4.偷油 |
| 5.夹缝 |
| 6.砖厂 |
| 7.观光 |
| 8.逃港 |
| 9.催婚 |
| 10.父忘 |
| 11.苦撑 |
| 12.曙光 |
| 13.召唤 |
| 14.回乡 |
| 15.办厂 |
| 16.港潮 |
| 17.征地 |
| 18.残疾 |
| 19.高升 |
| 20.英皇 |
| 21.又是春天 |
| 22.上市 |
| 23.瑛子 |
| 24.雪梅 |
| 25.展会 |
| 26.弥月 |
| 27.探访 |
| 28.过冬 |
| 29.相逢 |
| 30.狮门 |
（2）网络时代美国创剧人研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 第一章 身份与阶层:美国创剧人群体的演变 |
| 第一节 电视时代创剧人的身份界定(1928-1963) |
| 一、创剧人身份的探索:从发明家到电视人 |
| 二、创剧人身份的确立:首席编剧与执行制片人 |
| 第二节 电视时代创剧人的阶层分析(1964-1998) |
| 一、创剧人群体的形成:三大剧种创剧人群体 |
| 二、创剧人阶层的出现:三大阶层创剧人分布 |
| 第三节 网络时代创剧人的阶层突破(1999-2019) |
| 一、模型构建:多源异构数据下的第一阶层创剧人画像 |
| 二、画像分析:从第一阶层创剧人到创剧人“职业群体” |
| 第二章 他者与自我:网络时代创剧人文本的内容选择 |
| 第一节 他者互文:临摹现实文本下的客观写实 |
| 一、效仿现实生活:从真人真事中取材 |
| 二、互文经典作品:从文学与影视中取材 |
| 第二节 自我表现:“三重自我建构”下的主观抒情 |
| 一、对“个体自我”的探寻 |
| 二、对“关系自我”的定位 |
| 三、对“集体自我”的认知 |
| 第三节 紧密结合:创剧人文本内容层面的群体特征 |
| 一、他者故事中自我的汇入 |
| 二、自我镜像中他者的虚构 |
| 第三章 制作与创作:网络时代创剧人文本的表现形式 |
| 第一节 制作范式:视听电影化与叙事文学性 |
| 一、电影化影像策略:质感营造与“景观”制造 |
| 二、文学性叙事策略:叙事结构与叙事线索 |
| 第二节 创作风格:视听个性化与叙事风格化 |
| 一、个性化的长镜头与蒙太奇 |
| 二、风格化的“话语”建构 |
| 第三节 高度统一:创剧人文本形式层面的群体特征 |
| 一、制作范式中个性的凸显 |
| 二、创作风格中成规的体现 |
| 第四章 互构与升华:群体特征两个维度的相互关系与共同作用 |
| 第一节 相互关系:成规与个性的互构 |
| 一、同源性:相近起源与发展 |
| 二、同构性:相互建塑和形构 |
| 三、共生性:互相依存与协作 |
| 第二节 共同作用:多元且精彩的主题 |
| 一、世界观的引导:个人信仰与哲学思辨 |
| 二、人生观的认同:女性主义、反同性歧视和反种族歧视 |
| 三、价值观的迎合:反英雄、非英雄与集体无意识 |
| 第五章 环境与心理:网络时代创剧人群体特征的成因 |
| 第一节 外在环境之变:媒介场域架构下的特征成因 |
| 一、网络时代媒介场域的架构变化 |
| 二、媒介与受众博弈下的底层逻辑 |
| 第二节 内在心理动因:“人类动机理论”下的特征成因 |
| 一、自我求生:生活困难者的生理需要 |
| 二、自我救赎:面临威胁者的安全需要 |
| 三、自我倾诉:身份认同困惑者的归属需要与情感缺失者的情感需要 |
| 四、自我证明:事业受挫者的尊重需要 |
| 五、自我实现:美国创剧人的终极追求 |
| 结语 |
| 第一节 从传播到效仿:美剧强大的影响力 |
| 第二节 在分辨中学习:现状、启示与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间取得的成果 |
| 致谢 |
（3）幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.1.1 戏剧是幼儿的天性,对幼儿的发展具有重要价值 |
| 1.1.2 主题式教育戏剧活动符合戏剧逻辑特点与教育发展的方向 |
