初中语文阅读教学的心理过程与策略

一、初中语文阅读教学心理过程及方略（论文文献综述）

李季^[1]（2021）在《中学古诗文阅读策略及指导研究》文中提出阅读策略对古诗文教学至关重要。它既关系到古诗文阅读理解的准确性、实效性,又涉及到古诗文教育价值充分开掘与利用。但是,当前语文课程知识未能提供适切、足够的阅读策略知识供师生使用,致使古诗文阅读教学耗时费力而又收效甚微。因此,古诗文阅读策略的研究已成为当务之急。阅读策略如何研制?阅读策略体系如何构建?构建的阅读策略体系能否适用于教学?这一系列问题又聚焦在“古诗文阅读策略体系的构建”这一源头上。所以,本研究的目的是,在充分借鉴已有研究成果的基础上,运用心理学、教育学、文章学、古今中外文艺理论等相关知识,构建适合于中学古诗文阅读的策略体系。首先,运用文献分析,对古诗文阅读、阅读教学、阅读策略教学相关的心理学、阅读学、文章学、文艺理论等领域文献进行梳理、归纳。其次,采用理论思辨和文本分析展开对构建古诗文阅读策略体系的理论研究。运用理论思辨主要辨析阅读策略中阅读取向、进阶与文本层次、交叠等问题,并透析阅读策略内部、阅读方法之间内在的联系与区别。而利用文本分析法主要对古诗文文本进行研读,以从古诗文文本类型特征中化取阅读策略的陈述性知识。在此基础上,综合利用两种方法构建中学古诗文阅读策略体系。第三,运用行动研究,将制定的阅读策略付诸课堂教学,以呈现阅读策略的实践性和实效性。基于上述问题及其研究设计,并在已有研究成果基础上,本研究认为:一是不同理论视域下阅读策略所体现的特质可以为认识、制定古诗文阅读策略提供理论导向。这具体表现为:心理学中阅读策略关注信息加工与管理,阅读学中阅读策略体现为行为调控与层级运筹,文章学中阅读策略注重阅读取向与方法择选,而文艺理论中阅读策略则表现为阅读路径与要津,这也明示古诗文阅读策略具有文本处理、路径取向、层级运筹等特性;二是依据“文本属性”与“阅读取向”的交会可以构建古诗文阅读策略体系。这就是代表文本四维——“文言、文章、文学、文化”——的横轴与代表阅读取向四级——“认读、解读、赏读、鉴读”——的纵轴交会而形成的古诗文阅读策略,即“四维四级”阅读策略。策略之间具有相互支撑、叠加、映射的关联,但又相对独立,各自均有明确的阅读取向和内容所指;三是所建构的阅读策略体系具有较强的实践性和实效性。针对中学阅读教学,对策略体系中一些最基本、最重要策略进行教学转化,并根据教学需要设计成不同类型的策略教学模式,而后将其付诸课堂。通过行动研究发现,所制定的古诗文阅读策略,不仅可以用于教学,而且通过策略教学还能有效提高学生的阅读能力。此外,本研究开发的古诗文阅读策略体系,不仅弥补了语文课程中阅读策略知识的不足,更打开了基础教育阶段文体阅读策略研究的一扇门窗。当然,古诗文阅读策略体系还需要不断完善、改良与充实。这就需要进一步研究国外阅读策略的话语言说方式和体系建构思路,以对中国特有的零散性、体验性、综合性、整体性的阅读策略进行梳理、归纳与提炼,并将其建构成立足本土而又对外开放的古诗文阅读策略体系。紧随其后,阅读策略及其教学的目标地位、评价体系也需配套研究,以避免阅读策略教学方向的迷失与实施的悬空。可见,古诗文阅读策略体系的完美建构是需要理论研究、策略制定与教学实践之间进行循环往复地互动、互构与互通的。

