一、对蒙台梭利教学法的思考（论文文献综述）
洪明,袁笛[1]（2021）在《美国蒙台梭利协会的学校标准和认证制度研究》文中提出美国蒙台梭利协会（AMS）是国际蒙台梭利教育领域十分活跃的重要组织,已成为与蒙台梭利本人创办的另一组织——国际蒙台梭利协会（AMI）齐名的权威机构。AMS从创建之日起,就以注重蒙台梭利教育思想和实践的创新以及使之"美国化"而着称。它建立了自己的学校标准和认证制度,在教师培养和配置以及教师教育项目认证等方面作了严格的规定。为更好地推动蒙台梭利教育走向美国公立教育系统,它还联合AMI等机构建立了专门面向美国公立学校的蒙台梭利课堂教学标准。AMS被称为蒙台梭利教育的"现代派"或"新派",在蒙台梭利教育思想的创新和坚守中发挥了自己的领军作用。
孙文杰[2]（2021）在《幼儿游戏的视角:张雪门与蒙台梭利思想之比较》文中提出游戏是学前儿童的基本活动,游戏思想也是很多教育家思想中的重要组成部分。本文从幼儿游戏的角度入手,对张雪门和蒙台梭利的游戏思想进行了比较。首先,对张雪门和蒙台梭利的游戏观分别进行了介绍,其次对两者的游戏思想进行了比较,发现张雪门与蒙台梭利的游戏思想存在差异的同时也具有着共性,最后通过比较得出两者的游戏思想对当代学前教育发展的价值引领,以期对当今幼儿游戏的指导提供借鉴与启示。
仝庆娟[3]（2021）在《张雪门游戏思想研究》文中指出
邱念洪[4]（2021）在《卫西琴与民国的反省现代性思潮（1913-1938）》文中认为
王萌[5]（2021）在《蒙台梭利教具应用于智障生数学教学实践研究》文中研究指明近年来,蒙台梭利（Montessori）教具被许多国外教师运用到幼儿教育的抽象知识教学活动中。将直观的蒙台梭利教具与智培生的动手操作能力相结合,有利于促进“以学生为本”的教育宗旨的实现。本人执教于一所特教学校,在执教过程中,本人所观察到的特殊儿童认知能力低下、知识吸收能力差、课堂注意力难以集中等现象,引发了本人对应用蒙台梭利教具于数学课堂的问题思考:蒙台梭利教具应用于数学教学活动能否提高智障生的数学学业能力以及在教学中老师更好地执行国家课程标准?应用蒙台梭利教具于数学课堂教学的有效策略、路径是什么?针对培智学校学生障碍类型复杂、障碍程度严重、个体差异大的特点,可通过实施个别化教育来实现公平而有质量的特殊教育。课堂作为实施个别化教育的主阵地,如何在个别化教育理念下将蒙台梭利教具运用到培智课堂中显得尤为重要。通过理论研究发现:在培智数学课堂教学中运用蒙台梭利教学策略,能够改善部分学生的学习积极性,提升学生的数学学业能力,进而增强培智学校的课堂实践学习效果,有助于教师执行国家课程标准,促进学生的可持续发展,达成课标校本教育目的。鉴于此,本文采取理论与实践结合的方式,从个别化教育视角下探讨蒙氏教育融于培智数学教学的实践效果与路径,本文得出以下结论:第一,在教学过程中,通过筛选蒙台梭利教具开展操作活动融入数学课堂,具有一定的参考性;第二,蒙台梭利教具融入教学对改善部分学生的认知水平、数学学习兴趣具有一定的作用,但可能会受到蒙氏教具操作方法及时间的影响;第三,在教学中使用蒙台梭利教具应以教材及学生现有能力水平为准,结合相关蒙氏教具,多角度融合,让蒙氏教具与教学的各个环节实现深度结合;第四,授课教师应当充分学习蒙氏教具的操作流程及规范,以便在课堂教学过程中将蒙氏教具的作用最大化。本人以多年来在特教学校教学的实践经验为基础,希望通过本文的研究,将本人多年的特殊教育教学经验以及对使用和操作蒙台梭利教具的成功经验和心得进行规范化、模式化总结,针对智障生,形成一套规范且具有操作性的蒙氏教具使用方法。本文主张在教学过程中以学生为中心,辅以蒙台梭利教具,根据每一位智培生的特点创设具有针对性的教学情境,提升学生的参与度,锻炼他们的思维能力,从而提升教学效率。
卢瑶[6]（2021）在《蒙氏教育理念视域下的幼儿数学教学活动优化研究》文中研究指明蒙氏教育理念多年来经久不衰,其理论精华也逐渐被挖掘到其他领域引经据典。如今新课改背景下“优化教学活动”的热点话题攀升,为此提升蒙氏幼儿园教学活动质量势在必行。然而在调研初期,进行文献检索时发现对于研究“教学活动有效性”这一主题上,幼儿园所占比例远低于其他学段,且针对单独的幼儿学科教学活动有效性的研究为数不多,具体到不同性质园所的研究更寥寥无几,为此总结国内外学者对于蒙氏教育理念、蒙氏数学教育活动的现状以及关于幼儿园数学教育活动现状的看法,并依据蒙氏感官教育理论与数学教育相辅相成的关系,将蒙台梭利感官教育理论做为本次课题的理论基础之一,于当前蒙氏园数学教学活动开展现状进行合理优化以促进数学教学活动质量的提高。本研究采用观察法、访谈法及实验研究法进行调查与分析。依据半结构式观察记录表与自编《蒙氏园数学教学活动的评判指标》,围绕M园数学教学活动设计与实施现状、教具使用同教学环境创设现状及教师队伍建设现状进行阐述。根据访谈提纲对M蒙氏园领导及任课教师进行访谈,并对其开展现状提出改进畅想,如教师在撰写蒙氏数学教学活动设计方案时要把握好“教育目的”的详略程度、在“操作过程”中体现规范协调性以及“活动反思”实现未雨绸缪的价值;在蒙氏数学教学活动实施过程中要不断丰富“预备活动”形式、协调好“教师示范工作”的速度过快过慢的问题等,并根据所提畅想进行非随机分派控制组前后测实验,实验选取《数字与筹码》案例作为活动内容,凭借实验结果验证所提畅想的科学合理性,最后结合蒙氏园开展的实际情况,从较为宏观角度针对蒙氏园提出具体改进措施,主要围绕加强蒙氏教育理念与数学教育活动设计与实施的整合、增加内外部支持以助于教育环境的创设、通过“外援”、“内研”与“自省”的方式注重教育者蒙氏理念素养与其他教育元素的培养,最后为确保数学教学活动质量得以保障,需要园内园外“双管齐下”,通过建立检核机制和多方献策的方式严抓教育成效。望本研究能够在前人研究的基础上,对蒙氏教育事业贡献微薄教育价值。