| 1.1.3 教师对戏剧活动认识存在偏差,活动设计能力有待提升 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 戏剧 |
| 1.2.2 教育戏剧 |
| 1.2.3 幼儿园主题式教育戏剧 |
| 1.2.4 活动设计 |
| 1.2.5 活动实施 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 生态学理论:戏剧教育内容的建构依据 |
| 1.3.2 建构主义理论:建构主义在戏剧教育中的运用 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 与“幼儿教育戏剧”有关的研究 |
| 1.4.2 幼儿教育戏剧的价值 |
| 1.4.3 “主题活动”的相关研究 |
| 1.4.4 与“幼儿园主题式教育戏剧活动”有关的研究 |
| 1.4.5 相关研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 2.3 研究设计 |
| 2.3.1 研究方法 |
| 2.3.2 研究流程 |
| 2.3.3 研究场域 |
| 2.3.4 研究人员 |
| 3 行动研究的准备 |
| 3.1 行动团体的确立 |
| 3.2 关于教育戏剧课程目标的思考 |
| 3.3 关于教育戏剧物理环境支持的构想 |
| 4 行动研究的实践与反思 |
| 4.1 行动研究的第一阶段:主题的来源与内容建构 |
| 4.1.1 分析研究问题 |
| 4.1.2 构建设计思路 |
| 4.1.3 实施设计方案与提炼实施策略 |
| 4.1.4 优化活动方案 |
| 4.1.5 梳理周期成果 |
| 4.2 行动研究的第二阶段:主题原材料与二手资源的限制 |
| 4.2.1 分析研究问题 |
| 4.2.2 构建设计思路 |
| 4.2.3 实施设计方案与提炼实施策略 |
| 4.2.4 优化活动方案 |
| 4.2.5 梳理周期成果 |
| 4.3 行动研究的第三阶段:角色体验、戏剧状态与主题网络的整合 |
| 4.3.1 分析研究问题 |
| 4.3.2 构建设计思路 |
| 4.3.3 实施设计方案与提炼实施策略 |
| 4.3.4 优化活动方案 |
| 4.3.5 梳理周期成果 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 预研究阶段研究结论 |
| 5.2 正式研究阶段研究结论 |
| 5.3 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 :教师访谈提纲 |
| 附录2 :活动观察记录表 |
| 附录3 :主题式教育戏剧活动整体检核评估表 |
| 致谢 |
（4）基于KINECT技术下的儿童消防安全体感游戏设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题与意义 |
| 1.2.1 研究的问题 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内外相关产品研究现状 |
| 1.3.2 国内外相关理论研究现状 |
| 1.3.3 目前消防教育理论的现状研究 |
| 1.3.4 本节小结 |
| 1.4 研究方法与研究内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究目标与论文框架 |
| 第二章 Kinect技术与体感游戏的发展历程 |
| 2.1 体感技术及设备相关概念 |
| 2.1.1 体感交互技术 |
| 2.1.2 体感技术分类 |
| 2.1.3 Kinect体感设备 |
| 2.2 体感游戏的特征及发展 |
| 2.2.1 体感游戏的特征 |
| 2.2.2 .体感游戏的发展 |
| 2.3 体感技术在游戏中的应用 |
| 2.3.1 体感技术在休闲游戏中的应用 |
| 2.3.2 体感技术在教育游戏中的应用 |
