一、大学生和社会越走越近（论文文献综述）
王妍[1]（2021）在《新世纪以来中国乡村题材影视剧中女性形象研究》文中研究指明新世纪以来,我国社会经历了巨大的变革,经济和文化生活发生了翻天覆地的变化。受国家政策和影视制作行业的影响,我国乡村题材的影视作品也迎来了新的发展契机,在制作水平、内容创作和主题表达等方面取得了较大的突破。在这类题材的影视作品中,出现了反映这种社会巨变的思想主题和一系列从传统到现代转化的人物形象,其中最能体现时代思想和艺术变革的是乡村女性形象和女性意识,其具有多元的意识嬗变和形象创新。从二十世纪三十代开始,乡村女性形象在中国影视艺术中是一个常见的形象。与中国乡村社会传统观念和五四新文化启蒙主义思想相纠葛,乡村女性形象具有传统与现代双重意识。新时代与旧时代的文化冲突、思想冲突以及大环境的变迁,都是女性形象变迁的原因。新世纪以来的中国乡村题材电影和电视剧创作,在新时期同类题材创作的基础上,再次肩负起了反映社会变革和变革中的乡村女性形象和女性意识的历史重任,呈现出当下中国乡村社会风貌和乡村女性群像。她们是传统文化的现实载体,更是思想解放的主体。我们在梳理和评价这些形象鲜明的乡村女性形象时,不能不思考几个问题:她们在讲述一个什么样的故事?她们与新时期姊妹们有些什么样的异同?她们的形象塑造具有哪些社会意义和艺术价值?作为观众和研究者我们要以什么样的视角去诠释这些丰富多彩的女性形象及其塑造方式?针对上述问题,我们努力在新世纪以来的乡村影视作品中去寻找相关答案。从社会学和影视创作理论的角度分析并阐述新世纪以来乡村影视剧中女性形象的类型和呈现方式,以表现对乡村女性群体的人文关怀和社会关注。在新时期改革开放大潮的惯性影响下,新世纪影视剧中乡村女性的形象也在改革开放以来发生了极大的转变,以此其形象的变迁来印证中国改革开放的艰苦历程,并从中看到了乡村女性在人生价值观、道德取向、情感诉求等方面的变化。进入新世纪,随着中国乡村社会环境的变化和城市化进程的加快,乡村女性的社会处境也发生进一步变化乃至分化。在市场化、都市化和网络化等浪潮冲击下,中国乡村社会结构、道德伦理、人生行为和家庭关系等都发生了巨大变化,而其中乡村女性的身份、价值和命运的变化最为显着。以乡土题材影视剧中女性形象作为研究对象,一方面能够充分表征这种时代的新变化,另一方面也能够最适宜表达中国社会传统观念和人生价值观对于当下的深层影响。不同于以往或从电影或从电视的单一形式和单部作品的角度分析乡村女性形象的常见方式,本文以新世纪乡村题材影视剧创作为起点进行纵向梳理、以作品中女性形象类型及其特征横向比较的全方位视角,力求从中国乡村题材影视剧的发展演变和乡村女性形象谱系的延续中,去溯源乡村题材影视剧对乡土和乡村女性的重新审视和再塑造,同时从中探索新世纪中国乡土社会的变革及其引发的乡村女性社会地位、生活方式、职业身份、价值观念的变化过程。通过梳理乡村题材影视剧的女性形象谱系及其人生历程,发现当下乡村女性形象大致分为两大系列:一类是更加趋于开放和现代的乡村女性形象。她们接受了当代文明的洗礼,也留下了当代文明的伤疤。这类女性通过现实和网络接触到越来越多的现代文明和都市文化,并给自己和家人的生活带来越来越大的影响,她们拥有了更多的话语权,勇于挑战传统宗法观念和女性道德,争取自己应有的社会角色和家庭地位。这类女性形象包括乡村女干部、女性创业者和某些大学生女村官等。同时,在现代文明和都市文化的负面影响下,乡村女性形象也发生了现代性的畸变。她们从社会底层冲杀出来寻找自己新的人生之路,这是一种正常的人性需求。但是,在市场经济的影响下,将人性良知、自然身体和个人尊严都变成了改变自己命运的资本,金钱至上、自我中心、纵欲享乐成为其追求的价值观。当代乡村题材影视剧生动地刻画了这些堕落或复杂女性的形象,其中包括乡村女贪官、风尘女和留守情妇等。另一类是受传统道德影响和宗法观念迫害的传统乡村女性形象。中国乡村社会和农民是中国传统文化最普遍和最持久的保守者,往往也是最终的受害者。由于乡村社会与现代文明的自然间隔,传统文化对于乡村女性的影响源远流长。这种影响培养和保留了中国乡村女性的传统美德,成为中国优秀传统文化的表征,具有很高的道德境界和审美价值。新世纪乡村题材影视剧中大量出现的贤妻良母形象是其中的代表,她们是好女儿、好妻子、好母亲、好儿媳和好邻居。在商品化大潮中,这类形象和这种思想性格成为现实生活的东方女性的楷模,也成为新世纪乡村题材影视剧审美价值中最诱人的艺术魅力。与此同时,贤妻良母式的传统乡村女性形象往往是建构在忍辱负重、委曲求全的坚忍性格之上的,她们往往是传统道德的崇高者,又是封建道德的殉葬者。因此,除去正常的贤妻良母之外,在传统乡村女性中还有传统道德的牺牲品。新世纪以来,不断加快的城市化进程,吸引了大量的农民进城,成为一支庞大的农民工队伍。他们抛家舍业辛勤劳作,为城市建设和城里人的生活做出了巨大的贡献。这支队伍在新时期是人数寥寥的,而进入新世纪之后,迅速壮大,同时也就在乡村社会产生出另外一支数量众多的队伍—留守妇女。新世纪乡村题材影视剧中塑造了许多留守妇女这一新的形象,具有鲜明的时代特征。她们的人生处境在很大程度上重复了过去寡妇和弱女的命运。作品在描写这些人物形象时,充满了深厚的情感,但同时也表现出将其与贤妻良母形象融合的模糊认识。当然,不能简单地将是否走出家庭或乡村作为新旧女性和觉醒蒙昧女性形象的划分依据,因为从新世纪现代社会的发展来看,家务劳动已经成为一种新的社会分工,家庭主妇或者全职太太也可能是一种新女性的形象。但是,在新世纪乡村题材影视剧中这类的形象和观念还十分鲜见,可能就是因为乡村社会的现实状况和农民意识制约所致。论文在比较全面的对乡村题材影视剧中女性形象类型进行了归类、界定的基础上,对于“留守妇女”“风尘女”等形象及其评价问题提出自己的理解。这些问题与困惑不仅仅在影视作品创作中会遇到,而且还是“女性形象”在社会变革中必然面临的困惑。因此,以女性形象为理论出发点,将新世纪以来的乡村影视作品创作为背景,探讨未来女性形象塑造的发展新途径,试图为影视剧中的女乡村性形象的创作及批评提出一点有价值的参考。在这两大类乡村女性形象系列之间,还有两种跨界性的女性形象,那就是靠近现代文明的大学生女村官和靠近乡村民间文化的农村“泼妇”形象。大学生女村官严格来说不属于乡村社会中人,但是其中扎根农村就业的女村官从身份和生活来说,具有了新世纪乡村题材影视剧新女性形象特质;而“泼妇”形象既有传统乡村民间文化的源流,又有现代文化的自我意识张扬。应该说,乡村现代女性中的这两类形象大多并不是新世纪乡村题材影视剧中才新出现的人物,早在改革开放之初的新时期文艺中已经登场,但是,在新世纪同类题材影视剧中这些人物形象更加突出和鲜明,而且这其中有的是新出现的女性形象。不同于二十世纪的乡村题材影视作品,新世纪同类题材的创作者具有了新的人学思想和美学理念,对于乡村女性形象的塑造手法更加多样,特别是受当代影视艺术观念和技巧的影响,在思想内涵上更加注重人物性格的多元性,显示出新世纪中国乡村社会现代化进程中的复杂性。而在艺术手法上更加注意融会新的视听语言表现方式,特别是将传统的现实主义写实手法与现代主义表现技巧相结合,运用色彩、声音、构图和音乐等多种方式的不同变化来刻画各种女性形象,创造了比以往同类题材作品中更加丰富的乡村女性形象。本文力图从个案研究和文本细读中梳理总结出乡村女性形象并全面地分析其影像作品背后深刻的文化意蕴,结合跨学科跨文化研究方法,将所研究的影视作品放置在新世纪市场化、城市化的叙事语境下,对其进行全景式的解读和阐释,并努力综合社会学、传播学、电影学、政治学等学科领域方法,以尽量扩展当前学界对这一问题的研究。文中专门从视听语言的角度,对于乡村女性形象塑造的不同艺术手法进行细致的分区,努力在文化研究的基础上对不同女性形象建构进行艺术本体分析。新世纪以来的乡村题材的影视作品较之以往有了长足的进步,用艺术形式展示了中国社会主义新乡村的新风貌,也引起了全社会对乡村女性群体命运的关注。当然,新世纪乡村题材影视剧女性形象的塑造及其女性意识还存在着许多不足,特别是在表达女性内在精神世界和人性的复杂性、丰富性方面还需要做更深入的探讨,进而塑造出具有文艺史价值的典型形象。
董蜀[2]（2021）在《基于成人学习理论的绵阳安州新型职业农民培训意愿影响因素研究》文中认为自2012年国家就开始培育新型职业农民,虽已经具备一定规模。但在现有的新型职业农民身上依然存在自身文化水平较低、职业能力水平较弱等现实问题。目前看来新型职业农民培训成为解决这些现实问题的关键,要促使新型职业农民主动参加培训,其自身的培训意愿则对培训的效果起着举足轻重的作用。因此,新型职业农民培训的重要意义在于提升新型职业农民素质,增加新型职业农民收入,成为了解决“三农”问题的重要方式之一。绵阳市安州区紧跟国家步伐,积极开展新型职业农民培训工作,培养了大量的新型职业农民肩负农业生产中更重要的责任,对提高农业发展水平具有重要的意义。与此同时,通过实地调研也发现了有些新型职业农民的参训意愿不高等实际情况。因此,本文基于成人学习理论在成人者自身、成人学习过程、成人学习环境和成人教育者四个维度给予理论启示,完成访谈和调查问卷的制作,通过实地调研发现五个方面的问题:第一,培训机制不健全;第二,培训宣传力度不够;第三,培训意识淡薄;第四,新型职业农民年龄结构大龄化;第五,新型职业农民自身文化水平不高。采用文献研究法,用于查阅前人在新型职业农民培训方面的相关文献成果,结合成人学习理论选取自身因素、家庭因素、培训条件、培训者认识四个维度,共计19个变量。运用二元回归分析,最终确定年龄、文化程度、主动学习农业专业知识、培训地点、培训费用、新型职业农民内涵、新型职业农民相关政策共计7个变量对参训意愿呈现显着影响。根据实证分析的显着因素提出五个方面的对策与建议。完善培训相关机制,保障培训高效开展;强化核心宣传渠道,组建基层自治组织;加深新型职业农民认识,提升参与培训的源动力;甄选培训对象,为务农队伍注入新动能;统筹支农资金,健全培训体系。
