一、论体育教学中的“肢体语言”（论文文献综述）
刘静明[1]（2021）在《初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究》文中研究指明教学机智是指教师面对课堂教学中的即时变化或意外事件,根据学生的身心特点和个性差异对其做出的迅速判断和准确处理的创造性实践行为。是机智的一部分,体现在课堂教学中所表现出来的智慧。在新课程改革背景下,体育课程的学习由以往的重视传授知识,转向帮助学生积极主动的学习基础体育知识和技能,重视学生的思想道德素质、能力发展、个性发展、身体健康和心理健康教育。即由应试教育转变为更加全面的素质教育,体育教育作为身体健康发展的重要手段是当前新课程改革的重点内容,如何提高体育教学的教学机智又成为其研究热点所在。体育教学机智是“一种在紧急情况下及时采取有效行动,主动创造有效课堂教学,并在长期实践教学中逐步发展起来的教师表现”。初中课堂灵活多变,学生较为活泼,尤其是体育教学的场所通常为室外教学场地,教学环节中表现出更多的意外性和突发性,因此教学过程中教师和学生所面临的意外风险更大,这严重影响着预期的教学效果。尤其是初中体育教师,相比小学和高中体育课程,需要更高的管理水平,因此提高初中体育教师教学机智的能力对课堂管理是尤为重要的。现阶段,我国师范教育中往往忽视教学机智的发展,体育教师教学机智的提升更多的是步入工作岗位之后。且就目前而言,我国初中体育教师的教学机智能力较为一般,部分教师缺乏关于体育课堂中出现教学意外的随机应变能力。因此,对于初中体育教师教学机智的研究需求较为突出。教学机智能力提升的研究一方面可以促进体育教师素质和专业化水平的提高,另一方面也符合新课程改革的要求。研究目的:本研究以初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径为研究对象,构建一套符合初中体育教师教学机智的评价体系,通过对部分地区初中体育教师的教学机智进行调查与分析,探索适合初中体育教师教学机智发展的路径。研究方法:本研究采用文献资料法和专家访谈法初步构建了教学机智的维度,此基础上本研究采用德尔菲法完成初中体育教师教学机智指标的构建,确立指标的权重值,并以此为基础设计教师问卷,采用问卷调查法调查了初中体育教师教学机智的现状,再采用录像观察法结合对初中体育教师的访谈和录像观察,利用数理统计法对初中体育教师教学机智发展现状进行了分析,并提出相关的发展路径。研究结果与结论:（1）评价体系包含了4个一级维度指标、11个二级维度指标,40个三级维度指标。（2）初中体育教师教学机智能力较差,在关于学生方面的教学机智表现出能力不足,对学生要求较为严格,对于学生成长缺乏必要的关心,同时对于教学过程中出现的超出预设的情况应对能力不足。关于教师自身机智方面表现较为一般,但对于整体的教学过程把控较好。关于教学内容中的教学提问的机智和教学管理的机智表现较为一般。（3）制约初中体育教师教学机智发展的因素较多,其主要有教师、学生、课堂、学校、社会。其中师德、知识储备、教师的心理和情感等方面会影响教师。（4）发展体育教师教学机智观念、发展体育教师教学机智素养、创建良好的体育教师教学机智生成环境、善于捕捉体育教学意外事件、注重教学经验的积累和课后反思、构建多元体育教学评价体系是提升体育教师教学机智的有效手段。
杨烨[2]（2020）在《中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究》文中认为教师与学生建立沟通、进行交流、传递情感,都需要教学语言作为载体,通过专业、科学、有效的教学语言,能够让学生充分接受教师预设好的教学内容,使学生对知识的渴望和对知识的好奇得到提升,让学习兴趣得到激发。反之,如果教学语言一味的重复、简单粗暴、没有章法,则会让学生注意力涣散,产生抵触心理,丧失学习热情。体育教师的课堂教学语言的运用往往容易被忽视,中等职业学校学生处于“叛逆期”,更加迫切的需要体育教师在教学时运用更加有效得当的教学语言。因此,对体育教师教学语言的研究很有必要。本文通过运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、课堂观察法、逻辑分析法、访谈法共六种方法对长春市部分中等职业学校的体育教师教学语言应用现状及提升策略进行分析研究,目的是观察体育教师运用的教学语言是否规范,发现体育教学语言运用的过程中出现的一系列问题,分析得出体育教师提升教学语言能力方面的可行性策略与方式方法。经过研究发现,中等职业学校对体育教学语言重视不足,高校和中等职业学校对教师的培训工作不够全面系统,中职体育教师的专业性和语言素养不够、缺乏积累和反思、心理承受能力较差、应变能力不足。针对以上结论,本文从教育部门及高校、中职学校、中职体育教师三个角度提出建议,力求为提高体育教师教学语言的水平提供一定的帮助。