| 2.3.3 体感技术在光影体验游戏中的应用 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 防游戏案例分析 |
| 3.1 四款体典型体感游戏及消感游戏案例分析 |
| 3.1.1 四款游戏不同方面分析概括 |
| 3.1.2 四款体感游戏共同点及不足 |
| 3.2 消防游戏案例分析 |
| 3.2.1 不同类型的游戏对比分析 |
| 3.2.2 案例游戏的共同点及不足 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 儿童心理特点及教育游戏设计理论和原则研究 |
| 4.1 学龄初期儿童心理特征分析 |
| 4.1.1 儿童心理发展的实质 |
| 4.1.2 儿童的情感意志发展特点 |
| 4.2 认知发展特点分析及对游戏设计的研究 |
| 4.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 4.2.2 儿童认知发展特点分析 |
| 4.3 教育游戏设计理论与原则 |
| 4.3.1 儿童教育教学方法 |
| 4.3.2 相关游戏理论基础 |
| 4.3.3 游戏的科学教育性原则 |
| 4.3.4 体感多动作交互原则 |
| 4.3.5 情景相融原则 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 儿童消防安全体感游戏设计与开发 |
| 5.1 消防教育现状与传播方式 |
| 5.2 用户研究调查与分析 |
| 5.2.1 用户调研及结果分析 |
| 5.2.2 用户访谈及分析 |
| 5.2.3 体感游戏为载体传播消防安全知识的优越性分析 |
| 5.3 儿童消防安全体感游戏设计实践 |
| 5.3.1 游戏设计目的及功能需求分析 |
| 5.3.2 游戏机制设计 |
| 5.3.3 游戏设计说明 |
| 5.3.4 游戏视觉设计说明 |
| 5.3.4.1 游戏视觉界面的特点 |
| 5.3.4.2 视觉界面的配色说明 |
| 5.3.4.3 文字及图形明说 |
| 5.3.5 交互动作说明 |
| 5.3.6 人设和场景模型说明 |
| 5.3.7 游戏流程说明 |
| 5.3.8 游戏界面总览 |
| 5.3.9 设计难点及解决方法 |
| 5.4 游戏成果反馈及展望 |
| 5.4.1 游戏成果反馈 |
| 5.4.2 未来可应用情景展望 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表论文及学术成果 |
| 致谢 |
| 附录1 儿童消防知识体感游戏调查问卷 |
| 附录2 访谈纪要 |
| 附录3 关卡一 限时问答题目 |
（5）儿童戏剧运用于幼儿园安全教育的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)基于幼儿园安全教育重要性的思考 |
| (二)基于对当前幼儿园安全教育现状的思考 |
| (三)基于儿童戏剧形式创新性的思考 |
| (四)基于笔者个人实际情况的思考 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)安全教育 |
| (二)儿童戏剧 |
| 三、文献综述 |
| (一)安全教育相关研究 |
| (二)儿童戏剧的相关研究 |
| (三)研究述评 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究思路与研究流程 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究流程 |
| 第三节 研究对象与研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究课例的选择与资料收集编码 |
| 一、研究课例的选择 |
| 二、研究资料的收集与分析 |
| 第二章 行动研究的准备 |
| 第一节 幼儿安全知识前期测查结果 |
| 第二节 幼儿园安全教育和儿童戏剧现状访谈结果 |
| 一、幼儿园安全教育的现状 |
| 二、幼儿园安全教育现状的成因分析 |