施春梅[3]（2020）在《新时期大学生思想政治教育认知结构研究》文中进行了进一步梳理改革开放开启了中国的历史新时期,思想政治教育学科经历了创立、发展、繁荣的过程,尤其是在当下高校思想政治工作受到了空前的重视。新时期发展过程中累积而成的新问题,使党和国家越来越意识到教育的重要意义与迫切性,将教育的根本任务确定为立德树人,而立德树人这一重担主要落在了高校思想政治教育的肩上。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上做了重要讲话,指出:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”（1）由此足以证明高校思想政治教育工作的极端重要性。改革开放以来,高校思想政治教育工作取得了显着成效,大多数大学生具有高度的社会使命感,能够担当社会赋予的责任。但也有部分大学生在认知上产生偏差,认为思想政治教育无足轻重;在情感上表现出不同程度的心理抵触、甚至厌烦情绪;在信念上不够坚定,意志力薄弱;在行为实践上很难将“知”转化为“行”。之所以出现这样的情况,重要原因之一就在于大学生原有思想政治教育认知结构不够合理、不够完善,高校教育者对大学生原有认知结构缺乏应有的了解,没有按照大学生认知结构发展的规律来安排、组织和管理思想政治教育,所以思想政治教育质量和效果受到很大影响。基于此,本文以“新时期大学生思想政治教育认知结构”为选题,拟将认知心理学的相关理论引入思想政治教育领域,对大学生思想政治教育认知结构进行研究,以期能够解决高校思想政治教育过程中出现的问题。本文除引言外从以下五个部分开展研究。第一部分,主要概述认知结构的本质、主要特征、影响因素及经典理论。认知结构是个体过去的知识经验在头脑中形成的一种心理结构。认知结构其本质是表征特定概念、事物或事件的心理结构,是信息在头脑中的储存和呈现方式,是思维的秩序,是行为实践的路线图,也是社会文化的积淀。认知结构由知识及其结构、认知风格、认知策略、元认知、思维方式以及需要、情感、意志等要素构成,具有开放性、稳定性、建构性、整体性、可激活性等主要特征。认知结构的形成受认知主体的语言、民族心理、成长经历、社会交往等因素的影响。由于人们对认知结构有着不同的理解和把握,因而认知结构理论或学说也不尽相同。为了我们更好地理解和把握认知结构理论,梳理认知结构的经典理论是十分必要的。借鉴皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知-发现学习理论、奥苏伯尔的认知结构同化理论、加涅的信息加工学习理论等,对于建构大学生思想政治教育认知结构很有意义。第二部分,主要从五个方面解读大学生思想政治教育认知结构。一是大学生思想政治教育认知结构的本质及其结构维度。认知结构作为大学生接受思想政治教育的先在结构,这种先在结构为大学生接受思想政治教育提供了知识结构、调控结构、动力结构和逻辑结构。二是认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点,即大学生头脑中关于思想政治教育的原有认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点,其意义在于教育者首先要知道学生“有什么”,再决定“给什么”,以及“怎么给”,而不是自己“有什么”就“给什么”。三是认知结构是大学生加工思想政治教育信息的思维工具,本身是动态发展的。它是确认或规定大学生思想政治教育信息的选择框架,是整合大学生思想政治教育信息的准则,是解释大学生思想政治教育信息的方法系统。四是认知结构影响大学生思想政治教育中的自我认知,正确的自我认知是大学生思想道德走向成熟的基石。五是认知结构之认知自觉,影响大学生思想政治教育中的跃迁或迁移。在思想政治教育教学过程中,教育者要善于引导大学生利用原有认知结构的可利用性、可辨别性、稳固性等特点,促进思想道德的跃迁或迁移的发生。第三部分,主要探寻大学生思想政治教育认知结构的思想资源。从中国儒家理想人格理论、西方哲学的认知理论、马克思主义认识论三个侧面加以剖析。孔子的君子人格、孟子的道德人格、王阳明的“致良知”学说都包含德育内容,为大学生思想政治教育认知结构的构建提供了有益的借鉴;西方哲学中柏拉图的理念论、笛卡尔的天赋观念论、康德的图式说、海德格尔的理解前结构,为大学生思想政治教育认知结构的建构提供了参考;马克思主义认识论揭示了大学生思想政治教育认知结构发生的认识论基础。在马克思主义看来,认知是实践基础上主体对客体的能动反映和信息选择,认识的辩证运动揭示了认知结构的变迁,认知结构学说是马克思主义认识论发展的重要参照之一。第四部分,主要剖析大学生思想政治教育认知结构的形成发展及其现存问题。这部分主要包括大学生思想政治教育认知结构的形成和发展历程、大学生思想政治教育认知结构的现存问题及其归因分析。大学生思想政治教育认知结构的形成是思想政治课学习累积的过程,是从具体到抽象的过程,是实践内化的过程;是在同化和顺应两种机制共同作用下不断建构和重构的发展过程;大学生思想政治教育认知结构内部构成要素和谐、顺应社会发展需求是其理想目标,对其优化构建既有必要,又具现实的依据和条件。因有时代格局的大变动、社会转型与信息化发展、学校思想政治教育尚未完全到位、家庭教育的非生态,加之大学生身心发展不平衡等诸多“现实版”背景,大学生思想政治教育认知结构存有缺乏立体感、相对封闭、思维僵化、缺乏辩证性、缺乏系统性等现存的问题。这是问题要从社会层面、学校层面、家庭层面以及大学生自身层面进行归因分析。第五部分,主要探究新时期优化和发展大学生思想政治教育认知结构的对策思路。动态性与稳定性相统一、系统性与灵活性相统一、合规律性与合目的性相统一、精准供给与有效需求相统一是优化大学生思想政治教育认知结构应遵循的原则。加强知识联结、优化认知结构,培养“元认知”、调控认知结构,攻关薄弱环节、重构认知结构,启用多维表征、构建立体认知结构,是优化和发展大学生思想政治教育认知结构的主要策略。高度重视非理性因素在优化和发展大学生思想政治教育认知结构中的作用,激发道德需要以满足思想政治教育认知结构的优化,培养积极情感以促进思想政治教育认知结构的优化,锻造顽强意志以实现思想政治教育认知结构的优化。从改善社会环境、家庭环境、校园环境等外部环境和优化以思想政治教育体制为主的内部环境的共同打造入手,为构建大学生思想政治教育认知结构营设好的保障环境。
陈彦彬[4]（2020）在《ICT行业人力资源岗位画像研究》文中指出随着5G、人工智能、大数据等新一代信息通信技术的高速发展,ICT（信息与通信技术）行业企业不仅有强烈的用人需求,各个企事业单位对人员素质、能力的要求也逐年提高。企业的核心竞争力,归根结底是人才的竞争力。岗位胜任力模型的研究为实际岗位的招聘提供了有效理论依据,由于在实际招聘环节可操作性不强,仅有部分大型企业有自己的岗位胜任力系统。如果根据岗位构建岗位画像,将岗位画像数字化并开发出智能化人力资源管理系统,将有效降低岗位招聘的难度,帮助企业找到合适的人才。本文尝试对现有ICT行业岗位进行梳理分类,形成ICT行业岗位标准画像,岗位画像可应用于在线招聘、岗位选拔、在线教育、人才评估等环节。根据岗位画像开发出智能化人力资源管理系统能够有效减轻人力资源工作,提升企业员工素质,增强企业核心竞争力。本文参考了人工智能自适应学习平台“核桃AI”底层智能推荐逻辑,重点研究了岗位画像及用户画像的构建过程,以及智能匹配技术用于人才选拔的相关理论和方法。研究结论表明:在ICT产业领域,结合胜任力模型构建精准岗位画像,再配合用户画像,能够为在线招聘、在线学习等多个领域提供技术支撑。岗位画像构建是开发人工智能智能推荐平台的前提条件,随着人工智能智能推荐算法的不断优化,越来越多的平台会应用人工智能技术,岗位画像也会越来越有价值。数据的准确性是系统构建的难点,需要不断测试不断优化,通过半年来几千人次的测评,系统匹配准确性有了较大的提升,随着用户的不断增加,系统地不断优化,相信未来数据会更准确,系统会更有价值。
刘腾[5]（2020）在《中国大学生恋家心理的量化与质性研究》文中提出恋家可以被定义为,因为当下面临的或即将到来的因为要与家和亲人分离而感到痛苦,同时也强烈的怀念过去环境,并且渴望回到过去环境的一种感受。本研究旨在用量化研究与质性研究的方法探究恋家的维度及其与其他相关因素的关系,以便更深入的理解恋家。研究一分三次总共选取730名大学生为研究对象,完成了对《中国大学生恋家问卷》的编制,并对其信效度进行了检验;研究二借助研究一所编制的中国大学生恋家问卷、生活满意感量表（SWLS）、心理弹性量表（CD-RISC）、自评抑郁量表（SDS）与一般人口学问卷分别测量402名大学生的恋家水平、生活满意度、心理弹性、抑郁与一般人口学变量,探究了恋家与心理弹性、生活满意度和抑郁的关系;研究三借助研究一所编制的中国大学生恋家问卷、成人依恋量表（AAS修订版）中文版本、生活满意感量表（SWLS）与一般人口学问卷分别测量402名大学生的恋家水平、依恋类型、生活满意度与一般人口学变量,考察了在不同依恋类型下,恋家的情感联结维度、联系频率维度与生活满意度的关系;研究四主要采用半结构化访谈的方式,对12名访谈对象进行个体访谈,探究其恋家水平与成长经历的关系。研究得到的主要结论如下:（1）中国大学生恋家量表分为3个维度,共18题,分别是情感联结维度、联系频率维度和家乡喜爱维度;（2）性别、是否独生子女以及父母生育年龄在恋家水平上均存在显着差异;（3）恋家与心理弹性、生活满意度和抑郁均相关;（4）心理弹性、生活满意度在恋家和抑郁之间发挥多重中介效应,即恋家不仅直接降低大学生抑郁水平还能通过增加心理弹性和生活满意度间接降低抑郁;（5）对于安全型依恋的个体,恋家的情感联结是恋家的联系频率对生活满意度影响的中介变量;（6）恋家的心理意义在于家可以带给个体安全感,提供被支持、被包容的心理感受;（7）个体的人格发展,性格特点,认知方式都会影响恋家水平;（8）家庭环境、学校环境和社会文化均会影响个体的恋家水平;（9）与家人视频、纪录当下感受、寻找替代性满足物品、寻求社会支持和接纳可能都会降低恋家的负面情绪。