朱璐瑶[7]（2021）在《蒙氏混龄班中幼儿谦让行为研究 ——以济宁市L幼儿园为例》文中研究表明中国传统文化历来崇尚道德教育,素质教育观更是把学生的德育培养放在首位。在这样的文化教育背景下,谦让行为作为一种亲社会行为,是幼儿品德教育的重要内容,自然受到研究者的关注和学校的重视。谦让行为是幼儿社会化进程中不可或缺的人际交往策略,大量研究与文献表明混龄教育对幼儿社会性发展起着积极的作用,因此,分析混龄班中幼儿谦让行为表现,探寻促进幼儿谦让行为表现的方法具有一定的现实意义。研究者以济宁市L蒙台梭利幼儿园混龄班的幼儿为研究对象,采用文献法、观察法和访谈法,对其谦让行为表现进行统计分析,重点考察混龄班中幼儿谦让行为发生数量、谦让行为双方年龄性别特征、谦让行为发生的活动类型、谦让行为主题内容、谦让行为动机、表现方式、谦让者意愿水平及谦让行为的反馈情况。研究发现:L幼儿园蒙氏混龄班中幼儿谦让行为双方主体年龄性别之间无显着差异;在过渡活动中更容易发生谦让行为;幼儿谦让行为主题内容以位置谦让为主;谦让行为动机以非功利型为主;非言语是幼儿谦让行为表现的主要方式;谦让行为意愿水平以主动型为主;幼儿谦让对象反馈多为中性反馈。基于L幼儿园蒙氏混龄班中幼儿谦让行为表现特点,通过对教师和家长的访谈,分别从幼儿自身层面、幼儿园层面、教师层面、家长层面来分析影响蒙氏混龄班幼儿谦让行为表现的因素。最后本研究从三方面提出培养幼儿谦让行为的教育策略:在幼儿园方面,可以开展适宜混龄教育,提供谦让行为表现机会;重视同伴关系,发挥谦让榜样作用;在教师方面,要善于抓住教育契机,引导幼儿谦让;合理使用反馈,激发谦让动机;在家庭方面,要树立正确家庭教养观念,营造谦让氛围;重视谦让行为培养,积极参与家园共育。通过三方教育力量的配合,为培养幼儿谦让行为提供最有力的支持。
须晶晶[8]（2021）在《幼儿园蒙氏教育融入本土元素的改进策略》文中研究指明蒙氏教育是意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利运用科学的方法创造发明的一套教学法和教具,对我国学前教育产生了重要而深远的影响。然而,在蒙氏教育的实践中,也出现了水土不服的现象。作为一所在杭州最早引入蒙氏教育理念与操作的幼儿园,开始进行让蒙氏教育更适合本土幼儿发展的探索。本文在分析蒙氏教育面临挑战的基础上,坚持"蒙氏"特质融入"本土"元素,从定位、内涵、机制及改进,系统介绍蒙氏教育融入本土元素的幼儿园策略,并在此基础上分析蒙氏教育本土化仍需破解的问题及未来新应对。
国丛丛[9]（2021）在《蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动问题及对策研究 ——以Y幼儿园为例》文中认为师幼互动在幼儿园的一日活动中占据重要的地位,师幼互动的质量是学前教育过程质量的核心,幼儿在与教师的互动过程中不断建构和完善自我,使之从“自然人”逐渐发展成“社会人”,教师在与幼儿的互动过程中履行自己的教育职责,不断反思与提升自身的专业水平。对于蒙台梭利幼儿园而言,儿童工作是蒙台梭利幼儿园教育目标从理论层面转向实践层面的主要途径,是蒙台梭利幼儿园一日活动的重要组成部分,也是师幼互动的重要载体。在蒙台梭利幼儿园儿童工作中,有效的师幼互动可以激发儿童的生命潜能,实现蒙氏教育助力儿童自我成长的目标。本研究以蒙台梭利教育理论、符号互动论、人类发展生态学理论和学习共同体理论为基础,采用目的抽样,选取J市实施标准化蒙台梭利教育的Y幼儿园6个班级中的儿童工作为案例,借助CLASS课堂评估计分系统对蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动的各维度与各指标进行观察与评分。采用SPSS25.0对儿童工作中教师所得分数进行描述性统计和相关性分析,得出蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动的整体水平。结合所得数据,通过案例分析与访谈,探究蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动存在的问题及影响因素,并尝试提出提升蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动质量的建议。根据CLASS课堂评估计分系统,结合对已有数据的描述性分析以及对视频样本的案例分析,研究发现蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动整体处于中等偏上水平,三个一级维度之间均存在显着性相关。其中,情感支持维度处于中等偏上水平,教师虽善于营造积极氛围,但敏感性偏低;活动管理维度处于中等水平,教师活动安排能力良好,但欠缺行为管理与教育安排能力;教育支持维度处于中等水平,教师虽重视语言示范与反馈质量,但忽视幼儿认知发展。通过深入访谈与现场观察,研究发现导致上述问题的原因主要源于三个方面:蒙台梭利自身教育理念缺失、教师专业素质参差不齐以及幼儿园管理存在偏差。基于对蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动存在的问题及影响因素的分析,笔者尝试从教育理念、教师和幼儿园三个层面为蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动质量的提升提出建议:教育理念方面探究蒙氏教育本土化改造的途径;教师方面明晰蒙氏教师角色定位,增强教育敏感性、理解师幼互动内涵,掌握师幼互动策略、尊重幼儿的差异性,提供个性化支持;幼儿园方面提供多层次教育培训,促成教师学习共同体、合理分配班级人数,保证师幼互动有效开展、建立过程性评价体系,完善教育教学评价制度。
寇文亮[10]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中研究指明中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