| 三、幼儿园儿童戏剧的开展现状 |
| 四、幼儿园儿童戏剧开展现状的问题分析 |
| 第三节 着眼于成效提升的幼儿园安全教育儿童戏剧的行动研究计划 |
| 一、相关戏剧理论的学习 |
| 二、行动研究阶段总目标及阶段目标 |
| 三、具体行动实施安排 |
| 第三章 行动研究的实施 |
| 第一节 第一轮行动研究过程 |
| 一、小班常规安全教育活动《我运动我健康》 |
| 二、中班常规安全教育活动《肚子里有个火车站》 |
| 三、大班常规安全教育活动《交通安全伴我行》 |
| 四、本阶段的行动研究结论及下一阶段的突破点 |
| 第二节 第二阶段行动研究过程 |
| 一、小班安全教育戏剧游戏《我运动我健康》 |
| 二、中班安全教育儿童戏剧《肚子里有个火车站》 |
| 三、大班安全教育儿童戏剧《交通安全伴我行》 |
| 四、本阶段的行动研究结论及下一阶段的突破点 |
| 第三节 第三阶段行动研究过程 |
| 一、小班戏剧游戏《我运动我健康》 |
| 二、中班安全教育儿童戏剧《肚子里有个火车站》 |
| 三、大班安全教育儿童戏剧《交通安全伴我行》 |
| 四、本阶段的行动研究结论及下一阶段的突破点 |
| 第四节 安全教育儿童戏剧行动研究成效的评价 |
| 一、小班儿童戏剧《我运动我健康》的教学成效 |
| 二、中班儿童戏剧《肚子里有个火车站》的教学成效 |
| 三、大班儿童戏剧《交通安全伴我行》的教学成效 |
| 四、小结 |
| 第四章 研究结论及教育建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教育建议 |
| 一、幼儿园方面 |
| 二、教师方面 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（6）《文在寅总统演讲集》韩译中翻译报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 第一章 翻译项目介绍 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 内容介绍 |
| 1.3 选题目的与意义 |
| 第二章 翻译理论选择 |
| 2.1 奈达功能对等理论 |
| 2.2 理论的指导意义 |
| 第三章 翻译过程 |
| 3.1 译前准备 |
| 3.1.1 政治演讲文体的特点 |
| 3.1.2 先行研究情况 |
| 3.1.3 翻译工具准备 |
| 3.2 翻译流程 |
| 第四章 翻译案例分析 |
| 4.1 演讲文体的词汇翻译 |
| 4.1.1 词汇态度立场的翻译 |
| 4.1.2 词汇感情韵味的翻译 |
| 4.1.3 词汇特定涵义的翻译 |
| 词汇翻译小结 |
| 4.2 演讲文体的句子翻译 |
| 4.2.1 祈使句翻译 |
| 4.2.2 疑问句翻译 |
| 句子翻译小结 |
| 4.3 演讲文体的修辞翻译 |
| 4.3.1 排比手法的翻译 |
| 4.3.2 比喻手法的翻译 |
| 修辞翻译小结 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1: 《文在寅总统演讲集》韩文原文 |
| 附录2: 《文在寅总统演讲集》中文译文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）闽南地区城市非标准幼托建筑适应性策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 政策背景 |
| 1.1.3 幼儿教育建筑 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内研究现状 |
| 1.4.1 幼托建筑分类 |
| 1.4.2 幼托建筑文献 |
| 1.5 国外研究现状 |
| 1.5.1 各国幼托教育形式 |
| 1.5.2 幼儿教育理论 |
| 1.5.3 幼托建筑文献 |
| 1.6 研究内容和方法 |
| 1.6.1 论文研究内容 |
| 1.6.2 论文研究方法 |
| 1.7 技术路线 |
| 第2章 国内城市幼托建筑概况 |