张丽娜[6]（2020）在《中国特色社会主义理论自信研究》文中研究说明“四个自信”是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分,它是我们党领导人民90多年不懈探索得出的最重要的政治结论。其中的理论自信是中国共产党在理论上的高度自觉和高度自信,它不仅是中国特色社会主义理论体系发展成熟的表现,更是中国特色社会主义理论体系继往开来的保证。本文主要研究中国特色社会主义理论自信的问题。本文分为绪论和四个章节。绪论部分主要就是从总体上介绍选题缘由、研究意义、研究现状以及研究的思路、方法和意义。第一章主要对中国特色社会主义理论自信进行学理分析,包括理论自信的科学内涵、重要意义,探讨“四个自信”之间的关系。第二章主要对中国特色社会主义理论自信的主要依据进行阐述,主要从理论自信的前提基础、内在根据、实践证明和世界视野等方面进行阐述。第三章主要是对坚定中国特色社会主义理论自信面临的现实挑战进行分析,主要从意识形态领域的复杂斗争、改革发展中出现的问题以及人民群众思想认识上存在的偏差等方面进行分析。第四章针对理论自信面临的挑战,提出了坚定中国特色社会主义理论自信的重要举措。
贺小亚[7]（2020）在《坚定大学生“四个自信”教育面临的形势与应对策略研究》文中研究说明青年大学生肩负着国家富强、民族振兴的特殊使命,坚定“四个自信”是其完成使命担当的必然要求。坚定大学生“四个自信”教育是使大学生保持对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化高度认同和自信的重要途径。当前,坚定大学生“四个自信”教育面临着国际国内形势的深刻变化,既有许多十分有利的条件或机遇,也面临非常复杂的形势或挑战,全面系统考察、深入分析研究这些机遇和挑战并提出应对之策,对于深化坚定大学生“四个自信”教育具有重要的理论意义和实践指导价值。本文首先阐述了“四个自信”的形成与提出过程,概括了坚定大学生“四个自信”的具体内容,并在此基础上对坚定大学生“四个自信”教育的基本含义进行了界定。论文通过对相关文献的综合研究、并比较系统考察了当下世界及中国发展的实际状况,认为,当前坚定大学生“四个自信”教育出现了前所未有的良好机遇,同时也面临严峻复杂的形势。机遇主要体现在:当代中国正处于近代以来最好的发展时期,中国特色社会主义道路、理论、制度和文化得到不断完善和快速发展;党的建设突出强调“四个自信”取得明显成效,党和人民“四个自信”意识及其坚定性显着增强;以西方价值观为取向的“西方中心论”已难以为继,无论是西方的所谓“普世价值”,还是资本主义的制度及治理模式都已“黯然失色”。当然,坚定大学生“四个自信”教育也面临着诸多制约性因素。主要体现在当前影响大学生“四个自信”坚定性的因素仍严峻复杂;高校落实坚定“四个自信”教育还存在不少短板;大学生自身的发展也存在一些薄弱环节等三个方面。针对当前坚定大学生“四个自信”教育出现的良好机遇和面临的严峻形势,论文提出并阐述了三个方面的应对策略。一是要抓住我国发展的良好机遇顺势而为,教育引导学生正确认识世界和中国发展大势、及时解答影响大学生“四个自信”坚定性的理论和现实问题、有针对性地批驳影响大学生“四个自信”坚定性的错误思潮和价值观等;二是要补好高校“四个自信”教育短板乘势而上,用好思想政治理论课主渠道、用活新媒体新载体新方法、用畅全员全程全方位育人机制;三是要遵循大学生自信形成规律因材施教,坚持不懈用“新思想”武装大学生头脑、引导并鼓励大学生积极投身全面建成小康社会的主战场、更加注重以文化人、以文育人。
王浩业[8]（2019）在《人生价值实现视阈下的大学生中国梦教育研究》文中研究说明中国梦是中国共产党提出的阶段性奋斗目标,以形象化、大众化的口吻描绘了是中华民族的百年夙愿,成为响亮的奋进口号,得到了中华儿女的热烈响应和拥护。中国梦是中国特色社会主义事业发展的重要阶段,中国梦的实现需要全体全国人民,尤其是一代代青年人的不懈努力。当代青年大学生的奋斗历程和中国梦的实现过程高度切合。从人生价值实现的视角出发,中国梦是大学生人生价值实现的引领和支撑,为大学生人生价值实现提供平台和环境,当代大学生的人生价值唯有在中国梦的建设中充分实现。也正是在大学生人生价值的实现过程中汇集起实现中国梦的推动力量。关注大学生人生价值实现,就能将中国梦和大学生的奋斗、成长密切结合在一起,找到中国梦教育的切入点和发力点。在大学生中广泛开展中国梦教育具有重要意义,是实现党的奋斗目标、践行社会主义核心价值观、推动高等教育发展的需要,能够促进大学生全面成长成才,助力大学生人生价值实现。通过问卷调查、专家访谈,以及文献分析的方法得出,目前大学生中国梦教育作为理想信念教育的组成部分,得到一定的重视,较为普遍的开展,取得了一定成效。但同时还存在教育内容不系统、教育方法相对简单、教育形式偏于传统的问题,导致教育对象的理解和认识不到位,教育效果有待深化。究其原因,主要是对中国梦教育的重要性认识不够充分,对教育内容的把握不很到位,对教育对象的关切不够深入,教育的合力和氛围还未充分形成。从切合教育对象的需求出发,把中国梦教育放到大学生人生价值实现的视阈下,为大学生中国梦教育找寻新途径,提供新方法,追求最佳效果。为此,在大学生中国梦教育中,坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,遵循方向性、主体性、层次性、渗透性、一致性、开放性和实践性的基本教育原则,做到互相呼应、并行发力、共同作用;创新教育理念,紧扣中国梦的梦想特性和理想信念本质,落实大学生人生价值关切;优化基本方法,提高教育方法的实效性和创新性;强化教育过程,做到贯穿始终,贴切入微;转变教育方式,突出时代特性和针对性;完善工作机制,实现全覆盖,做到坚强有力;使中国梦的概念、由来、意义、内涵、指引和实现途径等内容入脑入心,激发大学生投身中华民族伟大复兴中国梦的热情和信心,作为人生价值实现的必然,深化为为党和人民的事业奋发进取、开拓创新的不竭动力。
王帅[9]（2019）在《改革开放以来大学生思想热点演进研究》文中研究表明党的十一届三中全会以来,我国坚持实行对内改革、对外开放的政策,中国特色社会主义从开启新征程到跨入新世纪,从站上新起点到进入新时代,整个国家和民族的面貌发生了翻天覆地的变化。“青年是标志时代最灵敏的晴雨表。”（1）在改革开放的伟大历史进程中,大学生以独特的社会角色参与其中,社会发展的每一次重大变革,无不强烈撞击着大学生之思想,影响其价值判断和行为选择。大学生的思想状况生动形象地反映了中国社会发展和历史变迁的时代风貌。在中国特色社会主义进入新时代的今天,全面了解大学生群体的思想热点及形成变化过程,全面了解当代大学生群体的现实样态、时代特质,全面了解他们的价值观、兴趣爱好和发展需要,进而更深刻地把握他们的思想动态和变化发展规律,对于新时代加强和改进高校思想政治工作、培养堪当民族复兴大任的时代新人具有重大的理论和现实意义。本论文聚焦大学生群体的思想热点,系统回顾和梳理改革开放以来大学生思想热点发展的历程,研究其现实样态、发展特点和变化规律,分析其与思想政治工作之间的相互作用机制,并以此为基础,研究推动新时代高校思想政治教育的创新发展,进一步增强其针对性和有效性。人的思想与时代环境密不可分。思想热点因其带有的价值反映、对立和冲突,是个体观念在一定社会条件下集中突显的部分,是日常生活中不同主体意图、动机相互作用的结果。（2）人的思想和行为受所处时代条件的影响、制约甚至支配。同时,思想热点和行为倾向具有巨大的能动作用,可以通过人的劳动实践,或者通过影响和指导人的实践而改造现实世界,甚至创造时代主题。作为大学生价值观集中反映的大学生思想热点,其变化发展特点更深刻地反映出这一作用规律。当前,国际形势瞬息万变,全球化、网络化、信息化的影响不断增强;改革开放持续深入,全面建成小康社会进入决胜阶段,大学生代际特征愈加明显,思想的独立性、选择性、差异性不断显现。“赢得青年,赢得未来”,从社会历史发展中描绘青年大学生思想热点图景,从时代变迁过程中把握青年大学生思想变化轨迹,从青年大学生思想热点演进规律中提升思想政治教育的实效,这是新时代思想政治教育研究应该承担的使命和责任。党的十九大描绘了中华民族伟大复兴的宏伟蓝图,提出了新时代“两步走”的战略安排（3）。从时间发展上看,当前高校培养的大学生将成为“实现中华民族伟大复兴”这一历史使命的主要担当者。高等教育要完成为党育人、为国育才的重大历史使命,要回答好为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的复杂时代课题,这直接关系到中华民族伟大复兴能否实现,关系到党和人民的伟大事业能否后继有人这一重大而根本性的问题,也是本论文研究的重大意义之所在。论文内容由六个部分构成:第一章对思想热点的基础性问题进行解析。以马克思历史唯物主义和辩证唯物主义的基本立场为出发点,阐释思想热点的涵义、形成特点和表现样态。分析大学生思想热点的形成过程,从主体、介体、场域等要素入手,论述大学生思想热点“萌芽、汇聚、成型、释放、沉寂”的发展过程,探索大学生思想热点演进的机理。思想热点在一定程度上引领社会思潮和风气的前沿,正因如此,研究大学生思想热点问题才成为思想政治教育中具有前瞻性、战略性的一个重要课题。第二章分析改革开放以来大学生思想热点演进的历史图景。将改革开放以来的发展历程以启动和探索期、建立社会主义市场经济体制期、全面建设小康社会时期、新时代以来为划分,具体梳理各个历史阶段大学生思想热点的基本状况,并进一步分析其主要变化脉络和发展轨迹,描绘其在大学生政治观念、价值取向、道德情感体验、文化认知等方面的基本样态。第三章阐释改革开放以来大学生思想热点演进的影响因素。影响、制约甚至支配人们思想热点和行为倾向的因素各种各样,既有外部客观因素,也有内部主观因素。