二、对蒙台梭利教学法的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对蒙台梭利教学法的思考（论文提纲范文）
（1）美国蒙台梭利协会的学校标准和认证制度研究（论文提纲范文）
| 一、AMS的缘起与发展历程 |
| 二、AMS的学校标准和认证制度 |
| 三、AMS的教师培养和认证 |
| 结语 |
（2）幼儿游戏的视角:张雪门与蒙台梭利思想之比较（论文提纲范文）
| 一、游戏中生活，生活中游戏——张雪门的幼儿游戏观 |
| （一）游戏理论的基石 |
| （二）游戏观 |
| 二、工作即游戏——蒙台梭利的幼儿游戏观 |
| （一）游戏理论的基石 |
| （二）游戏观 |
| 三、张雪门与蒙台梭利游戏思想的异同比较 |
| （一）异曲同工：张雪门与蒙台梭利游戏思想的相同之处 |
| 1. 工作与游戏的关系——工作与游戏密不可分 |
| 2. 游戏指导方法——尊重儿童 |
| 3. 游戏内容——重视感官游戏 |
| （二）和而不同：张雪门与蒙台梭利游戏思想的差异所在 |
| 1. 游戏的功能——“享乐与教育功能并存”与“教育功能” |
| 2. 游戏开展的方式——“集体游戏”与“个人游戏” |
| 3. 游戏材料——“非结构化材料”与“结构化教具” |
| 四、张雪门与蒙台梭利游戏思想对当代学前教育的价值引领 |
| （一）以游戏为主要活动——激发儿童的创造性思维 |
| （二）学会倾听儿童——尊重儿童的主体地位 |
| （三）集体游戏与个人游戏相结合——培养儿童的社会性与个人潜能 |
| （四）提供结构化与非结构化游戏材料——促进儿童想象力的发展 |
（5）蒙台梭利教具应用于智障生数学教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培智学校数学教学的现状 |
| (二)新课程改革的要求 |
| 二、研究问题、对象、创新和意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究创新之处 |
| (四)研究意义 |
| 三、研究方法和研究框架 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究框架 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)蒙台梭利教具 |
| (二)智障生的个性特质 |
| 二、相关研究综述 |
| (一)智障生数学教学相关研究 |
| (二)蒙台梭利教具应用相关研究 |
| 三、蒙台梭利教具与培智学校数学课堂教学的关系 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、蒙台梭利教学理论 |
| 二、智障儿童的心理特点及对数学学习的影响 |
| 三、皮亚杰的儿童认知发展阶段理论 |
| 第四章 蒙氏教具应用于智障生数学教学策略 |
| 一、教具的使用应紧密围绕教师教学设定的活动目标 |
| 二、结合教具组织的活动内容要符合智障生现有发展水平 |
| 三、引导学生利用多种感官操作教具 |
| 四、循序渐进引导学生操作教具 |
| 五、以奖励机制提高学生对教具操作的兴趣 |
| 第五章 蒙台梭利教具应用于数学教学课堂之实证研究 |
| 一、实验设计 |
| (一)试验周期 |
| (二)实验教具 |
| (三)实验对象 |
| (四)研究变量的控制 |
| (五)研究工具 |
| (六)操作教具及教学设计 |
| (七)实验组和控制组数学能力评估得分情况 |
| 二、蒙台梭利教具操作对智力障碍儿童数学学业能力干预效果分析 |
| (一)实验组与对照组儿童数学学业能力后测情况结果分析 |
| (二)蒙台梭利教学具对智力障碍数学学业能力各要素干预效果分析 |
| (三)实验组儿童数学学业能力干预前与干预后比较分析 |
| 三、蒙台梭利教具教学干预智力障碍儿童数学学业能力个案分析 |
| (一)个案基本情况 |
| (二)蒙台梭利教具干预情况 |
| (三)导致蒙台梭利教具干预结果的原因分析 |
| (四)教师访谈结果分析 |
| (五)应对策略——利用蒙台梭利教具中的感官学具提高智障学生对数学概念的理解 |
| 第六章 研究结论、反思与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)蒙台梭利教具对智障学生数学学业水平的影响 |
| (二)蒙台梭利教具对教师专业素养的要求 |
| (三)运用蒙台梭利教具的教学策略 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 教师访谈实录 |
| 附录3 教具介绍 |
| 附录4 培智课程四好评量表 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）蒙氏教育理念视域下的幼儿数学教学活动优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)蒙氏教育理念在学前教育领域具有深远的影响 |
| (二)蒙氏教育理念在推广实践中遭遇瓶颈 |
| (三)加强蒙氏教育理念科学合理应用,利于提升幼儿教学活动质量 |
| 二、国内外研究文献综述 |
| (一)关于蒙氏教育理念的研究 |
| (二)关于蒙氏数学教育活动的现状研究 |
| (三)国内外研究评述 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、概念界定及研究内容 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究思路、方法及创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 M园数学教学活动的开展现状、问题及归因分析 |