| 2.1 托儿所、幼儿园建筑规范及城市幼托建筑政策变化 |
| 2.1.1 《托儿所、幼儿园建筑设计规范》2019年局部修订条文 |
| 2.1.2 全国各地幼托建筑政策 |
| 2.1.3 闽南地区幼托建筑政策 |
| 2.1.4 小结 |
| 2.2 国内城市非标准幼托建筑分类与现状 |
| 2.2.1 城市非标准幼托建筑分类 |
| 2.2.2 国内城市非标准幼托建筑现状 |
| 2.3 闽南地区城市非标准幼托建筑调研 |
| 2.3.1 闽南地区学前教育资源 |
| 2.3.2 调研概况 |
| 2.3.3 调研对象分类 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 城市非标准幼托建筑场地适应性策略 |
| 3.1 场地非标准幼托建筑调研分析 |
| 3.1.1 场地非标准幼托建筑案例 |
| 3.1.2 场地非标准幼托建筑特点 |
| 3.1.3 场地非标准幼托建筑现状问题 |
| 3.2 非标准幼托建筑场地适应性策略 |
| 3.2.1 场地安全适应性策略 |
| 3.2.2 场地环境适应性策略 |
| 3.2.3 场地使用适应性策略 |
| 3.3 城市幼托建筑场地规范标准建议及说明 |
| 3.3.1 城市幼托建筑场地审查规定 |
| 3.3.2 幼托建筑场地标准建议 |
| 3.3.3 闽南地区城市幼托建筑场地标准建议小结 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 城市非标准幼托建筑规模适应性策略 |
| 4.1 规模非标准幼托建筑调研分析 |
| 4.1.1 规模非标准幼托建筑案例 |
| 4.1.2 规模非标准幼托建筑特点 |
| 4.1.3 规模非标准幼托建筑现状问题 |
| 4.2 非标准幼托建筑规模适应性策略 |
| 4.2.1 幼儿活动空间适应性策略 |
| 4.2.2 公共空间适应性策略 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 城市幼托建筑规模规范标准建议及说明 |
| 4.3.1 城市幼托建筑规模审查规定 |
| 4.3.2 幼托建筑规模标准建议 |
| 4.3.3 闽南地区城市幼托建筑规模标准建议小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 城市非标准幼托建筑功能及室内环境适应性策略 |
| 5.1 城市功能非标准幼托建筑适应性策略 |
| 5.1.1 功能非标准幼托建筑调研分析 |
| 5.1.2 非标准幼托建筑功能适应性策略 |
| 5.1.3 城市幼托建筑功能规范标准建议及说明 |
| 5.2 城市非标准幼托建筑室内环境适应性策略 |
| 5.2.1 室内环境非标准幼托建筑调研分析 |
| 5.2.2 非标准幼托建筑室内环境适应性策略 |
| 5.2.3 城市幼托建筑室内环境规范标准建议及说明 |
| 5.3 本章小结 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）山姆·谢泼德戏剧的创伤叙事研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、国内外研究现状评述 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究内容、方法及意义 |
| 第一章 创伤叙事探因 |
| 第一节 谢泼德戏剧概述 |
| 第二节 谢泼德戏剧创伤叙事探因 |
| 一、父子矛盾的创伤记忆 |
| 二、暴力滋生的创伤书写 |
| 三、创伤时代的使命担当 |
| 四、创伤主题的戏剧传承 |
| 小结 |
| 第二章 创伤叙事的主题维度 |
| 第一节 家庭创伤 |
| 一、伦理关系异化下的亲情创伤 |
| 二、家庭男权暴力下的女性创伤 |
| 三、孤独漂泊旅途中的失家创伤 |
| 第二节 历史创伤 |
| 一、西进史上的血腥:印第安土着之挣扎 |
| 二、工业化中的驱逐:西部农场主之失家 |
| 三、现代化下的变异:生态环境之危机 |