孙小龙[3]（2020）在《浅谈体育教师的肢体语言在课堂中的运用》文中认为体育教师的肢体语言魅力是中学体育教师的身体姿势,思想品德以及文化修养等多个方面素质的综合展示。肢体语言并非靠语言传达信息,有时却能带来比语言更好的传达效果。中学体育教学过程中,教师合理地利用肢体语言,对提高课堂效率有着重要的作用。
刘雷[4]（2020）在《小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析》文中研究指明语言属于一个人自我表达,并令他人了解自己,感知自己的有效途径。在教学工作开展过程中,教学语言属于教师和学生之间的纽带和桥梁,科学合理的教学语言内容加之有效的表达,可以强化教学效果,增强学生对教学内容的理解深度,培养学习兴趣,从而使其具有学习的主动性。体育教学具有其独特的学科特点,在实践过程中,应有效使用教学语言,注重频率、语气、内容、模式等方面的把控,并结合新课改对小学体育教学的要求设置培养目标,提高学生的学习效果,主力于小学体育教学工作水平的提升。本次研究工作开展,从江苏省学校体育网优质课程视频中选择25节优质课,课程的平均语言频率为132字/分钟,其中,语言频率最高的为《足球》,具体为205字/分钟,《羊角球》的语言频率是最低的,具体为101字/分钟,使用文献资料法、数理统计法、录像观察法进行研究,主要研究的内容为小学体育课堂教学语言的种类、各环节的特点、各环节的使用情况、语言的模式等。得出结论如下:第一,小学体育教学语言使用必须遵循一定的原则,具体为目的性、简明性、规范性、时空性、适切性、评价性原则,语言使用频率并不是越高越好,而是适当即可,注重语气、语调的控制。第二,体育教学语言根据教学内容可以分为讲解性、指令性、问答性、评价性、创意性五种语言。第三,小学体育教学语言根据教学环节去划分有三种,有导入语、过渡语和结束语。其中,导入语的模式最多,有六中模式,分别为开门见山、情境导入、游戏导入、动作导入、直观导入、问题导入。过渡语包括直入式过渡、问题式过渡、悬疑式过渡。结束语包括评价性、提问性、悬疑性三种。不同环节、不同内容的体育课程使用的语言各有不同,可以综合使用。在新时期,应注重语言在小学体育教学中应用的教研,注重学生体育素养的培养,合理选择语言使用方法,多角度、多层次、多方面进行内容设计和方式选择,提高教学效果。与此同时,还要加强教师素质的强化,使其更好地落实教学工作。
赵海平[5]（2019）在《浅析肢体语言对体育教学效果的影响》文中研究说明在体育教学的过程中,教师的"肢体语言"运用是非常重要的,对提升教学的效果具有积极影响。为此,本文就简单探析了肢体语言对体育教学效果的影响,希望可以提升体育教师在教学中运用"肢体语言"的重视程度。
王振辉[6]（2018）在《肢体语言在体育教学中有效运用的策略探究》文中进行了进一步梳理肢体语言,指体态语言,如眼神、表情、手势、姿态等。本文从体育教学的常规手段——肢体语言的角度,阐述在体育教学中应用肢体语言的重要性,根据案例分析提出了在体育教学中运用肢体语言的合理策略,从而在课堂上充分调动学生练习的积极性,充分发挥学生自身潜能,提高教学效果。
张宏霞[7]（2017）在《专家教师与新手教师体育课堂教学行为比较研究》文中指出新课程改革不仅改变着百万体育教师的教育观念,而且还改变他们每天都在进行着的习以为常的教学角色、教学方式、教学行为、教学模式乃至已经习惯的生活方式。在此过程中越来越多的研究者开始研究教师课堂教学行为,但是对专家教师与新手教师教学行为比较的研究较少。尤其是在体育学科的研究更是少之又少,随着体育成绩在中考成绩中所占比例越来越大对体育老师的需求也是逐年增加和每年有大批新体育老师加入教师队伍等原因,由此可见通过从体育学科的角度来研究专家教师与新手教师课堂教学行为的差异进而促进新手教师的成长是必不可少的。研究从教师体育课堂教学行为的角度,采用文献资料法、问卷调查和数理统计法主要研究方法对南京市76名中学专家体育教师和70名中学新手体育教师的课堂教学行为进行了具体的分析研究。主要从专家教师和新手教师体育课堂的直接教学行为和间接教学行为进行了比较研究。