问：杜威著作(明日之学校)以及他的教育思想对当今教育的启示
- 答：实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，其代表人物有美国哲学家、枣森教育学家杜威和克伯屈(W.H.Kilpatrick,1871－1965)等人。代表凳告亩著作有杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。 杜友差威是20世纪实用主义...
问：我怎样理解杜威的教育思想
- 答：杜威鼓励探究与创新教育思想的形成建立在对社会变革、科学发展和教育冲突猛孝等深刻认识的基础上。
首先，这一思想的形成是与杜威对这一时期欧美社会深刻变革的认识分不开的，其次，这一思想的形成也与杜威对传统认识论进行分析和批判有密切的联系。杜威的这一思想也与他对传统教育“知行分离”现象的批判分不开的。
杜威的理论为现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。裤含
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在杜威看来，自工业革命以来不到100年时间里，人类社会发生了迅速、广泛和深刻的变化。工业化和城市化的迅速推进，不仅改变了政治疆界，扩大了生产的规模，加速了胡知笑人口的流动，也使得人们的各种生活习惯、道德以及观念和爱好都发生了深刻的变化。
这些变革的重要结果就是促进了科学和哲学的发展。一方面，在19世纪的欧美社会，随着生理学以及与生理学相关联的心理学的进展、进化论思想的出现、科学实验方法的使用等等，强调发展及变化和重视探究及实验成为西方科学发展的基本特征。
这为杜威教育理论的产生提供了条件。杜威的教育思想正是这一时期科学探索精神广泛影响的产物。另一方面，19世纪后期的美国实用主义哲学也形成了与以往哲学不同的特点。实用主义哲学是一种强调行动和鼓励探究的哲学。
它反对只强调观念的孤立或独处状态，而主张将观念与行动统一起来，并在二者的结合中把观念能否产生效果放在第一位。因此，在这一基础上形成的杜威教育思想渗透了强调探究和创新的思想，形成了不同于传统教育的新特征。 - 答：杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：
（1）关于教育本质的看法，杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。
（2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验中学习的课程理论。为了使教学适合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。
（3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维耐闭御能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：首先，注重使学生态旁掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师的指导作用。
（4）在道德教育理论方面
道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生民主素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致。在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。
（5）在教昌岩育目的方面，杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。 “教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的。”“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。”这就是杜威最著名的教育目的论。
问：杜威,离中国有多远——杜威教育思想对中国教育的启示
- 答：实践的推进首先要有观念上的革新,没有真正富有生机的教育理念,教育改革往往会走向误区或者又走回老路。杜威的思想在各个方面都闪着民主、个性、独创的火花,很多理念又与现今教育改革所倡导的思想相通,因此,杜威的理论对现今的教育存在相当的启示:一、教育目的——个人与社会两者兼顾,一定程度上调和了个人本位与社会卜唯指本位的分歧在诸多教育家对教育目的的价值取向争论不休的时候,杜威另辟蹊径,提出了个人与社会两者兼顾的教育目的。摒除这种教育目的的浪漫色彩,杜威基于“生长”的教育目的对蔑视或忽视个人价值、倾向于社会本位的传统教育有振聋发聩的作用。“教育的目的是生长”,生长是机体与外部环境、内在与外在条件交互作用的结果,是一个持续不山轿断的社会化过程①。一方面,杜威尊重儿童的身心发展规律和兴趣需要,另一方面也不忘教育与生长的社会性作用。可以说,教育的终极目的是为了每个人的幸福,为社会也就是为个人。个人和社会本来就是统一体,两者没有价值高低之分。杜威敏锐得指出:教育是人的社会化过程,它包含双重意思。型配