| 四、美国身份的困境:移民寻梦之梦碎 |
| 第三节 文化创伤 |
| 一、战争创伤与英雄主义的悖论 |
| 二、创伤悼歌与政治批判的交响 |
| 小结 |
| 第三章 创伤人物及其叙事功能 |
| 第一节 创伤人物的家庭群像 |
| 一、沉沦堕落的父亲 |
| 二、疏离冷漠的母亲 |
| 三、暴力怨愤的儿子 |
| 第二节 创伤人物的幽灵群像 |
| 一、驱之不散的《神圣幽灵》:创伤记忆的赋形 |
| 二、为情所困的《情痴》:创伤过往的附魅 |
| 三、《已故的亨利·摩斯》的复活:创伤他者的复归 |
| 四、《献给康斯薇拉的眼睛》:创伤幽灵的徘徊 |
| 五、《震惊》的战争创伤:死亡之地的幽灵 |
| 第三节 创伤人物的叙事功能 |
| 一、家庭人物的角色功能 |
| 二、幽灵人物的身份功能 |
| 小结 |
| 第四章 创伤叙事的文本特征 |
| 第一节 创伤叙事的互文性特征 |
| 一、《献给康斯薇拉的眼睛》的互文改写 |
| 二、《已故的亨利·摩斯》:创伤叙事的互文性 |
| 第二节 创伤叙事的元戏剧特征 |
| 一、理性和反思:自我指称 |
| 二、埋葬与重生:戏中典仪 |
| 三、批判与探求:关涉现实 |
| 第三节 创伤文本的语言特征 |
| 一、意绪言说外化创伤 |
| 二、幻想文本凸显焦虑 |
| 小结 |
| 第五章 创伤叙事的舞台艺术 |
| 第一节 外化创伤的舞台意象 |
| 一、《饥饿阶级的诅咒》的羔羊:献祭之挽歌 |
| 二、《被埋葬的孩子》的玉米:乱伦之暗恐 |
| 三、《地狱之神》的盆栽植物:焦虑之投射 |
| 四、《饥饿阶级的诅咒》的门:被破坏的家园 |
| 五、《被埋葬的孩子》的门廊:被遮蔽的通道 |
| 第二节 渲染创伤的声光效果 |
| 一、变异与警示:《地狱之神》的声光交错 |
| 二、囚禁与逃离:《情痴》的声声撞击 |
| 三、压抑与复现:《被埋葬的孩子》的蓝色雨帘 |
| 第三节 隐喻创伤的舞台场景 |
| 一、《地狱之神》的阈限空间与身份危机 |
| 二、《徒劳》的荒原场景与精神救赎 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 谢泼德戏剧作品资料年表 |
| 附录 B 谢泼德戏剧剧照选集 |
| 附录 C 国内研究成果相关统计表 |
| 附录 D |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究 ——以长沙市S园某中班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、理论之基——幼儿自主性发展的价值 |
| 二、现实之需——角色游戏中幼儿自主性发展受制 |
| 三、可行之路——角色游戏是幼儿自主性发展的沃土 |
| 四、个人之趣——幼儿在角色游戏中自主性发展的支持策略 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、自主性 |
| 二、角色游戏 |
| 三、支持策略 |
| 第四节 理论依据 |
| 一、人格发展阶段理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、幼儿自主性的相关综述 |
| 二、角色游戏中幼儿自主性发展的相关综述 |
| 三、角色游戏中促进幼儿自主性发展支持策略的相关综述 |
| 四、对已有研究的评述 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究目的和研究内容 |
| 二、行动研究法与研究进程 |
| 三、研究对象的选择与参与者 |
| 四、资料的收集与编码 |
| 第二章 角色游戏中幼儿自主性缺失的问题诊断 |
| 第一节 角色游戏中幼儿自主性缺失的表现 |
| 一、游戏主题、材料、场地布置均由教师主导 |
| 二、幼儿在角色游戏中容易出现不当行为 |
| 三、角色游戏单一、情节程序化、材料使用经验化 |
| 第二节 角色游戏中教师支持幼儿自主性发展的现状 |
| 一、教师对自主性与角色游戏的认识不足 |
| 二、教师对角色游戏的控制 |