郭丽娟^[2]（2020）在《基于“字本位”的初中文言文语言教学研究》文中进行了进一步梳理文言文作为中华优秀传统文化的载体,以书面的形式记录了从古至今数千年的历史演变,承载着民族精神的传递,民族语言的流变,一直以来都是中学语文的重要组成部分。关于文言文的教学,从教学方法、教学策略等诸多角度已经有多方面的探讨,取得了很显着的成绩。我们这里是尝试着从“字本位”的视角,探讨文言文的语言教学问题。所谓的“字本位”教学,就是以汉字作为基本结构单位进行教学;文言文“字本位”语言教学,就是以汉字作为文言文语言教学的基本单位,综合运用字形分析、字义系联、音义梳理和溯源探流等方式,讲授文言文中的语言常识,使学生能够阅读浅显文言文,建构文言语言知识体系,提升语言理解和运用的能力。汉字是表意文字,文言中大体上是字、词、素对应的格局。我们从汉字入手进行“字本位”教学,实际上就是自觉地进行字形教学、词义教学、语法教学。我们认为,从汉字入手,结合形音义辨别各类文字现象,从本义出发系联引申义,提升单字注释的使用效率,在文字中探寻文化内涵,将汉字教学贯穿于文字、词汇、文化教学始终等等,基于“字本位”的教学思路是可行的探索。这种探索是全面的、系统的、科学的运用汉字表意性开展文言文语言教学的实践,深入的教学实践必然推进“字本位”文言文语言教学的深入进行。

吴文静^[3]（2020）在《初中语文阅读教学实施“生-本”对话的问题及对策研究》文中提出随着新一轮基础教育课程改革的推行,对话教学受到了理论研究者和一线教师的关注,研究呈现出学科专门化、视角多样化的趋势。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的实施建议中明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读课堂中,除了要关注教师与学生间的言语型对话外,更为重要的是通过教师的教学实施促成学生与文本的理解性“对话”。“生—本”对话是通过学生与文本视域达成联结,在整体感知的基础之上,学生在自身经验和认知思维的作用下对文本品读鉴赏、审美创造,进而拓展文本、建构个人视界。然而,目前的语文阅读教学实践与课程实施理念还存在着一定的差距。本研究旨在对阅读教学“生—本”对话进行理论探讨和建构的基础之上,通过实证调查来呈现目前初中语文阅读课堂“生—本”对话的实施问题,进而探究有效的教学实施策略,促进对话教学理念的推行和实施。通过课堂观察和质性访谈发现,初中语文阅读教学存在“形式化”导入、“堆砌式”泛读、“替代式”解读、“离文式”品读的问题,造成了学生与文本的“对话”障碍。从教师和学生两个主体因素探究阅读教学各个阶段产生的问题,归因于教师对话理论认识模糊、学生理解性阅读能力薄弱、教学的功利主义倾向、教师缺乏实践智慧。为了促进完整而有效的“生—本”对话状态,教师的教学理念以及实施策略尤为重要。在预读中,要在预习和导入环节联通“生—本”视域,激发学生对话期待;在续读中,让学生整体感知,形成思路导图;研读中学生充分议答,丰富文本意义;在赏读中促进“生—本”融合,加强审美对话。

陈胡涛^[4]（2020）在《上海地区“整本书阅读教学”现状、问题及对策》文中提出随着2017版新课标的颁布,整本书阅读逐渐走入了语文教育工作者的视野之中。这两年来,对于整本书阅读教学的研究也层出不穷。但是受限于各种因素的影响,整本书阅读教学仍处于一种摸索的状态。鉴于此,笔者想以上海地区为例,通过对上海地区“整本书阅读”教学的调查分析,对上海地区“整本书阅读”的教学现状做一个初步的了解。并且通过对“整本书阅读”教学现状的研究分析,以此发现在其实施过程中所存在的问题以及提出相应的优化策略,以期完善和改进上海地区的“整本书阅读”教学,使其能够得到更好的实施与推广。本文分为以下几个部分。第一部分:绪论。主要阐述本研究的背景、意义与研究思路,并且从国内和国外两个角度对整本书阅读的现状做一个全面的描述,以避免本次研究处于重复研究的状态。第二部分:高中整本书阅读概述。首先是厘清整本书阅读的相关概念与特征。其次是从历史角度和课标角度来探明整本书阅读的思想流变,通过这种考证与梳理,希望能够从中得到现代启示。最后是探究整本书阅读的意义,从教师、学生、核心素养等角度来阐述开展整本书阅读的重要性。第三部分:上海高中整本书阅读教学的调查研究。以问卷调查、访谈调查为主要调查手段,教师和学生为主要的调查对象,运用相关的统计软件来具体地呈现上海地区整本书阅读教学的现状,从中发现上海地区整本书阅读教学的优势和不足,为后续的策略研究提供事实依据。第四部分:上海高中整本书阅读教学研究的启示与建议。针对第三部分呈现的现状,从“整本书阅读的课程化”以及“读书方法的培养”这两个大方向来提出相应的优化策略。第五部分:结语。对上述现状研究和策略研究做出总结,并提出本研究过程中所存在的不足之处。

刘倩^[5]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中提出高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