其中直接教学行为分为语言类教学行为、动作类教学行为和暗示类教学行为,语言类教学行为包含11种教学行为、动作类教学行为包含5种教学行为、交流类教学行为包含4种教学行为。间接类教学行为分为教具类教学行为和暗示类教学行为,教具类教学行为包含5种教学行为、暗示类教学行为包含6种教学行为。研究得出:在语言类教学行为中的指出学生缺点和让学生自评学习情况的教学行为中专家教师和新手教师差异不显着,在动作类教学行为中的学生示范动作技能的教学行为中差异不显着,在交流类教学行为中的组织学生组内合作、小组长指导教师指导学生自主练习和与个别学生互动的教学行为中专家教师与新手教师差异不显着,在其余的语言类、动作类和交流类教学行为中专家教师与新手教师均存在显着差异,在教具类教学行为中专家教师与新手教师存在显着差异,在暗示类教学行为中与学生击掌和使用人格魅力以及微笑的面部表情教学行为中专家教师与新手教师差异不显着,在其余教学行为中均存在显着差异。主要建议:对专家教师的建议:专家教师要加强对现代教育信息技术的学习和熟练教学软件的操作。对新手教师的建议:新手教师要聚焦专家教师的课堂通过学习观摩专家教师的教学进而促进自己的专业发展;新手教师要切实关注学生的学习活动,加强对学生的基本情况和学习能力的了解和认识;新手教师要加强实践,积累教学经验;树立正确的教育观念。对学校的建议:加强对新手教师的培训,强化师徒对接。
郑进结[8]（2015）在《中职体育教师形体语言对教学效果的影响》文中研究表明形体语言是身体的语言形式,是一种媒介载体。它和语言、文字都是重要的交流工具。在教学中,巧用形体语言能收到意想不到的教学效果。为此,就形体语言在中职体育教学中的运用所达到的教学效果进行了探讨。根据身体语言的特点,通过文献资料、现场观察、访谈调查等方法,探讨了如何在中职体育教学中提高教学效果。
生晓辉[9]（2015）在《试论形体语言在体育教学中的作用》文中研究指明本文采用文献资料法、理论联系实践等方法,分析形体语言在体育教学中的作用,探索形体语言在体育教学的注意事项,期待形体语言在体育教学中的完美体现,不断提高体育教学质量。
苟显芬[10]（2014）在《浅谈肢体语言在体育教学中的作用》文中认为前苏联着名的教育家马卡连柯说:"同样的教育方法,因为语言的不同,就有可能相差二十倍。"语言是人类用来表达感情、交流思想的工具,而肢体语言是一种社会文化现象,是指人的动作、表情、姿势、举止等,它是一种非文字符号的通讯手段,是通过人们的体态动作来表达的无声语言。在体育教学中,教师除用口头语言表达外,还大量地运用肢体语言予以配合,以强化和加深表达作用。因此,体育教师的肢体语言不仅能使学生产生良好的心理定式,还能够激发学生兴趣,调动学生学习的积极性,对陶冶学生的情操也有着不可忽视的作用。
二、论体育教学中的“肢体语言”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论体育教学中的“肢体语言”（论文提纲范文）
（1）初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念的介绍 |
| 1.1.1 教学机智 |
| 1.1.2 体育教学机智 |
| 1.2 教学机智的研究内容 |
| 1.3 教学机智在其他学科领域中的应用 |
| 1.4 教学机智在体育教育中的应用 |
| 1.4.1 体育教学机智的特点 |
| 1.4.2 体育教学机智的意义 |
| 1.4.3 体育教学机智的研究进展 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 录像观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.3 研究路线图 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 研究基础 |
| 3.1.1 教学机智的内涵依据 |
| 3.1.2 德尔菲的理论基础 |
| 3.1.3 初中体育教师教学机智的实践需求 |
| 3.2 初中体育教师教学机智的指标内容体系构建 |
| 3.2.1 教学机智的指标体系构建原则 |
| 3.2.2 教学机智的指标体系构建过程与方法 |
| 3.2.3 教学机智指标体系的建立 |
| 3.2.4 教学机智的指标内容分析 |
| 3.3 初中体育教师教学机智现状分析 |
| 3.3.1 教学机智认识现状分析 |