| 三、教师缺乏对角色游戏的观察与支持 |
| 第三章 第一轮行动:教师以自身支持幼儿角色游戏 |
| 第一节 教师以自身支持幼儿角色游戏方案的设计 |
| 一、教师以自身支持幼儿角色游戏方案的设计理念 |
| 二、教师以自身支持幼儿角色游戏具体方案的设计 |
| 第二节 教师以自身支持幼儿角色游戏方案的实施 |
| 一、谈话支持幼儿自主确定游戏主题、材料、布置场地 |
| 二、教师参与角色游戏支持幼儿进行自主游戏 |
| 第三节 教师以自身支持幼儿角色游戏的行动反思 |
| 一、行动效果的反思 |
| 二、行动过程的反思 |
| 三、现存问题的反思 |
| 第四章 第二轮行动:以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏 |
| 第一节 以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏方案的设计 |
| 一、以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏方案的设计理念 |
| 二、以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏具体方案的设计 |
| 第二节 以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏方案的实施 |
| 一、游戏时空不固定为幼儿自主性的发展提供空间 |
| 二、多元材料支持幼儿自主游戏 |
| 三、教师自身适当退位支持幼儿自主游戏 |
| 第三节 以开放性游戏环境支持幼儿角色游戏的行动反思 |
| 一、行动效果的反思 |
| 二、行动过程的反思 |
| 三、现存问题的反思 |
| 第五章 第三轮行动:以相关经验支持幼儿角色游戏 |
| 第一节 以相关经验支持幼儿角色游戏方案的设计 |
| 一、以相关经验支持幼儿游戏方案的设计理念 |
| 二、以相关经验支持幼儿角色游戏具体方案的设计 |
| 第二节 以相关经验支持幼儿角色游戏方案的实施 |
| 一、视频与绘本的加持,丰富幼儿相关经验 |
| 二、家园共育,拓展幼儿相关经验 |
| 三、混龄游戏,支持幼儿将经验迁移到游戏之中 |
| 第三节 以相关经验支持幼儿角色游戏的行动反思 |
| 一、行动效果的反思 |
| 二、行动过程的反思 |
| 第六章 研究结果 |
| 第一节 角色游戏中幼儿自主性的发展 |
| 一、幼儿参与角色游戏的主体意识得以苏醒 |
| 二、角色游戏中幼儿自主游戏水平得以提高 |
| 第二节 角色游戏中幼儿自主性发展支持策略的有益探索 |
| 一、开放性游戏环境为幼儿自主性的发展提供空间支持 |
| 二、教师的观察与回应为幼儿自主性的发展提供助力支持 |
| 三、丰富相关经验为幼儿自主性的发展提供动力支持 |
| 第三节 角色游戏中幼儿自主性发展的影响因素 |
| 一、幼儿园是间接影响因素 |
| 二、教师是直接影响因素 |
| 三、幼儿的游戏水平是内在影响因素 |
| 第七章 研究结论、建议与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、促进幼儿角色游戏中自主性发展的实质是幼儿在前 |
| 二、促进幼儿角色游戏中自主性发展支持策略的特征 |
| 三、幼儿自主性的发展拓展了角色游戏的内容 |
| 第二节 建议 |
| 一、幼儿园 |
| 二、幼儿教师 |
| 第三节 反思 |
| 一、研究的逻辑性 |
| 二、研究的客观性 |
| 三、研究的创新点 |
| 四、研究的不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）新媒体环境下主旋律电影的短视频传播研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 第一章 主旋律电影的发展演变及传播历程 |
| 第一节 主旋律电影的概念阐释 |
| 一、“主旋律电影”概念的提出 |
| 二、“主旋律电影”内涵的确立 |
| 第二节 新中国成立以来主旋律电影的发展演变 |
| 一、“革命斗争”题材创作阶段 |