本章主要对大学生思想热点形成变化的动因进行时代背景分析,从宏观、中观、微观层面入手,从社会宏观环境、文化发展、教育改革、主体特征四个方面,追寻大学生思想热点变化的根源和动力。第四章凝练大学生思想热点演进的特征规律。总体而言,改革开放以来大学生思想热点变化发展体现了经济基础决定上层建筑和上层建筑反作用于经济基础这一唯物史观的基本规律,青年大学生的思想热点是社会发展变化的集中反映,彰显出最为明显的时代特征。具体而言,大学生思想热点的变化和演进体现出与社会环境相适应、与主体需求相一致、与价值形态变迁相协同、并对社会发展具有反作用等规律和特征。第五章从网络大数据分析和问卷调查两方面开展实证研究,印证大学生思想热点形成特点和演进规律,并以此分析研判大学生思想热点演进主要趋势。网络大数据调查的优势在于能处理海量网络文本数据,数据量大、较为客观;问卷调查的优势在于便于调查设计,易于开展交叉因素分析。两者互相配合,能更全面、真实地反映出大学生的思想热点状况,为实证研究提供一种新的综合方法。第六章重点研究探讨增强新时代引领大学生思想热点针对性实效性的策略。基于对大学生思想热点与思想政治工作的内在作用机制的研究,论文提出应重视和积极回应大学生思想热点问题关切,科学研判大学生思想热点发展趋势,强化理论武装打牢大学生的科学思想基础,改进方式方法,把握重点环节,提升思想热点的引导能力。“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”（1）因而,从历史发展的宏观背景中深刻把握大学生思想热点演进的规律,并以此来进一步研究当前大学生的思想行为特点,对于做好新时代高校思想政治教育具有重要的作用。论文正是立足思想政治教育的理论和实践演进,关照思想热点研究的多学科视角,基于对大学生思想热点研究的历史性梳理和对当下大学生思想热点样态和特质的实证分析,着力描述大学生思想热点的现象特征,着力探究大学生思想热点的本质核心,着力分析大学生思想热点发展演进的历史特点及制约其发展变化的主客观要素,着力把握大学生思想热点发展的演变规律和内在机理,最后落脚到增强高校思想政治工作实效、培养堪当民族复兴大任时代新人的现实目标上,从而深刻彰显出大学生思想热点研究的理论价值和现实意义,形成论文研究分析的逻辑闭环。
刘欣[10]（2019）在《“四个自信”视域下高校思想政治教育创新研究》文中提出“四个自信”是“道路自信””、“制度自信”、“理论自信”与“文化自信”。树立“四个自信”,实质上就是要对中国特色社会主义的道路、制度、理论、文化“有信心”。但这个自信不可能凭空产生,是需要依靠社会实践支撑的,是需要用思想政治教育来坚定的。高校思想政治教育目标是培养“时代新人”,即要培养建设中国特色社会主义,实现中华民族伟大复兴的接班人和建设者。而“时代新人”必定是对中国特色社会主义事业充满自信的。所以,“四个自信”与高校思想政治教育具有目标一致性,在“四个自信”视域下推动高校思想政治教育创新具有科学性和可行性。当前,高校对思想政治教育创新已有充分重视和并取得了一定的成效,但与“四个自信”的有机融合还是尚为欠缺,教学内容还未充分的“接地气”、“古今融合”,教学方法系统化不强、针对性不足依然明显。对“四个自信”的认知情况也呈现差异化现象,对网络思想政治教育阵地的占领明显缺失,高校思想政治教育主阵地建设的系统性不够等等。本文根据问题导向性原则,透过“四个自信”的视域,高校思想政治教育创新应当牢牢抓紧思想政治理论课这一主渠道。一方面,立足实践成就,讲好“中国故事”;着眼理论逻辑,讲好“理论中国”;着眼历史逻辑,讲好“三个独特”;放眼国际视野,讲好“中国贡献”。另一方面,改进教学方式,促进教学方式多样化、系统化、开放化、时代化。此外,还要注重发挥“系统”作用,创建高校思想政治教育创新系统机制,推动思政课程与“课程思政”相互促进,构建全员、全过程、全方位的育人新格局,让高校思想政治教育有制可循、有法可用,有言可达,引领大学生坚定“四个自信”。
二、大学生和社会越走越近（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生和社会越走越近（论文提纲范文）
（1）新世纪以来中国乡村题材影视剧中女性形象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和依据 |
| 二、研究现状述评 |
| 三、研究方法与思路 |
| 四、研究意义与创新 |
| 第一章 新世纪乡村题材影视剧中女性形象的历史谱系 |
| 第一节 “定量”与“变量”:乡村题材影视剧的理论辨析 |
| 一、“乡村题材影视剧”和“乡村女性形象”的概念界定 |
| 二、影视剧对“乡村”的发现、叙述和再造 |
| 三、“乡村题材影视剧”中的文化之“根” |
| 第二节 “一体”与“多面”:“乡村题材影视剧”中女性形象的嬗变 |
| 一、1949-1978 年:在传统女性藩篱内外 |
| 二、1978-1992 年:革命女性的现代借用 |
| 三、1993-2000 年:世俗女性的“无名”和“分散” |
| 第二章 新世纪乡村题材影视剧中女性形象的身份类型 |
| 第一节 德性与重负:传统乡村女性形象 |
| 一、传统的贤妻良母 |
| 二、被“遗弃”的女性 |
| 三、留守女童 |
| 第二节 乡土与城市:由乡入城的乡村女性形象 |
| 一、“打工妹” |
| 二、“风尘女” |
| 三、“泼妇” |
| 第三节 坚守与新生:乡村新女性形象 |
| 一、女村官 |
| 二、创业“女强人” |
| 第三章 新世纪乡村题材影视剧中女性形象的主体意识 |
| 第一节 转型与裂变:乡村女性主体意识的重构与乡村伦理的转向 |
| 一、乡村传统伦理中的女性意识 |
| 二、“女性主义”、乡村传统伦理与女性主体 |
| 第二节 觉醒与新生:乡村女性意识的强化与乡村伦理的弱化 |
| 一、现代法理精神和女性主体意识的自审 |
| 二、现代生活和女性主体意识的唤询 |
| 三、身体爱欲和女性主体意识的激发 |
| 四、女性传统身份的转变和女性主体意识的超越 |
| 第四章 新世纪乡村题材影视剧中女性形象塑造的艺术呈现 |
| 第一节 女性形象塑造与视听语言艺术手段 |
| 一、视觉与认知:画面元素交错间乡村女性形象的确立 |
| 二、听觉与情感:声音元素构架与乡村女性形象的烘托 |
| 第二节 乡村女性形象的审美意蕴 |
| 一、时代与环境中呈现的形象之美 |
| 二、传统与现代交融中的人伦之美 |
| 三、不同时空交错下的意象之美 |
| 第五章 新世纪乡村题材影视剧中女性形象塑造的价值和愿景 |
| 第一节 困境突围与精神再造:乡村女性形象的两个价值维度 |
| 一、影视剧的商业困境与乡村题材的突围 |
| 二、乡村女性形象的精神意义与社会价值体系的完善 |
| 第二节 愿景与可能性:乡村女性形象塑造的几个维度 |
| 一、乡村女性道德和价值观念的理性化 |
| 二、乡村女性故事的现实化 |
| 三、乡村女性形象的多元化 |
| 四、乡村女性意识的内面化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 新世纪乡村题材影视剧主要作品辑录 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）基于成人学习理论的绵阳安州新型职业农民培训意愿影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究思路与技术路线 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 可能的研究创新点 |
| 2 相关概念基础与理论基础 |
| 2.1 相关概念基础 |
| 2.1.1 新型职业农民 |
| 2.1.2 新型职业农民培训 |
| 2.1.3 培训意愿 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 国外研究进展 |
| 2.2.2 国内研究进展 |
| 2.2.3 理论借鉴与启示 |
| 2.3 新型职业农民相关文献综述 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 研究述评 |
| 3 安州区新型职业农民参与培训现状分析 |
| 3.1 安州区的基本概述 |
| 3.1.1 安州区经济发展概况 |
| 3.1.2 安州区农业发展概况 |
| 3.1.3 安州区农村人口概况 |
| 3.2 安州区新型职业农民经营主体培育概况 |
| 3.2.1 新型职业农民培训 |
| 3.2.2 新型经营主体发展 |
| 3.3 安州区新型职业农民培训现状样本分析 |
| 3.3.1 数据来源 |
| 3.3.2 问卷设计 |
| 3.3.3 调研样本描述性统计 |
| 3.4 新型职业农民培训存在的问题 |
| 3.4.1 新型职业农民培训相关机制不健全 |
| 3.4.2 新型职业农民培训宣传力度不够 |
| 3.4.3 新型职业农民培训意识淡薄 |
| 3.4.4 新型职业农民年龄结构大龄化 |
| 3.4.5 新型职业农民自身文化水平不高 |
| 4 安州区新型职业农民培训意愿影响因素实证研究 |
| 4.1 变量设定依据及说明 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 自身因素 |
| 4.2.2 家庭因素 |
| 4.2.3 培训条件 |
| 4.2.4 培训者认识 |
| 4.3 新型职业农民培训意愿交叉分析 |
| 4.3.1 交叉表分析检验 |
| 4.3.2 交叉分析结果 |
| 4.4 影响新型职业农民培训意愿的因素分析 |
| 4.4.1 实证分析模型的建立 |
| 4.4.2 回归结果与分析 |
| 4.4.2.1 自身因素对培训意愿的影响 |
| 4.4.2.2 家庭因素对培训意愿的影响 |
| 4.4.2.3 培训条件对培训意愿的影响 |