| 3.3.2 关于学生方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.3 关于教师方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.4 关于教学内容方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.5 关于教学环境方面的教学机智现状分析 |
| 3.3.6 教学机智发展存在的问题及其影响因素 |
| 4 初中体育教师教学机智发展路径 |
| 4.1 教学机智发展的理论依据及整体思路 |
| 4.1.1 理论依据 |
| 4.1.2 整体思路 |
| 4.2 体育教师教学机智发展路径 |
| 4.2.1 发展关于学生方面的教学机智路径 |
| 4.2.2 发展关于教师方面的教学机智路径 |
| 4.2.3 发展关于教学内容方面的教学机智路径 |
| 4.2.4 发展关于教学环境方面的教学机智路径 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 教学语言概述 |
| 1.4.1.1 教学语言的内涵 |
| 1.4.1.2 教学语言的分类 |
| 1.4.2 体育教学语言概述 |
| 1.4.2.1 体育教学语言的定义 |
| 1.4.2.2 体育教学语言的分类 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于国外教学语言的相关研究 |
| 2.2 关于中等职业教育教学语言的相关研究 |
| 2.3 关于教学语言的相关研究 |
| 2.4 关于体育教学语言的相关研究 |
| 3 论文研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.2.1 问卷的发放与回收 |
| 3.2.2.2 问卷的效度检验 |
| 3.2.2.3 问卷的信度检验 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 访谈法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 中等职业学校学生学情及教师情况分析 |
| 4.1.1 中等职业学校学生学情分析 |
| 4.1.2 中等职业学校体育教师情况分析 |
| 4.2 中职学生对体育教师教学语言的要求 |
| 4.2.1 针对学生专业特点,及时调整教学语言 |
| 4.2.2 了解学生思想,善用体育精神引导与启发 |
| 4.2.3 教学语言幽默生动,充分吸引学生注意力 |
| 4.2.4 注重体育课堂的赏识教育,关注学生心理 |
| 4.2.5 运用普通话教学,熟练使用体育专业语言 |
| 4.2.6 加强肢体互动,拉近与学生之间的距离 |
| 4.3 中等职业学校体育教师教学语言现状调查与分析 |
| 4.3.1 中等职业学校体育教师教学语言运用现状 |
| 4.3.1.1 普通话运用现状 |
| 4.3.1.2 专业术语运用现状 |
| 4.3.1.3 肢体语言运用现状 |
| 4.3.1.4 导入语运用现状 |
| 4.3.1.5 讲授语运用现状 |
| 4.3.1.6 评价语运用现状 |
| 4.3.1.7 语言暴力现象 |
| 4.3.1.8 教学语言的幽默性 |
| 4.3.2 中等职业学校体育课堂教学语言问题的产生原因 |
| 4.3.2.1 中职学校对体育教学语言重视不足 |
| 4.3.2.2 教师培训工作不够全面系统 |
| 4.3.2.3 教师专业底蕴及语言能力不足 |
| 4.3.2.4 教师缺乏对教学语言的积累与反思 |
| 4.3.2.5 教师心理承受能力及应变能力差 |
| 4.4 中职学校体育教师提高教学语言水平的策略研究 |
| 4.4.1 对新上岗体育教师进行教学语言培训 |
| 4.4.2 建立教学语言质量管理长效机制 |
| 4.4.3 中等职业学校与教育部门双管齐下加强作为 |
| 4.4.4 体育教师主观上重视教学语言的学习积累 |
| 4.4.5 体育教师自身与时俱进塑造语言魅力 |
| 4.4.6 体育教师关注教学效果调整教学语言 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）浅谈体育教师的肢体语言在课堂中的运用（论文提纲范文）
| 一、明确意义，发挥作用 |
| （一）肢体语言是中学体育教师必备的技能之一 |