谢雨晨^[6]（2020）在《基于核心素养的初中语文情意教育研究》文中研究表明随着语文教学改革的不断深化,培养具有核心素养的人才已经成为教学工作的重点,而在课堂中开展情意教育又是对教师提出的一个重要要求。在初中语文教学中渗透情意教育是在核心素养背景下开展教育工作的必然趋势之一,广大教师在教学中也开始注重保持知识教育与情意培养的平衡。但情意的培养是一个长时间内化的过程,在教学实践中很多教师虽然已重视“情”的感受,但仍缺乏“意”的内化,没有从真正意义上注重和培养学生的内在体验、人文素养和价值观念,因此,无法使学生将所学知识真正内化成自己的行为,形成稳定的心理认知结构。本文主要分三章:第一章:初中语文情意教育研究的思想基础。初中阶段是价值观、人生观形成的关键时期,也是教育最困难的时期,更是最需要引导的时期。结合初中生的心理特点与语文核心素养中“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面的要求,初中语文教学成为情意教育至关重要的一个阶段,是情意教育的主阵地。第二章:初中语文教学中情意教育的现状及原因分析。随着教育改革的推进,情意教育在我们的初中语文教学中已有了较多的尝试,也取得了一些成绩,但总的来看还存在一些问题。应试教育的制约、情意教育本身的难度、缺乏先进教育理念的指导等原因,导致了情意教育的内涵尚未得到正确的理解,语文教师的情意素养有待提高,情意教育的方法也需要改进。第三章:针对情意教育实施过程中存在的问题,提出了一些建设性意见。首先是提升语文教师本身的情意素养,要求语文教师要有爱岗敬业的精神和过硬的专业水平。其次是高效利用教材中的资源,提升学生的思维品质。再次是优化情意教育方法,激发学生的学习兴趣。最后是在社会实践中进行情意教育。

邱欣^[7]（2020）在《小学语文高年段以读促写教学现状及策略研究》文中指出阅读教学和写作教学是语文课程教学中的两项重要任务,是新课改以来一直强调的两部分。两者之间的密切联系,使得专家学者越来越重视以读促写、读写结合的教学。随着部编版教材在小学高年级的推广,以读促写得到进一步强化,但是在实际的教学中以读促写存在着各种各样的问题,并没有发挥其应有的价值。因此,深入研究小学高年段以读促写的教学现状显得尤为重要。本研究主要采用了文献法、调查法和观察法。笔者先是通过查阅文献资料了解以读促写的研究现状以及进行相关的概念界定,然后通过调查法和观察法分析小学高年段以读促写的教学现状,最后提出相关的教学策略,以此为小学高年段以读促写教学提供一些帮助。本论文共分为六章。第一章是引言,主要介绍了研究背景、研究意义、核心概念、研究现状和研究方法;第二章主要从建构主义理论、学习迁移理论和语言输入、输出理论三个方面论述了实施以读促写教学的理论依据;第三章通过调查问卷、访谈、课堂观察的方法整理出小学高年段以读促写教学的现状;第四章主要是根据前一章的调查结果,对小学高年段以读促写教学存在的问题和原因进行分析。笔者分析出的问题有:教师对以读促写认识不足、教师对以读促写缺乏指导、教师对以读促写评改方式不当和教师对以读促写缺少反思。总结出的原因有:学校对以读促写教学缺少培训、教师自身以读促写能力匮乏、教师忽视评改的有效性和教师工作时间紧、任务重;第五章是对小学高年段以读促写教学的策略建议,笔者主要从提高教师对以读促写的认识、加强教师对以读促写的指导、优化教师对以读促写的评改、完善教师对以读促写的反思四个方面提出策略;第六章主要是本研究的研究结论和反思。