| 一、关于蒙氏园数学教学活动调查流程的介绍 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查中有关蒙氏园数学教学活动评判指标的确定 |
| 二、M园数学教学活动的开展现状 |
| (一)M园数学活动设计现状 |
| (二)M园数学活动实施现状 |
| (三)M园教具使用及教学环境建设现状 |
| (四)M园师资队伍建设现状 |
| 三、M园中班数学教学活动之问题及归因分析 |
| (一)问题小结 |
| (二)归因分析 |
| 第二章 基于蒙氏教育理念的幼儿园数学教学活动优化 |
| 一、《数字与筹码》原始案例及问题分析 |
| (一)原始案例 |
| (二)问题分析 |
| 二、优化原则及理论基础 |
| (一)优化改进的理论基础 |
| (二)优化原则 |
| 三、《数字与筹码》改进案例的呈现 |
| 四、改进畅想的提出并运用于实验研究的结果分析 |
| (一)改进畅想的提出 |
| (二)M园优化数学教学活动的实验研究设计 |
| (三)研究结果分析 |
| 第三章 基于蒙氏教育理念提升幼儿园数学教学活动的策略 |
| 一、加强蒙氏教育理念与数学教育活动设计与实施的整合 |
| (一)加强教育目标与教育内容的整合 |
| (二)加强教育要素间的整合 |
| 二、创设有利于蒙氏教育理念下开展幼儿园数学教育活动的教育环境 |
| (一)内部支持:加强引导与投入 |
| (二)外部支持:打造良好的舆论环境和合作支持 |
| 三、加强教师蒙氏理念素养与多元素养的培养 |
| (一)外“援”:专家指导,去误区 |
| (二)内“研”:园本教研,共提升 |
| (三)自“省”:反思出效,促成长 |
| 四、落实园内外配合,严抓教育成效 |
| (一)园内把关,建检核机制 |
| (二)园外献策,护高效教学 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）蒙氏混龄班中幼儿谦让行为研究 ——以济宁市L幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、谦让对幼儿亲社会行为发展具有重要意义 |
| 二、混龄班为促进幼儿社会化提供有利的教学环境 |
| 三、蒙氏混龄教育为分析幼儿谦让行为提供新视角 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、蒙台梭利幼儿园 |
| 二、混龄班 |
| 三、幼儿谦让行为 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于幼儿谦让行为的研究 |
| 二、关于蒙台梭利教育的研究 |
| 三、关于混龄教育、混龄班的研究 |
| 四、关于混龄班中幼儿谦让行为的研究 |
| 五、已有研究述评 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、人类发展生态学理论 |
| 二、班杜拉社会学习理论 |
| 三、马洛斯的需要层次理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究对象及内容 |
| 一、L幼儿园概况 |
| 二、研究内容 |
| 第二节 研究方法及工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第三章 蒙氏混龄班中幼儿谦让行为统计结果与分析 |
| 第一节 蒙氏混龄班中幼儿谦让行为统计结果 |
| 一、幼儿谦让行为中谦让者的统计结果 |
| (一)谦让者的组别分布情况 |
| (二)谦让者组别与性别交叉分布 |
| 二、幼儿谦让行为中被谦让者的统计结果 |
| (一)被谦让者组别分布情况 |
| (二)被谦让者性别分布 |
| (三)谦让行为中谦让者与被谦让者交叉分布 |
| 三、幼儿谦让行为活动类型统计结果 |
| (一)不同活动类型中幼儿谦让行为分布情况 |
| (二)谦让者组别与谦让行为活动类型交叉分布 |
| 四、幼儿谦让行为主题内容统计结果 |
| (一)幼儿谦让行为主题内容分布情况 |
| (二)谦让者组别与谦让行为主题内容的交叉分布 |
| (三)谦让行为活动类型与主题内容的交叉分布 |
| 五、幼儿谦让行为动机统计结果 |
| (一)幼儿谦让行为动机分布情况 |
| (二)谦让者组别和谦让行为动机的交叉分布 |
| (三)谦让行为活动类型与谦让动机的交叉分布 |
| (四)谦让行为主题内容与谦让动机的交叉分布 |
| 六、幼儿谦让行为表现方式统计结果 |
| (一)幼儿谦让行为表现方式分布情况 |
| (二)谦让者组别与谦让行为表现方式交叉分布 |
| (三)谦让行为活动类型与谦让表现方式交叉分布 |
| (四)谦让行为主题内容与谦让行为表现方式的交叉分布 |
| 七、幼儿谦让行为意愿水平统计结果 |
| (一)幼儿谦让行为意愿水平分布情况 |
| (二)谦让者组别与谦让行为意愿水平交叉分布 |
| 八、幼儿谦让行为反馈统计结果 |
| (一)被谦让对象反馈分布情况 |
| (二)教师的反馈分布情况 |
| 第二节 蒙氏混龄班中幼儿谦让行为特点描述 |
| 一、谦让行为双方年龄性别之间无显着差异 |
| 二、过渡活动中更容易发生谦让行为 |
| 三、幼儿谦让行为主题内容中位置谦让居多 |
| 四、幼儿谦让行为动机以非功利型为主 |
| 五、非言语是幼儿谦让行为表现的主要方式 |
| 六、幼儿谦让行为意愿水平以主动型为主 |
| 七、谦让对象反馈多为中性反馈 |
| 第四章 蒙氏混龄班幼儿谦让行为表现的影响因素 |
| 第一节 幼儿自身层面 |
| 一、幼儿认知因素的影响 |
| 二、幼儿情感因素的影响 |