| （二）肢体语言是中学体育课堂必不可少的教学方式之一 |
| 二、了解方法，恰当地运用 |
| （一）选择恰当时机，合理运用手势 |
| （二）示范动作优美，效果事半功倍。 |
| （三）发挥眼神妙用，用好面部表情 |
| 三、领会要求，注意问题 |
| （一）运用准确，适时适度 |
| （二）注重视觉，真诚交流 |
| （三）有声无声，结合使用 |
（4）小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 国家教育改革对教学质量的重视 |
| 1.1.2 教学语言在体育教学中的重要作用 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究综述 |
| 1.3.2 国外相关研究综述 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 2. 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 录像观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3. 体育教学语言的相关概念 |
| 3.1 教学语言 |
| 3.2 体育教学语言 |
| 3.3 体育教学语言的运用原则 |
| 4. 江苏学校体育网小学体育优质课体育教师课堂教学语言分析 |
| 4.1 使用语言的频率与语气 |
| 4.2 使用语言内容的类型 |
| 4.2.1 讲解性语言 |
| 4.2.2 指令性语言 |
| 4.2.3 问答性语言 |
| 4.2.4 评价性语言 |
| 4.2.5 创意性语言 |
| 4.3 不同教学环节中的教学语言特点分析 |
| 4.3.1 导入语 |
| 4.3.2 过渡语 |
| 4.3.3 结束语 |
| 5. 小学体育教师课堂教学语言运用策略 |
| 5.1 有效使用肢体语言 |
| 5.2 注重语言情境设计 |
| 5.3 合理使用专业术语 |
| 5.4 巧妙使用激励语言 |
| 5.5 精准使用评价语言 |
| 5.6 合理融入创意性语言 |
| 6. 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）浅析肢体语言对体育教学效果的影响（论文提纲范文）
| 一、肢体语言在体育教学中的运用 |
| 二、肢体语言在体育教学中的效果性 |
| 三、肢体语言在体育教学中对课堂的影响 |
| 四、肢体语言在体育教学中对学生的影响 |
| 五、结束语 |
（6）肢体语言在体育教学中有效运用的策略探究（论文提纲范文）
| 一、体育教学中肢体语言范围及分类 |
| 二、肢体语言在体育教学中的作用 |
| (一) 肢体语言在体育教学中的必要性 |
| (二) 肢体语言是提高体育教学效果的一种有效手段 |
| (三) 重视动作的优美和表情的丰富 |
| 三、肢体语言在体育教学中有效运用的策略 |
| (一) 动作示范在体育课堂教学中的运用 |
| (二) 眼神在体育课堂教学中的运用 |
| (三) 手势语言的应用 |
| 四、总结 |
（7）专家教师与新手教师体育课堂教学行为比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题理由 |
| 1.1.1 新课程改革的需要 |
| 1.1.2 新手教师专业发展的需要 |
| 1.1.3 体育课堂教学研究深化的需要 |
| 1.1.4 专家教师和新手教师教学行为比较研究不足 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 创新与不足 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 专家教师 |
| 2.1.2 新手教师 |
| 2.1.3 教学行为 |
| 2.1.4 体育教师课堂教学行为 |
| 2.2 国内关于教学行为的研究概述 |
| 2.2.1 师生互动行为研究 |
| 2.2.2 课堂教学行为的结构研究 |
| 2.2.3 教学行为有效性的研究 |
| 2.2.4 新课程背景下教师教学行为及转变研究 |
| 2.2.5 体育教师教学行为的研究 |
| 2.2.6 专家教师和新手教师的比较研究 |
| 2.3 国外关于教学行为的研究概述 |
| 2.3.1 教师教学行为标准的研究 |