| 4.4.2.4 培训者认识对培训意愿的影响 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 研究结论与对策建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对策与建议 |
| 5.2.1 完善培训相关机制,保障培训高效开展 |
| 5.2.2 强化核心宣传渠道,组建基层自治组织 |
| 5.2.3 加深新型职业农民认识,提升参与培训的源动力 |
| 5.2.4 甄选培训对象,为务农队伍注入新动能 |
| 5.2.5 统筹支农资金,健全培训体系 |
| 5.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 新型职业农民培训意愿调查问卷 |
| 附录B 绵阳安州区新型职业农民培训访谈提纲 |
（3）新时期大学生思想政治教育认知结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 认知结构概述 |
| 一、认知结构的内涵及构成要素 |
| (一)认知结构的内涵 |
| (二)认知结构的构成要素 |
| 二、认知结构的影响因素 |
| (一)语言 |
| (二)民族心理 |
| (三)成长经历 |
| (四)社会交往 |
| 三、认知结构的主要特征 |
| (一)认知结构具有稳定性 |
| (二)认知结构具有开放性 |
| (三)认知结构具有建构性 |
| (四)认知结构具有整体性 |
| (五)认知结构具有可激活性 |
| 四、认知结构的经典理论 |
| (一)皮亚杰的认知发展理论 |
| (二)布鲁纳的认知——发现学习理论 |
| (三)奥苏伯尔的认知结构同化理论 |
| (四)加涅的信息加工学习理论 |
| 第二章 大学生思想政治教育认知结构的解读 |
| 一、大学生思想政治教育认知结构的本质及其结构维度 |
| (一)大学生思想政治教育认知结构的知识结构 |
| (二)大学生思想政治教育认知结构的调控结构 |
| (三)大学生思想政治教育认知结构的动力结构 |
| (四)大学生思想政治教育认知结构的逻辑结构 |
| 二、认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点 |
| (一)何为逻辑起点 |
| (二)大学生接受思想政治教育的逻辑起点 |
| 三、认知结构是大学生加工思想政治教育信息的思维工具 |
| (一)认知结构是大学生确认思想政治教育信息的选择框架 |
| (二)认知结构是大学生整合思想政治教育信息的规范准则 |
| (三)认知结构是大学生解释思想政治教育信息的方法系统 |
| 四、认知结构影响大学生思想政治教育中的自我认知 |
| (一)自我认知 |
| (二)大学生的自我认知 |
| (三)认知结构对大学生思想政治教育中自我认知的影响 |
| (四)正确的自我认知是大学生思想道德走向成熟的基石 |
| 五、认知结构影响大学生思想政治教育的学习迁移与应用 |
| (一)学习迁移理论 |
| (二)影响学习迁移的因素 |
| (三)认知结构对大学生思想政治教育学习迁移与应用的影响 |
| 第三章 大学生思想政治教育认知结构的思想资源 |
| 一、中国儒家理想人格中可借鉴的思想资源 |
| (一)孔子的君子人格说 |
| (二)孟子的道德人格说 |
| (三)王阳明的“致良知”说 |
| 二、西方哲学的认知理论中可借鉴的思想资源 |
| (一)柏拉图的理念论 |
| (二)笛卡尔的天赋观念论 |
| (三)康德的“图式说” |
| (四)海德格尔的“理解前结构”理论 |
| 三、大学生思想政治教育认知结构的马克思主义认识论基础 |
| (一)认知是实践基础上主体对客体的能动反映和信息选择 |
| (二)认识的辩证运动揭示了认知结构的变迁 |
| (三)认知结构学说是马克思主义认识论发展的重要参照之一 |
| 第四章 大学生思想政治教育认知结构的形成发展及其现存问题 |
| 一、大学生思想政治教育认知结构的形成和发展 |
| (一)大学生思想政治教育认知结构的形成 |
| (二)大学生思想政治教育认知结构的发展 |
| (三)大学生思想政治教育认知结构的理想目标 |
| 二、大学生思想政治教育认知结构现存的问题 |
| (一)大学生思想政治教育认知结构缺乏立体感 |
| (二)大学生思想政治教育认知结构相对封闭 |
| (三)大学生思想政治教育认知结构思维僵化 |
| (四)大学生思想政治教育认知结构缺乏辩证性 |
| (五)大学生思想政治教育认知结构缺乏系统性 |
| 三、大学生思想政治教育认知结构的现存问题归因分析 |
| (一)从社会层面分析 |
| (二)从学校层面分析 |
| (三)从家庭层面分析 |
| (四)从大学生自身层面分析 |
| 第五章 新时期优化和发展大学生思想政治教育认知结构的对策思路 |
| 一、优化和发展大学生思想政治教育认知结构应遵循的原则 |
| (一)动态性与稳定性相统一 |
| (二)系统性与灵活性相统一 |
| (三)合规律性与合目的性相统一 |
| (四)精准供给与有效需求相统一 |
| 二、优化和发展大学生思想政治教育认知结构的主要策略 |
| (一)加强知识联结、优化认知结构 |
| (二)培养“元认知”、调控认知结构 |
| (三)减少认知失调、完善认知结构 |
| (四)攻关薄弱环节、重构认知结构 |
| (五)启动多维表征、构建立体认知结构 |
| 三、优化和发展大学生思想政治教育认知结构要高度重视非理性因素 |
| (一)非理性因素在认知结构中的地位和作用 |
| (二)激发道德需要、提升思想政治教育认知结构的优化 |
| (三)培养积极情感、促进思想政治教育认知结构的优化 |
| (四)锻造顽强意志、实现思想政治教育认知结构的优化 |
| 四、优化和发展大学生思想政治教育认知结构必须创造良好的环境保障 |
| (一)优化思想政治教育外部环境 |
| (二)优化思想政治教育内部环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.着作 |
| 2.期刊报纸 |
| 3.学位论文 |
| 4.电子文献 |
| 5.外文文献 |
| 附录 读博期间公开发表的学术论文情况 |
| 后记 |
（4）ICT行业人力资源岗位画像研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 胜任力模型 |
| 1.4.2 用户画像 |
| 1.4.3 ICT行业岗位画像 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文结构 |
| 第2章 相关理论和相关概念 |
| 2.1 岗位胜任力与胜任力模型 |
| 2.2 用户画像理论 |
| 2.2.1 用户画像概念 |
| 2.2.2 用户画像应用场景 |
| 2.2.3 用户画像建模 |
| 2.3 岗位画像理论 |
| 2.3.1 岗位画像概念 |
| 2.3.2 岗位画像应用场景 |
| 2.3.3 人工智能推荐系统与岗位画像 |
| 2.3.4 人岗匹配的测算方法 |
| 第3章 ICT行业人力资源岗位画像构建 |
| 3.1 ICT行业介绍及人力资源岗位分类 |
| 3.1.1 ICT行业简介 |
| 3.1.2 ICT行业界定 |
| 3.1.3 ICT行业人力资源岗位分类与研究样本抽取 |
| 3.1.4 ICT行业人力资源岗位细分 |
| 3.1.5 ICT行业人力资源岗位属性与特点 |
| 3.1.6 人工智能推荐系统与岗位画像 |
| 3.2 ICT行业岗位评估维度与标签设计 |
| 3.2.1 胜任特征在企业招聘与选拔中的应用 |
| 3.2.2 岗位评估维度分类 |
| 3.2.3 岗位评估标签数字化 |
| 3.2.4 岗位画像展示案例 |
| 3.2.5 JAVA软件开发工程岗位画像展现 |
| 3.3 岗位匹配模型与岗位画像胜任特征 |
| 3.3.1 岗位匹配模型设计 |
| 3.3.2 胜任岗位的特征与体现 |
| 3.3.3 岗位画像基于胜任特征与用户画像匹配原则 |
| 3.4 总结 |
| 第4章 ICT行业人力资源岗位画像应用 |
| 4.1 ICT行业人群特征 |
| 4.1.1 用户数据分析 |
| 4.1.2 用户测评 |
| 4.1.3 测评结果数字化 |
| 4.2 ICT行业人力资源岗位画像应用 |
| 4.2.1 测评平台开发 |
| 4.2.2 用户画像建模 |
| 4.2.3 岗位画像与用户画像基于胜任力岗位匹配 |
| 第5章 ICT人力资源岗位画像研究总结与展望 |
| 5.1 论文总结与收获 |
| 5.1.1 ICT人力资源岗位分类 |
| 5.1.2 岗位标签设置 |
| 5.1.3 评估测评 |
| 5.1.4 测评结果数字化 |
| 5.1.5 成长型思维 |
| 5.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间论文发表及科研情况 |
（5）中国大学生恋家心理的量化与质性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 “家”的概念 |
| 2.1.1 西方对“家”的解释 |
| 2.1.2 中国对“家”的解释 |
| 2.2 “恋家”的研究 |
| 2.2.1 恋家的概念 |
| 2.2.2 西方关于恋家的心理学研究 |
| 2.2.3 中国关于恋家的心理学研究 |
| 2.2.4 中国关于恋家的非心理学研究 |
| 2.3 恋家与其他变量的相关研究 |
| 2.3.1 恋家与抑郁的关系 |
| 2.3.2 恋家与心理弹性的关系 |
| 2.3.3 恋家与生活满意度的关系 |
| 2.3.4 恋家与依恋类型的关系 |