| 第二节 幼儿园层面 |
| 一、同伴关系的影响 |
| 二、混龄教育组织形式 |
| 第三节 教师层面 |
| 一、教师对谦让行为的态度 |
| 二、教师的谦让行为指导策略 |
| 第四节 家长层面 |
| 一、家长教养方式 |
| 二、家园共育 |
| 第五章 促进幼儿谦让行为发展的教育建议 |
| 第一节 幼儿园层面 |
| 一、开展适宜混龄活动,提供谦让表现机会 |
| 二、重视同伴关系,发挥谦让榜样作用 |
| 第二节 教师层面 |
| 一、抓住教育契机,引导幼儿谦让 |
| 二、合理使用反馈,激发谦让动机 |
| 第三节 家庭层面 |
| 一、树立正确家庭教养观念,营造谦让氛围 |
| 二、重视谦让行为培养,积极参与家园共育 |
| 第四节 对谦让行为的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）幼儿园蒙氏教育融入本土元素的改进策略（论文提纲范文）
| 一、幼儿园引入蒙氏教育存在的问题 |
| 1.存在对蒙氏教育的“误读” |
| 2.落实蒙氏教育的理念缺少时代元素 |
| 3.现有教师没有达到蒙氏教师专业要求 |
| 4.没有关注蒙氏教育本身存在的局限性 |
| 二、改进基点：蒙氏教育融入本土元素的定位与内涵 |
| （一）定位：保留蒙氏教育精髓，符合本土培养要求 |
| （二）内涵：凸显具有本土特质的“以儿童为中心” |
| 1. 凸显两大特征 |
| 2. 体现“三·三”设计 |
| 三、改进重点：蒙氏教育融入本土元素的机制与操作 |
| （一）机制：教育突出本土化、个性化 |
| （二）操作：立足关键要素落实改进行动 |
| 1. 环境改进上实现从“室内”关照到“全域”的链接 |
| 2. 内容改进突出从“学科”特质到“素养”特质 |
| 3. 工作坊改进从“单一”建设到“多元”叠加 |
| 四、蒙氏教育本土化的再思考 |
| （一）蒙氏教育本土化改进仍需破解三大问题 |
| （二）应对蒙氏教育本土化挑战的思考 |
（9）蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动问题及对策研究 ——以Y幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究设计 |
| (五)研究意义 |
| (六)研究创新之处 |
| (七)概念界定 |
| 一、蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动的理论基础 |
| (一)蒙台梭利教育理论 |
| (二)符号互动论 |
| (三)人类发展生态学理论 |
| (四)学习共同体理论 |
| 二、蒙台梭利Y幼儿园儿童工作中师幼互动的统计与分析 |
| (一)研究工具 |
| 1.CLASS课堂评估计分系统 |
| 2.CLASS系统计分方法介绍 |
| (二)研究实施过程 |
| 1.准备工作 |
| 2.正式研究 |
| 3.资料分析 |
| (三)蒙台梭利Y幼儿园儿童工作中师幼互动得分的整体水平分析 |
| 1.情感支持处于中等偏上水平 |
| 2.活动管理处于中等水平 |
| 3.教育支持处于中等水平 |
| (四)蒙台梭利Y幼儿园儿童工作中师幼互动得分的相关性分析 |
| 1.儿童工作中师幼互动各维度相关性分析 |
| 2.儿童工作中师幼互动各指标相关性分析 |
| 三、蒙台梭利Y幼儿园儿童工作中师幼互动存在的问题及归因 |
| (一)蒙台梭利Y幼儿园儿童工作中师幼互动存在的问题 |
| 1.情感支持——敏感性偏低 |
| 2.活动管理——行为管理与教育能力欠缺 |
| 3.教育支持——忽视幼儿认知发展 |
| (二)蒙台梭利Y幼儿园儿童工作中师幼互动的问题归因 |
| 1.蒙台梭利教育理念自身的缺陷 |
| 2.教师专业素养的缺失 |
| 3.幼儿园管理存在偏差 |
| 四、提升蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动质量的建议 |
| (一)探究蒙氏教育本土化改造的途径 |
| 1.科学、理性地看待蒙台梭利教育 |
| 2.构建具有本土特色的蒙氏教育内容 |
| (二)提高教师专业素养 |
| 1.明晰蒙氏教师角色定位,增强教育敏感性 |
| 2.理解师幼互动内涵,掌握师幼互动策略 |
| 3.尊重幼儿的差异性,提供个性化支持 |
| (三)完善幼儿园管理机制 |
| 1.提供多层次教育培训,促成教师学习共同体 |
| 2.合理分配班级人数,保证师幼互动有效开展 |
| 3.建立过程性评价体系,完善教育教学评价制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（10）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
| (二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
| (三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)实验、试验和教育实验 |
| (二)民国时期和幼儿教师教育 |
| (三)幼儿教育实验 |
| (四)民国时期幼儿教师教育实验 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
| (二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
| (三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