陈菲^[8]（2020）在《小学高年级语文阅读策略教学研究》文中提出本研究以小学高年级语文阅读策略教学为研究对象,按照“发现问题——分析问题——解决问题”的研究思路,运用文献分析法、问卷调查法和访谈法等实证研究方法,对小学高年级语文阅读策略的概念、结构进行了分析,在教学现状调查的基础上,指出阅读策略教学存在的问题并尝试解决。首先,阅读策略及其教学的理论研究。本文认为:阅读策略是阅读者为更好地获取信息和建构意义,在阅读过程中运用的对文本进行信息加工的方法,以及对阅读行为和阅读过程进行调控的方式;阅读策略教学则是教师有目的地通过教授学生如何进行文本信息加工和调控阅读行为,指导学生阅读和学习,以使其更好地获取信息和建构意义的教育活动。基于学习策略理论、阅读心理学理论和知识分类理论等科学理论,以及《课标》与学生心理发展特点,构建小学高年级语文阅读策略结构:一是阅读认知策略,包括聚焦、提问、联结、推想、概括、组织,二是阅读元认知策略,包括计划、监视、调节、评价。其次,阅读策略教学的现状研究。本文从阅读策略教学意识、阅读认知策略教学内容、阅读元认知策略教学内容、阅读策略教学方法四个维度设计教师问卷,从阅读态度、阅读习惯、阅读认知策略运用和阅读元认知策略运用四个方面设计学生问卷,并结合访谈发现,阅读策略教学存在教师对“阅读策略”概念理解存在偏差、阅读策略教学并未真正落实到位、教学内容不够完整和全面、教学缺乏针对性的教学实施方法等问题。最后,阅读策略教学问题的原因分析和解决建议研究。本文从外部和内部两个方面进行原因分析,认为外部原因一是以考试为中心的教育环境致使阅读策略不受重视,二是《课标》和以往教材未对阅读策略作出鲜明的规定;内部原因一是教师关于阅读策略及教学的知识与能力素养欠缺,没有鲜明的教学意识,二是学生总体阅读能力和水平不高,从而导致教师开展阅读策略教学存在困难。之后,针对原因给出问题解决建议,同样包括外部和内部两个方面,外部主要是《课标》要明确提出阅读策略、教材要着力体现阅读策略、测试要重点围绕阅读策略;内部主要是教师要丰富理论知识,以提升知识素养,要尝试解读出教材所含的阅读策略,确定教学目标和教学重难点、探索教学方法、设计教学过程,以提升能力素养;学生要培养阅读兴趣,加大阅读量,提升阅读的广度、深度和速度,提升阅读能力,以减少阅读策略教学的阻碍。

俞英^[9]（2020）在《小学语文阅读预测策略教学现状研究 ——以上海S校为例》文中指出从20世纪70年代起,西方在阅读教学方面出现了一次转向,从对阅读基本技能训练的关注转为对策略教学的关注。在几十年的研究中,学者们设计了互惠教学、主题图式教学、多重策略学习、交互式策略教学等多种阅读策略教学课程。大量实践研究表明阅读策略教学能有效提高阅读能力,激发阅读兴趣。随着国外对阅读策略教学的重视与认可,国内对阅读策略的研究也相继增多。2019年起全国中小学统一使用的教育部统编语文教材非常重视阅读能力的培养,创新地编排了阅读策略单元。在部编语文教材推行全国的背景下,国内学者和一线教师对阅读策略的研究陡然增多,预测策略作为小学语文教材中编排的第一个阅读策略,得到了极大的关注。研究者首先收集并梳理文献后对预测策略进行概念界定,然后在相关理论基础上阐述了预测策略的构成要素、心理过程和作用,又对预测策略教学的实施过程和注意事项进行论述。其次,以S小学为研究个案进行实地调查分析,以“认知”、“态度”、“行为”三个维度为框架用访谈法、问卷调查法等研究方法,调查研究S校语文阅读预测策略教学的现状,总结教学中存在的问题并分析原因。本研究发现:S校语文阅读预测策略教学现状中存在的问题有:（1）教师对预测策略教学的认知浅显;（2）教师对预测策略教学的重视度不足;（3）教师的预测策略教学操作能力不足;（4）教学目标达成度低。S校语文阅读预测策略教学产生这些问题的原因主要有:（1）预测策略教学在部编语文教材前没有受到重视,在课标的引导下,一线教师和学者对预测策略教学的研究较少;（2）教师得到的预测策略教学培训少,导致教师在预测策略教学上的业务能力没有得到专业地指导;（3）预测能力的评价标准不清,评价方法单一。研究者根据文献资料和优秀教师的教学案例,总结提炼几点改进建议,以期提高小学语文阅读预测策略教学效果:（1）加强教师对预测策略教学理论知识的学习。研究者分别从内涵、案例和可选择性支架三个维度对预测线索、先前知识或共有知识、预测内容、验证预测和预测策略与其他策略的结合使用五个部分给予指导、提出建议;（2）提升教师对预测策略教学的操作能力。研究者为提升教师这三项实践操作能力:设计有价值的预测点、组织预测交流活动和有效评价,提供了优秀案例作为参考,并总结方法以便教师迁移运用。