| 3 问题提出、研究意义与研究内容 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究意义 |
| 3.2.1 理论意义 |
| 3.2.2 实践意义 |
| 3.3 本研究的创新之处 |
| 3.4 研究目的 |
| 3.5 研究假设 |
| 4 研究一:中国大学生恋家问卷的编制 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 对象与方法 |
| 4.2.1 问卷条目收集与整理 |
| 4.2.2 调查对象及调查过程 |
| 4.2.3 数据处理 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 项目分析 |
| 4.3.2 效度分析 |
| 4.3.3 信度分析 |
| 4.3.4 大学生恋家的现状分析 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 中国大学生恋家的结构模型 |
| 4.4.2 中国大学生恋家的现状 |
| 5 研究二:恋家对抑郁的影响:心理弹性和生活满意度的中介作用 |
| 5.1 对象与方法 |
| 5.1.1 对象 |
| 5.1.2 方法 |
| 5.1.3 统计处理 |
| 5.2 研究结果 |
| 5.2.1 共同方法偏差检验 |
| 5.2.2 人口统计学变量上的各量表差异比较 |
| 5.2.3 恋家与心理弹性、抑郁和生活满意度的关系 |
| 5.2.4 恋家和抑郁的关系:心理弹性和生活满意度的多重中介作用 |
| 5.3 讨论 |
| 5.3.1 人口学变量在各变量上的差异 |
| 5.3.2 大学生恋家、心理弹性、生活满意度和恋家之间的关系 |
| 6 研究三:不同依恋类型的大学生恋家与生活满意度的关系 |
| 6.1 对象与方法 |
| 6.1.1 对象 |
| 6.1.2 方法 |
| 6.1.3 统计处理 |
| 6.2 研究结果 |
| 6.2.1 共同方法偏差检验 |
| 6.2.2 人口统计学变量及依恋类型上的各量表差异比较 |
| 6.2.3 恋家各维度与生活满意度的关系 |
| 6.2.4 对于安全型依恋,恋家的情感联结维度在联系频率维度和生活满意度间的中介作用 |
| 6.3 讨论 |
| 6.3.1 父母生育年龄在恋家和生活满意度上的差异 |
| 6.3.2 大学生依恋类型、恋家和生活满意度的关系 |
| 7 研究四:大学生恋家的质性研究 |
| 7.1 研究目的 |
| 7.2 研究对象 |
| 7.3 研究工具 |
| 7.4 研究方法 |
| 7.5 结果 |
| 7.5.1 不同恋家水平个体特点与差异的类属分析 |
| 7.5.2 不同恋家水平个体特点与差异的情景分析 |
| 7.6 讨论与改进 |
| 7.6.1 讨论 |
| 7.6.2 改进 |
| 8 当前研究的不足与展望 |
| 9 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 中国大学生恋家量表(节选) |
| 附录 B 大学生父母依恋量表(节选) |
| 附录 C 孤独感量表(节选) |
| 附录 D 生活满意感量表(节选) |
| 附录 E 心理弹性量表(节选) |
| 附录 F SDS抑郁自评量表(节选) |
| 附录 G 依恋量表(节选) |
| 附录 H 恋家质性研究访谈提纲 |
| 附录 I 访谈前对于伦理问题的声明 |
| 附录 J 质性研究访谈逐字稿(摘录) |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 获得成果目录清单 |
| 致谢 |
（6）中国特色社会主义理论自信研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、历史分析法 |
| 三、系统分析法 |
| 第四节 研究思路与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、创新之处 |
| 第一章 中国特色社会主义理论自信的学理分析 |
| 第一节 中国特色社会主义理论自信的内涵 |
| 一、中国特色社会主义理论自信的提出 |
| 二、中国特色社会主义理论自信的科学内涵 |
| 第二节 理论自信与道路自信、制度自信、文化自信的辩证关系 |
| 一、“四个自信”是相辅相成的有机统一体 |
| 二、“四个自信”统一于中国特色社会主义伟大实践 |
| 第三节 中国特色社会主义理论自信的重要意义 |
| 一、理论自信是实现中华民族伟大复兴的重要理论武器 |
| 二、理论自信是中国特色社会主义理论体系创新发展的重要前提 |
| 三、理论自信是应对国内外复杂形势的必然要求 |
| 第二章 中国特色社会主义理论自信的主要依据 |
| 第一节 中国特色社会主义理论自信的前提基础 |
| 一、中国特色社会主义理论体系的历史渊源 |
| 二、中国特色社会主义理论体系的文化基因 |
| 三、中国特色社会主义理论体系的理论基础 |
| 第二节 中国特色社会主义理论自信的内在根据 |
| 一、中国特色社会主义理论体系的理论本质 |
| 二、中国特色社会主义理论体系的鲜明特征和独特魅力 |
| 第三节 中国特色社会主义理论自信的实践证明 |
| 一、经济建设取得巨大成就 |
| 二、民主法治建设迈出重大步伐 |
| 三、社会保障体系逐步健全 |
| 四、文化软实力不断提高 |
| 五、全面从严治党成效卓着 |
| 六、生态文明建设成效显着 |
| 七、中国国际地位空前提升 |
| 第四节 中国特色社会主义理论自信的世界视野 |
| 一、中国特色社会主义理论体系为世界各国的发展提供了重要借鉴 |
| 二、中国特色社会主义理论体系为全球治理提供了中国方案 |
| 第三章 坚定中国特色社会主义理论自信的现实挑战 |
| 第一节 意识形态领域复杂矛盾和斗争的挑战 |
| 一、西方敌对势力分化、西化中国的图谋从未停止 |
| 二、各种反马非马社会思潮对马克思主义指导地位造成的冲击 |
| 三、新媒体传播方式的变化对我国意识形态安全形成挑战 |
| 第二节 我国社会中存在的矛盾和问题造成的挑战 |
| 一、权力腐败产生的影响 |
| 二、民生问题未完全解决造成的影响 |
| 三、新型治安问题构成的影响 |
| 第三节 思想认识上存在的偏差造成的挑战 |
| 一、一些党员干部对中国特色社会主义理论体系的学习不够深入 |
| 二、人民群众对中国特色社会主义理论体系的认识理解不足 |
| 三、推进马克思主义大众化工作仍有待加强 |
| 第四章 坚定中国特色社会主义理论自信的重要举措 |
| 第一节 毫不动摇地坚持中国特色社会主义理论体系指导地位 |
| 一、始终高举中国特色社会主义伟大旗帜 |
| 二、真正划清马克思主义与反马克思主义的界限 |
| 第二节 在改革创新中不断化解矛盾和问题 |
| 一、贯彻新发展理念,推动经济迈向高质量发展 |
| 二、创新社会治理,创建中国特色社会主义和谐社会 |
| 三、加大改善民生,筑牢中国特色社会主义理论自信的民众基础 |
| 四、加强党的建设,强化中国特色社会主义理论自信的榜样力量 |
| 第三节 营造中国特色社会主义理论自信的良好氛围 |
| 一、加强习近平新时代中国特色社会主义思想的宣传教育 |
| 二、强化中国特色社会主义正能量宣传教育 |
| 三、加强对外话语体系建设,让世界听到“中国声音” |
| 四、积极培育和践行社会主义核心价值观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）坚定大学生“四个自信”教育面临的形势与应对策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出及意义 |
| 1. 问题提出的背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 相关研究综述 |
| 1. 国外相关研究 |
| 2. 国内相关研究 |
| (三) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 研究创新点 |
| 一、坚定大学生“四个自信”教育的内涵及时代价值 |
| (一) 坚定大学生“四个自信”教育的内涵 |
| 1. ‘“四个自信”的形成与提出 |
| 2. 坚定大学生“四个自信”的具体内容 |
| 3. 坚定大学生“四个自信”教育的基本含义 |
| (二) 坚定大学生“四个自信”教育的时代价值 |
| 1. 把大学生培养成为担当民族复兴大任的时代新人的根本要求 |
| 2. 增强大学生抵御各种错误思潮免疫力的迫切需要 |
| 3. 落实高校立德树人根本任务的重要举措 |
| 二、当前坚定大学生“四个自信”教育的良好机遇 |
| (一) 当代中国正处于近代以来最好的发展时期 |
| 1. 中国特色社会主义道路越走越宽广 |
| 2 中国特色社会主义理论写出了科学社会主义的“新版本” |
| 3. 中国特色社会主义制度优势和先进性进一步显现 |
| 4. 中国特色社会主义文化凝聚力影响力大幅度提升 |
| (二) 党的建设突出坚定“四个自信”并取得显着成效 |
| 1. 十九大旗帜鲜明地把党的政治建设摆在首位 |
| 2. 意识形态工作领导权话语权明显增强 |
| 3. 全社会干部群众“四个自信”不断增强 |
| (三) 以西方价值观为取向的“西方中心论”已难以为继 |
| 1. 西方社会曾引以为豪的“普世价值”已黯然失色 |
| 2. 资本主义社会各种弊端积重难返 |
| 3. 西方治理理念模式越来越难以适应新的时代潮流 |
| 三、影响坚定大学生“四个自信”教育的制约性因素 |
| (一) 影响大学生“四个自信”坚定性的因素仍严峻复杂 |
| 1. 意识形态领域斗争和较量有时还十分尖锐 |
| 2. 中国发展崛起还会受到一些国家的阻挠和遏制 |