| 2.3.2 教师角色行为的研究 |
| 2.3.3 师生互动行为研究 |
| 2.3.4 教学行为有效性研究 |
| 2.3.5 专家教师和新手教师的比较研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷编制依据 |
| 3.3.2 问卷填答与计分要求 |
| 3.3.3 问卷初稿编制及预试 |
| 3.3.4 问卷的项目分析、因素分析和信度分析 |
| 3.4 正式施测 |
| 3.5 问卷处理方法 |
| 4 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 专家教师和新手教师体育课堂直接教学行为的比较 |
| 4.1.1 语言类教学行为的比较 |
| 4.1.2 动作类教学行为的比较 |
| 4.1.3 交流类教学行为的比较 |
| 4.2 专家教师和新手教师间接教学行为的比较 |
| 4.2.1 教具类教学行为的比较 |
| 4.2.2 暗示类教学行为的比较 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 专家教师和新手教师在语言类教学行为上存在差异 |
| 5.1.2 专家教师和新手教师在动作类教学行为上存在差异 |
| 5.1.3 专家教师和新手教师在交流类教学行为上存在差异 |
| 5.1.4 专家教师和新手教师在教具类教学行为上存在差异 |
| 5.1.5 专家教师和新手教师在暗示类教学行为上存在差异 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对专家教师的建议 |
| 5.2.2 对新手教师的建议 |
| 5.2.3 对学校的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）中职体育教师形体语言对教学效果的影响（论文提纲范文）
| 一、研究对象与方法 |
| ( 一) 研究对象 |
| ( 二) 研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.实地观察法 |
| 3.访谈调查法 |
| 二、结果与分析 |
| ( 一) 中职体育教学中形体语言定义及其内容 |
| ( 二) 中职体育教师形体语言在教学中发挥的作用 |
| 1.控制课堂教学, 调节课堂气氛 |
| 2.形体语言吸引学生的注意力并加强记忆 |
| 3.形体语言能激发学生学习兴趣, 培养创造性思维能力 |
| ( 三) 中职体育教学中形体语言对教学效果的影响 |
| 1.得体装扮 |
| 2.面部表情 |
| 3.身体示范 |
| 4.眼神传递信息 |
| 5.站立姿态 |
| 6.其他形体语言 |
（10）浅谈肢体语言在体育教学中的作用（论文提纲范文）
| 一、充分发挥肢体语言在体育教学中的积极作用 |
| 1.肢体语言作为信息传递,能引导学生的良好心境 |
| 2.肢体语言能在愉快的学习气氛中提高学生参与体育活动的积极性 |
| 二、肢体语言能增进师生之间的情感,提高教学质量 |
| 三、肢体语言有利于学生身心健康水平的提高 |
四、论体育教学中的“肢体语言”（论文参考文献）
- [1]初中体育教师教学机智指标内容体系构建与发展路径研究[D]. 刘静明. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究[D]. 杨烨. 吉林体育学院, 2020(10)
- [3]浅谈体育教师的肢体语言在课堂中的运用[J]. 孙小龙. 智力, 2020(27)
- [4]小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析[D]. 刘雷. 南京体育学院, 2020(12)
- [5]浅析肢体语言对体育教学效果的影响[J]. 赵海平. 体育风尚, 2019(09)
- [6]肢体语言在体育教学中有效运用的策略探究[J]. 王振辉. 体育风尚, 2018(10)
- [7]专家教师与新手教师体育课堂教学行为比较研究[D]. 张宏霞. 南京师范大学, 2017(01)
- [8]中职体育教师形体语言对教学效果的影响[J]. 郑进结. 现代职业教育, 2015(17)
- [9]试论形体语言在体育教学中的作用[J]. 生晓辉. 考试周刊, 2015(61)
- [10]浅谈肢体语言在体育教学中的作用[J]. 苟显芬. 新课程(上), 2014(02)