张霞^[10]（2019）在《初中语文基本阅读方法指导研究》文中提出掌握阅读方法,培养阅读能力是中学阅读教学最主要的任务之一,因此在初中语文阅读教学中指导学生掌握阅读方法,尤其是基本的阅读方法至关重要。基本阅读方法,即朗读法、默读法、精读法、略读法和速读法,是一切阅读方法的前提和基础,统编教材也将其作为初一年级需要掌握的阅读方法。本文基于教材研究,结合教学需要对初中语文基本阅读方法指导进行研究,分四个章节进行论述。第一章:基本阅读方法指导概述。首先阐述了阅读、阅读教学、阅读方法、基本阅读方法、基本阅读方法指导等核心概念,同时梳理了阅读方法和基本阅读方法的发展。其次,从阅读学、阅读教学论、学习方法学、阅读学习论等方面论述了本文的理论依据。第二章:初中语文基本阅读方法指导的价值探究。分别从学生、教师、教材等角度,论述了初中阶段进行基本阅读方法指导的价值,即有助于丰富阅读量,扩大积累；有助于发展学生的语文核心素养；有助于教师开展教学等。第三章:初中语文基本阅读方法指导的现状及存在问题。通过调查问卷,分析基本阅读方法指导的现状,发现了阅读教学中存在教师缺乏阅读方法指导知识,没有系统地对学生进行阅读方法指导,重视精读法、朗读法的指导,忽视略读法、速读法的指导,以及欠缺指导后的评价等问题。第四章:初中语文基本阅读方法指导的实践探究。从基本阅读方法的指导和基本阅读方法的指导策略两个角度进行探究。基本阅读方法的指导从含义、发展、作用、要求等确定每一种方法指导的具体内容,朗读法主要论述了朗读技巧的指导、朗读法指导的程序、不同文本的朗读,并列举了表情朗读法和吟咏诵读法两个指导的课例;默读法主要论述了默读的技巧指导、习惯培养、能力的培养与指导,并列举了浏览式默读法和批注式默读法两个课例;精读法主要论述了精读的内容、精读法指导的程序、不同文本的精读法指导等,并在每一种不同文体后列举了一种文体阅读法的课例,最后列举了比较阅读法和写作表达法两种具体精读法的课例;略读法主要论述了略读法的指导程序,列举了略读+精读结合法的课例；速读法主要论述了速读法的指导内容、程序以及基本功训练,列举了计时量化法、浏览法、搜寻法、程序阅读法等速读训练方法。基本阅读方法的指导策略依据阅读方法指导的整个过程探究出了具体可行的策略,具体包括:整体规划,构建基本阅读方法系统;结合实际,选择适宜的阅读方法开展教学；巧用课型,开展阅读多种方法指导课；精心设计,丰富指导形式;布置任务,进行巩固和运用;反馈情况,改革评价方式等策略。

二、初中语文阅读教学心理过程及方略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、初中语文阅读教学心理过程及方略（论文提纲范文）

（1）中学古诗文阅读策略及指导研究（论文提纲范文）

（2）基于“字本位”的初中文言文语言教学研究（论文提纲范文）

（3）初中语文阅读教学实施“生-本”对话的问题及对策研究（论文提纲范文）

（4）上海地区“整本书阅读教学”现状、问题及对策（论文提纲范文）

（5）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（6）基于核心素养的初中语文情意教育研究（论文提纲范文）

（7）小学语文高年段以读促写教学现状及策略研究（论文提纲范文）

（8）小学高年级语文阅读策略教学研究（论文提纲范文）

（9）小学语文阅读预测策略教学现状研究 ——以上海S校为例（论文提纲范文）

（10）初中语文基本阅读方法指导研究（论文提纲范文）

四、初中语文阅读教学心理过程及方略（论文参考文献）

• [1]中学古诗文阅读策略及指导研究[D]. 李季. 南京师范大学, 2021
• [2]基于“字本位”的初中文言文语言教学研究[D]. 郭丽娟. 鞍山师范学院, 2020(01)
• [3]初中语文阅读教学实施“生-本”对话的问题及对策研究[D]. 吴文静. 湖南师范大学, 2020(01)
• [4]上海地区“整本书阅读教学”现状、问题及对策[D]. 陈胡涛. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [5]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [6]基于核心素养的初中语文情意教育研究[D]. 谢雨晨. 陕西理工大学, 2020(11)
• [7]小学语文高年段以读促写教学现状及策略研究[D]. 邱欣. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [8]小学高年级语文阅读策略教学研究[D]. 陈菲. 南京师范大学, 2020(04)
• [9]小学语文阅读预测策略教学现状研究 ——以上海S校为例[D]. 俞英. 上海师范大学, 2020(07)
• [10]初中语文基本阅读方法指导研究[D]. 张霞. 陕西师范大学, 2019(01)

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