| 五、研究理论及方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及结构设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)结构设计 |
| 七、课题研究的创新点及局限 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
| 第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
| 一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
| 二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
| 三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
| 第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
| 一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
| 二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
| 一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
| 二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
| 三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
| 第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
| 第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
| 一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
| 二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
| 三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
| 四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
| 一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
| 二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
| 三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
| 四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
| 五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
| 六、实验主体注重获得实验效果 |
| 第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
| 一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
| 二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
| 三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
| 一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
| 二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
| 三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
| 一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
| 二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
| 三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
| 四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
| 五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
| 第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
| 二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
| 三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
| 第二节 “生活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:生活即教育 |
| 二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
| 三、实验的内容:实施三类课程 |
| 四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
| 第三节 “行为课程”组织实验 |
| 一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
| 二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
| 三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
| 四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
| 第四节 “活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:“活教育”思想 |
| 二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
| 三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
| 四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
| 第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
| 二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
| 三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
| 第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:“教学做合一” |
| 二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
| 三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
| 四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
| 第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
| 二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
| 三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
| 四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
| 第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
| 二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
| 三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
| 第二节 张雪门实习教学方法实验 |
| 一、实验的依据:“行为主义”理念 |
| 二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
| 三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
| 四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
| 第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
| 第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
| 一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
| 二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
| 三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
| 四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
| 一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
| 二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
| 三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、对蒙台梭利教学法的思考（论文参考文献）
- [1]美国蒙台梭利协会的学校标准和认证制度研究[J]. 洪明,袁笛. 北京教育学院学报, 2021(06)
- [2]幼儿游戏的视角:张雪门与蒙台梭利思想之比较[J]. 孙文杰. 陕西学前师范学院学报, 2021(10)
- [3]张雪门游戏思想研究[D]. 仝庆娟. 南京师范大学, 2021
- [4]卫西琴与民国的反省现代性思潮（1913-1938）[D]. 邱念洪. 华中师范大学, 2021
- [5]蒙台梭利教具应用于智障生数学教学实践研究[D]. 王萌. 广西师范大学, 2021(09)
- [6]蒙氏教育理念视域下的幼儿数学教学活动优化研究[D]. 卢瑶. 河北师范大学, 2021
- [7]蒙氏混龄班中幼儿谦让行为研究 ——以济宁市L幼儿园为例[D]. 朱璐瑶. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]幼儿园蒙氏教育融入本土元素的改进策略[J]. 须晶晶. 上海教育科研, 2021(05)
- [9]蒙台梭利幼儿园儿童工作中师幼互动问题及对策研究 ——以Y幼儿园为例[D]. 国丛丛. 渤海大学, 2021
- [10]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)