| 3. 复兴路上还会遇到许多重大矛盾风险和挑战 |
| (二) 高校落实坚定大学生“四个自信”教育还有短板 |
| 1. 思想政治理论课主渠道作用还不充分 |
| 2. 新媒体新载体新方法运用还不娴熟 |
| 3. 全员全程全方位格局还未形成 |
| (三) 大学生自身发展存在薄弱环节 |
| 1. 大学生马列功底不深、易受各种错误思潮影响 |
| 2. 大学生社会经验不足、思想行为容易反复 |
| 3. 大学生认知能力局限、理想信念容易动摇 |
| 四、当前坚定大学生“四个自信”教育的主要策略 |
| (一) 抓住我国发展的良好机遇顺势而为 |
| 1. 教育引导学生正确认识世界和中国发展大势 |
| 2. 注重对影响“四个自信”坚定性的理论及现实问题的解疑释惑 |
| 3. 有针对地批驳影响大学生“四个自信”坚定性的错误思潮观念 |
| (二) 补好高校“四个自信”教育短板乘势而上 |
| 1. 把思想政治理论课主渠道作用用好 |
| 2. 把新媒体新载体新方法用活 |
| 3. 把全员全程全方位育人机制用畅 |
| (三) 遵循大学生自信形成规律因材施教 |
| 1. 坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想武装大学生头脑 |
| 2. 引导鼓励大学生积极投身全面建成小康社会的主战场 |
| 3. 更加注重以文化人以文育人 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）人生价值实现视阈下的大学生中国梦教育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 选题的研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点及重点难点 |
| 2 人生价值实现基本理论 |
| 2.1 人生价值的基本内涵 |
| 2.1.1 价值 |
| 2.1.2 人生价值 |
| 2.1.3 人生自我价值与社会价值 |
| 2.2 人生价值的实现 |
| 2.2.1 人生价值实现的内涵 |
| 2.2.2 人生价值实现的条件 |
| 2.2.3 人生价值实现的途径 |
| 2.2.4 人生价值实现的评价 |
| 2.3 人生价值理论 |
| 2.3.1 马克思人生价值理论 |
| 2.3.2 毛泽东人生价值观 |
| 2.3.3 邓小平关于人生价值论述 |
| 2.3.4 江泽民关于人生价值论述 |
| 2.3.5 胡锦涛关于人生价值论述 |
| 2.3.6 习近平关于人生价值论述 |
| 2.4 大学生人生价值 |
| 2.4.1 大学生人生价值观 |
| 2.4.2 大学生人生价值追求 |
| 2.4.3 大学生人生价值追求的影响因素 |
| 3 中国梦的缘起及其对大学生的影响 |
| 3.1 中国梦理论概述 |
| 3.1.1 中国梦的源起 |
| 3.1.2 中国梦的内涵 |
| 3.1.3 中国梦的意义 |
| 3.1.4 中国梦的实现 |
| 3.2 中国梦对大学生成长的影响 |
| 3.2.1 中国梦创造大学生成长新环境 |
| 3.2.2 中国梦提供大学生成长新动力 |
| 3.2.3 中国梦开辟大学生理想信念新境界 |
| 3.3 中国梦与大学生人生价值实现的关系 |
| 3.3.1 中国梦当然也是大学生的梦 |
| 3.3.2 中国梦引领大学生人生价值实现 |
| 3.3.3 大学生人生价值在实现中国梦过程中实现 |
| 3.3.4 大学生人生价值实现过程中汇聚起实现中国梦的推动力量 |
| 4 大学生中国梦教育的基本要求 |
| 4.1 开展大学生中国梦教育的重要意义 |
| 4.1.1 实现党的奋斗目标的需要 |
| 4.1.2 践行社会主义核心价值观的需要 |
| 4.1.3 推动高等教育发展的需要 |
| 4.1.4 促进大学生全面成长成才的需要 |
| 4.2 大学生中国梦教育的目标 |
| 4.2.1 树立实现中国梦的信心 |
| 4.2.2 建立中国特色社会主义信念 |
| 4.2.3 确立共产主义理想 |
| 4.2.4 实现大学生全面发展 |
| 4.3 开展大学生中国梦教育的基本原则 |
| 4.3.1 方向性原则 |
| 4.3.2 主体性原则 |
| 4.3.3 层次性原则 |
| 4.3.4 渗透性原则 |
| 4.3.5 一致性原则 |
| 4.3.6 开放性原则 |
| 4.3.7 实践性原则 |
| 4.4 大学生中国梦教育的主要内容 |
| 4.4.1 中国梦是中华民族近代以来最伟大的梦想 |
| 4.4.2 实现中国梦是新时代中国共产党的历史使命 |
| 4.4.3 习近平新时代中国特色社会主义思想是实现中国梦的总指引 |
| 4.4.4 新时代中国特色社会主义是实现中国梦的根本途径 |
| 4.4.5 投身中华民族伟大复兴中国梦是大学生的时代责任 |
| 5 大学生中国梦教育的现状及存在问题 |
| 5.1 大学生中国梦教育的现状 |
| 5.1.1 教育基本实现全覆盖 |
| 5.1.2 教育体系比较完备 |
| 5.1.3 教育效果初步显现 |
| 5.2 大学生中国梦教育存在的问题 |
| 5.2.1 教育内容不够系统 |
| 5.2.2 教育方法相对简单 |
| 5.2.3 教育形式偏于传统 |
| 5.2.4 教育效果有待深化 |
| 5.3 大学生中国梦教育问题的原因分析 |
| 5.3.1 对开展中国梦教育的重要性认识不足 |
| 5.3.2 对中国梦教育的内容认识不深刻 |
| 5.3.3 对大学生自身关注不够 |
| 5.3.4 开展大学生中国梦教育没有形成合力 |
| 5.3.5 大学生中国梦教育校园氛围不浓厚 |
| 6 基于人生价值实现视阈的大学生中国梦教育的方法、路径和机制 |
| 6.1 创新教育理念 |
| 6.1.1 紧扣梦想特性 |
| 6.1.2 紧扣大学生人生价值实现关切 |
| 6.1.3 紧扣远大理想信念 |
| 6.2 优化基本方法 |
| 6.2.1 理论教育法 |
| 6.2.2 实践锻炼法 |
| 6.2.3 榜样示范法 |
| 6.2.4 比较鉴别法 |
| 6.2.5 自我教育法 |
| 6.3 强化教育过程 |
| 6.3.1 贯穿大学生在校期间 |
| 6.3.2 制定不同阶段教育目标 |
| 6.3.3 激发大学生主体意识 |
| 6.3.4 深入细致综合施教 |
| 6.3.5 及时排除负面干扰 |
| 6.4 转变教育方式 |
| 6.4.1 突出课堂主阵地 |
| 6.4.2 开展社会实践 |
| 6.4.3 利用网络平台 |
| 6.4.4 抓住关键时点 |
| 6.4.5 发挥社团作用 |
| 6.4.6 结合职业规划 |
| 6.4.7 做好深度辅导 |
| 6.4.8 融入养成教育 |
| 6.5 完善工作机制 |
| 6.5.1 强化组织领导 |
| 6.5.2 纳入重要议程 |
| 6.5.3 建强工作队伍 |
| 6.5.4 完善规章制度 |
| 6.5.5 营造良好氛围 |
| 6.5.6 实施过程监控 |
| 6.5.7 做好服务保障 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（9）改革开放以来大学生思想热点演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| (二)研究目的 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究现状概览 |
| (二)研究现状评述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究重点难点与创新之处 |
| 第一章 大学生思想热点研究的基础性问题解析 |
| 一、思想热点相关概念释义 |
| (一)思想热点的基本涵义 |
| (二)思想热点的主要特征 |
| (三)思想热点的表现形态 |
| 二、思想热点研究的理论资源 |
| (一)马克思主义经典作家关于思想及相关问题的基本观点 |
| (二)中国共产党领袖人物关于思想及相关问题的主要论述 |
| (三)思想热点研究的多学科理论借鉴 |
| 三、大学生思想热点的形成及演进 |
| (一)大学生思想热点形成的主要条件 |
| (二)大学生思想热点形成和运行过程 |
| (三)大学生思想热点演进的价值蕴涵 |
| (四)大学生思想热点演进与时代发展的协同 |
| 第二章 改革开放以来大学生思想热点演进的历史图景 |
| 一、改革开放启动和全面推进时期的大学生思想热点(1978 年-1992 年) |
| (一)改革开放启动和全面推进时期的阶段性特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生思想热点及特征 |
| 二、建立社会主义市场经济体制时期的大学生思想热点(1992 年-2002 年) |
| (一)建立社会主义市场经济体制时期的阶段性特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生思想热点及特征 |
| 三、全面建设小康社会时期的大学生思想热点(2002 年-2012 年) |
| (一)全面建设小康社会时期的阶段性特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生的思想热点 |
| 四、党的十八大以来的大学生思想热点(2012 年至今) |
| (一)党的十八大以来的时代特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生的思想热点 |
| 第三章 改革开放以来大学生思想热点演进的影响因素 |
| 一、社会宏观因素的影响作用分析 |
| (一)政治建设与主流意识形态引领 |
| (二)经济体制改革与经济建设成就 |