| 二、“多元类型”主题探索阶段 |
| 三、“求新求变”融合发展阶段 |
| 第三节 新中国成立以来主旋律电影的传播历程 |
| 一、电影放映队巡映宣传(1949-1977) |
| 二、“党报+电影报刊”联合报道(1978-1999) |
| 三、“电视+网络媒体”并行宣传(2000-2008) |
| 四、自媒体分享和互动(2009-2020) |
| 第二章 新媒体环境下主旋律电影的短视频内容传播特征 |
| 第一节 思想引领:彰显社会正能量的创作主题 |
| 一、国家形象的影像表达增强国族认同感 |
| 二、英雄人物的形象塑造引起社会情感共鸣 |
| 三、爱国情怀的传递引领社会正能量 |
| 第二节 多元呈现:主旋律电影短视频的形态类别 |
| 一、影视内容发布类:电影本体的多元化传播 |
| 二、花絮记录类:电影情感的侧面表达 |
| 三、创意策划类:电影元素的再加工 |
| 第三节 浅层娱乐:迎合受众的口语化视听叙事特征 |
| 一、碎片化的多样性视听传播 |
| 二、浅显化的娱乐性趣味表达 |
| 第三章 新媒体环境下主旋律电影的短视频传播策略 |
| 第一节 “品牌+推广”的精准个性化传播 |
| 一、构建电影品牌,明确鲜明标识 |
| 二、精准投放圈层,凝聚广泛共识 |
| 第二节 “创意+体验”的娱乐趣味化传播 |
| 一、设计游戏,植入电影元素 |
| 二、贴合剧情,打造体验式场景 |
| 第三节 “内容+互动”的双向社交化传播 |
| 一、片方主导,引发粉丝参与 |
| 二、用户共创,协同生成内容 |
| 第四章 新媒体环境下主旋律电影的短视频传播案例 |
| 第一节 《我和我的祖国》案例分析 |
| 一、定制物料,卡点投放 |
| 二、推广音乐,全民参与 |
| 第二节 《中国机长》案例分析 |
| 一、贴合热门玩法,实现趣味传播 |
| 二、借力主流媒体,突出改编“原型” |
| 第三节 《攀登者》案例分析 |
| 一、明星下沉,贴近受众市场 |
| 二、打造话题,创造观影需求 |
| 第五章 新媒体环境下主旋律电影的短视频传播效果反思 |
| 第一节 主旋律电影的短视频传播效果 |
| 一、受众效果:强化身份与主流价值观的认同 |
| 二、媒介效果:为主旋律电影的传播带来潜力 |
| 三、社会效果:落实了践行主流价值观的行为 |
| 第二节 主旋律电影的短视频传播不足之处 |
| 一、内容创意多样性不足 |
| 二、市场宣传占比薄弱 |
| 三、海外传播力度不足 |
| 第三节 主旋律电影的短视频传播优化建议 |
| 一、坚持走“互联网群众路线” |
| 二、重视“关键意见领袖”的引领作用 |
| 三、提升本土文化的国际竞争力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、消防工作不能做“戏”（论文参考文献）
- [1]珠江潮[J]. 陈玺. 当代长篇小说选刊, 2021(04)
- [2]网络时代美国创剧人研究[D]. 尤达. 南京艺术学院, 2021(12)
- [3]幼儿园主题式教育戏剧活动设计与实施的行动研究[D]. 郭丁绮. 四川师范大学, 2020(03)
- [4]基于KINECT技术下的儿童消防安全体感游戏设计[D]. 梁欣. 广东工业大学, 2020(02)
- [5]儿童戏剧运用于幼儿园安全教育的行动研究[D]. 李琳. 福建师范大学, 2020
- [6]《文在寅总统演讲集》韩译中翻译报告[D]. 李丰. 山东大学, 2020(11)
- [7]闽南地区城市非标准幼托建筑适应性策略研究[D]. 胡婧坤. 华侨大学, 2020(01)
- [8]山姆·谢泼德戏剧的创伤叙事研究[D]. 孔瑞. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]基于幼儿自主性发展的角色游戏支持策略研究 ——以长沙市S园某中班为例[D]. 李瑶. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]新媒体环境下主旋律电影的短视频传播研究[D]. 谢晗. 扬州大学, 2020(05)