| (三)利益结构调整与社会阶层分化 |
| (四)国际格局变化和国际地位提升 |
| 二、文化发展因素的影响作用分析 |
| (一)信息技术的发展促进文化传播 |
| (二)经济全球化带来思想文化冲击 |
| (三)社会主义文化建设的发展繁荣 |
| 三、教育改革因素的影响作用分析 |
| (一)高等教育制度改革对大学生思想热点演进的影响 |
| (二)高校思想政治工作对大学生思想热点的引导 |
| (三)高校校园文化建设对大学生思想热点的涵育 |
| 四、主体自我因素的影响作用分析 |
| (一)知识结构变化速度加快 |
| (二)心理因素复杂特征突出 |
| (三)价值取向多元化构成明显 |
| (四)社会角色多样性转变衍生 |
| 第四章 改革开放以来大学生思想热点演进的规律性表征 |
| 一、时代环境是大学生思想热点演进的逻辑起点 |
| (一)社会经济发展决定思想热点演进样态 |
| (二)社会意识形态主导思想热点演进方向 |
| (三)科学技术进步改变思想热点演进速率 |
| 二、发展需求是大学生思想热点演进的内在动因 |
| (一)大学生成长诉求在思想热点演进中的反映 |
| (二)大学生个性特征在思想热点演进中的体现 |
| 三、大学生思想热点演进与价值观形态变迁的协同效应 |
| (一)价值目标务实化与思想热点内容的通俗化 |
| (二)价值标准多维化与思想热点评价的差异化 |
| (三)价值取向多样化与思想热点类型的多层次化 |
| 四、大学生思想热点演进差异发展的反作用 |
| (一)大学生思想热点的不同步变化 |
| (二)大学生思想热点的非线性变化 |
| (三)大学生思想热点对社会发展的反作用 |
| 第五章 当前大学生思想热点的实证研究 |
| 一、基于互联网大数据的大学生思想热点实证研究 |
| (一)互联网大数据调查的方法概述 |
| (二)互联网大数据调查的样本情况 |
| (三)基于互联网大数据调查的数据描述与分析 |
| 二、基于问卷调查的大学生思想热点实证研究 |
| (一)本研究问卷调查的方法概述 |
| (二)问卷调查的样本情况 |
| (三)基于问卷调查的大学生思想热点数据描述与分析 |
| 三、调查反映的大学生思想热点的主要特征 |
| (一)思想热点的多样主题中凸显情感内核 |
| (二)思想热点的态度价值总体积极向上 |
| (三)思想热点的表达方式深受网络亚文化影响 |
| (四)思想热点集中反映大学生现阶段的发展需要 |
| 四、大学生思想热点演进的发展趋向 |
| (一)主流意识形态的主导性更加突出 |
| (二)新时代新发展理念的影响更加深刻 |
| (三)文化融合创新的影响更加广泛 |
| 第六章 增强新时代引领大学生思想热点的针对性实效性 |
| 一、积极回应大学生思想热点的问题关切 |
| (一)理解和尊重大学生个性特征 |
| (二)把握和满足思想热点的合理性需求 |
| (三)正视和应对思想热点的非理性表达 |
| 二、科学研判大学生思想热点的发展趋势 |
| (一)增强大学生思想热点趋向研判的科学性 |
| (二)建立大学生思想热点趋向研判的联动机制 |
| 三、打牢学生成长发展的科学思想基础 |
| (一)坚持以马克思主义理论武装头脑 |
| (二)坚持以优秀中华文化增强自信 |
| (三)坚持以“四个正确认识”为培养导向 |
| 四、把握提升思想热点引导能力的关键环节 |
| (一)遵循教育及思想政治教育的规律 |
| (二)在增强课堂内外协同中加强引导 |
| (三)在强化网络主旋律传播中加强引导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）“四个自信”视域下高校思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘起与意义 |
| (一)选题的缘起 |
| (二)选题的意义 |
| 二、研究现状综述 |
| (一)“四个自信”研究现状 |
| (二)高校思想政治教育创新研究现状 |
| (三)对“四个自信”视域下高校思想政治教育创新研究 |
| 三、研究方法、思路与创新 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)创新与不足之处 |
| 第一章 “四个自信”视域下高校思想政治教育创新的现实性 |
| 第一节 “四个自信”的内涵及其关系 |
| 一、“四个自信”的内涵 |
| 二、“四个自信”的关系 |
| 第二节 “四个自信”与新时代高校思想政治教育具有目标一致性 |
| 一、“四个自信”服务高校“立德树人”教育目标实现 |
| 二、“四个自信”回答了高校思想政治教育的根本问题 |
| 三、“四个自信”坚定了高校思想政治教育的根本任务 |
| 第三节 “四个自信”视域下推动新时代高校思想政治教育创新的可行性 |
| 一、培养“四个自信”的时代新人是高校思想政治教育创新的导向 |
| 二、坚定“四个自信”是坚持社会主义意识形态的关键 |
| 第二章 “四个自信”给高校思想政治教育的新任务、新基础、新要求 |
| 第一节 “四个自信”给高校思想政治教育提出新任务 |
| 一、培育时代新人是新时代高校思想政治教育新任务 |
| 二、增强“四个自信”是培育时代新人的应有之义 |
| 第二节 “四个自信”为高校思想政治教育提供新基础 |
| 一、理论基础:习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 二、制度基础:中国特色社会主义制度优越性 |
| 三、现实基础:中国取得的卓越成就 |
| 第三节 “四个自信”对高校思想政治教育提出新要求 |
| 一、教育目标层面:提出时代性、整体性要求 |
| 二、教育队伍层面:提出更高理论素质要求与话语艺术要求 |
| 三、教育内容层面:提出融合传统、贴近生活要求 |
| 四、教育方法层面:提出系统运用、显隐结合要求 |
| 五、教育途径层面:提出多元开放、活用网络媒体要求 |
| 第三章 “四个自信”视域下高校思想政治教育现状分析和发展趋势 |
| 第一节 高校思想政治教育现状分析 |
| 一、高校思想政治教育概况 |
| 二、高校思想政治教育存在的主要问题 |
| 第二节 影响高校思想政治教育实效性的主要原因 |
| 一、高校思想政治理论课尚难全面“接地气” |
| 二、高校对思想政治教育没有体现共性与个性的统一 |
| 三、高校思想政治教育“主阵地”建设需要继续加强 |
| 第三节 “四个自信”视域下新时代高校思想政治教育发展趋势 |
| 一、高校思想政治教育“更理性化” |
| 二、高校思想政治教育“更接地气” |
| 三、高校思想政治教育“更显性化” |
| 四、高校思想政治教育“更系统化” |
| 第四章 以“四个自信”引领新时代高校思想政治教育创新 |
| 第一节 立足实践成就,讲好“中国故事” |
| 一、讲好“中国故事”,坚定“四个自信” |
| 二、讲好“中国成就”,坚定“四个自信” |
| 三、讲好“中国挑战”,坚定“四个自信” |
| 第二节 着眼理论逻辑,讲好“理论中国” |
| 一、用马克思主义武装头脑 |
| 二、厚实高校思想政治教育者理论底蕴,讲好教材内容 |
| 三、提升高校思想政治教育者说理技巧,讲进学生心里 |
| 四、推进思想政治教育者从以“情”感人到以“理”服人的转变 |
| 第三节 着眼历史逻辑,讲好“三个独特” |
| 一、着眼中国历史发展,讲好“独特历史命运” |
| 二、着眼中国传统文化,讲好“独特文化传统” |
| 三、着眼社会主要矛盾变化,讲好“独特基本国情” |
| 第四节 放眼国际视野,讲好“中国贡献” |
| 一、讲好“中国经验”对现代化道路的探索,坚定“四个自信” |
| 二、讲好“中国方案”对完善全球治理做贡献,坚定“四个自信” |
| 三、讲好“中国智慧”对处理国际关系做贡献,坚定“四个自信” |
| 四、讲好“国际评价”向“赞美”方向变化,坚定“四个自信” |
| 第五节 整合教育资源,系统推进高校思想政治教育实践创新 |
| 一、高校思想政治教育从要素突破走向系统推进 |
| 二、思政课程与“课程思政”相互促进 |
| 三、注重教育质量,系统推进高校“十大育人体系” |
| 四、高校思想政治教育主阵地的整体构建 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、大学生和社会越走越近（论文参考文献）
- [1]新世纪以来中国乡村题材影视剧中女性形象研究[D]. 王妍. 吉林大学, 2021(01)
- [2]基于成人学习理论的绵阳安州新型职业农民培训意愿影响因素研究[D]. 董蜀. 西南科技大学, 2021(09)
- [3]新时期大学生思想政治教育认知结构研究[D]. 施春梅. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]ICT行业人力资源岗位画像研究[D]. 陈彦彬. 山东建筑大学, 2020(05)
- [5]中国大学生恋家心理的量化与质性研究[D]. 刘腾. 北京林业大学, 2020(02)
- [6]中国特色社会主义理论自信研究[D]. 张丽娜. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]坚定大学生“四个自信”教育面临的形势与应对策略研究[D]. 贺小亚. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]人生价值实现视阈下的大学生中国梦教育研究[D]. 王浩业. 北京交通大学, 2019(03)
- [9]改革开放以来大学生思想热点演进研究[D]. 王帅. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]“四个自信”视域下高校思想政治教育创新研究[D]. 刘欣. 福建师范大学, 2019(12)