筛选信息和加工信息——阅读题评分法宝

一、筛选信息和处理信息——阅读题得分的法宝（论文文献综述）

林郁菲^[1]（2021）在《语文批判性阅读对小学生批判性思维的影响研究》文中提出

王永莉^[2]（2021）在《群文阅读在高中小说阅读教学中的实践探究》文中研究表明

梁明宇^[3]（2021）在《基于学情的高中语文古诗词教学对策研究》文中研究表明文学鉴赏是高中语文的一个重要内容。古诗词鉴赏是它的一个重要组成部分。然而,目前高中生在古诗词鉴赏类题目的得分情况普遍不理想。这说明高中学生的古诗词鉴赏能力仍有待提高。怎样能够转变这种情况呢?笔者查阅了大量文献,结合《普通高中语文课程标准（2017版）》和高中语文教材,提出了“高中语文教师应立足于学情进行古诗词教学,以提升学生古诗词鉴赏能力”的这一观点。本论文的正文共分为三部分。第一部分对学情与语文学情的含义、高中语文阅读教学的含义及要求和高中古诗词教学的含义及要求分别进行了阐释和解析,指出阅读教学理论是实施古诗词教学的重要前提,而古诗词教学是实现阅读教学目标的重要基础。随后,论文对高中语文教材中的古诗词篇目和编写进行了分析,发现古诗词教材内容的编写都是以学生为主体,都是从学生的学习情况出发来组织的。第二部分就现阶段高中古诗词教学中的学生情况和教师情况进行了问卷调查,由调查数据归纳出学生古诗词阅读积累量少、鉴赏能力整体欠佳、独立阅读能力弱和教师教学方法过于单一这四个问题,并通过分析发现学生古诗词阅读鉴赏能力欠佳是其中的核心问题。而教师的教学脱离学生的学情是产生上述问题的主要原因。第三部分针对上述问题及其原因,从教师教学角度提出如下四个方面的教学策略:第一,教师应掌握了解学生古诗词阅读学情的技能;第二,基于学情,组织古诗词学习实践活动;第三,基于学情,必修课要抓情感以讲带练;第四,基于学情,选修课指导学生运用鉴赏方法。

韦佳佳^[4]（2021）在《基于言语实践的高中文言文教学研究》文中指出文质兼美的文言文散发着独特的语言魅力,贮藏着丰厚的文章知识、文学内涵及文化底蕴,是中华文化历久弥新的重要载体。高中语文教学有必要也有责任引导学生通过对文言文的研习去感受传统语言文字的魅力,体认传统文化经典,增强弘扬中华优秀传统文化的责任意识。但在多数高中文言文课堂上,学生学习热情甚微,教师教学效果不佳。在这样的现实状况下,言语实践理念下的文言文教学通过创设基于文本内容和学生认知的真实、动态的言语活动,引导学生在活动情境中拉近与文言作品之间的距离,降低学习难度,提高学习兴趣,从而更好地走进丰富而独特的文言世界,在古与今的对话中认识历史,感知传统,体悟汉语圆融之美,并以此不断提高自身运用健康优美的汉语言文字正确表达思想的能力。因此,本文基于言语实践对高中文言文教学进行研究,遵循语文课程标准的理念指导,从教学现实状况出发,探索分析如何在高中文言文中建构言语实践教学策略,不断优化高中文言文教学质量,提升学生文言文学习效果。论文由绪论、主体和结语三大部分组成。绪论部分从研究缘起、研究综述、研究意义和研究方法四个方面进行相关阐述。主体分为四个部分。第一部分首先阐述言语实践的内涵及基本路径,其次基于言语实践审视文言文教学的含义及价值取向,最后从理论与现实的角度出发分析基于言语实践的高中文言文教学的依据,明晰研究的合理性与可能性。第二部分通过调查问卷分析,先从现象层着眼梳理当前高中文言文教学存在的问题,即学生文言文学习兴趣不高,学习目的浮浅,学习方法刻板,教师文言文教学内容重言轻文,教学方法传统单一,言语教学效果不佳,再从本质层审视问题产生的原因,主要为教师教学与学生学习相离,素养培养与现实应考冲突,教学理念与教学实践脱节。第三部分根据以上分析论述基于言语实践的高中文言文教学策略建构,这一策略建构以文言文本为附着点,以学生言语能力发展为取向,从四个维度展开,一为确定从“知识传授”走向“能力培养”的教学目标;二为组织从“静态语言”走向“动态语用”的教学内容;三为开展从“语言获得”走向“言语习得”的教学过程;四为实施从“单一局限”走向“多维动态”的教学评价。最后一部分则在以上教学策略的指导下以《陈情表》为例进行教学实践,具体介绍如何在高中文言文教学中将言语实践落于实处,力图使高中文言文言语实践教学策略的应用实施更具指向性与实操性。结语部分总结本文内容,并分析研究存在的局限性。

冯思雨^[5]（2021）在《统编版初中语文说明文读写一体化教学研究》文中研究表明说明文是一种实用性极强的文体,在初中语文教学中占据着重要的地位。通过学习,学生不仅能掌握说明文的相关知识,还能培养科学精神和理性思维。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中针对说明性文章明确提出了阅读与写作的要求,但在实际的教学中,说明文阅读与写作严重分离,阅读教学枯燥无味,写作教学随意或忽略不教,严重制约了学生的说明文学习效果。为了改进当前的说明文教学,提高学生的说明文阅读与写作能力,本文基于“读写一体化”这一教学模式,聚焦“统编版初中语文说明文读写一体化教学研究”的论题,将阅读教学与写作教学融合为一个有机整体,做到读中有写、写中有读、以读带写、以写带读,实现阅读与写作之间的双向转化,全面提高学生的读写能力。本文共有四章:第一章,阐述“读写一体化”的概念、理论基础以及进行说明文读写一体化教学的依据。第二章,对云南省内两所办学性质不同、生源不同的学校进行调查,深入了解当前初中语文说明文读写教学现状,分析教学中存在的问题,为后文策略的提出奠定基础。第三章,论述初中语文说明文读写一体化教学的原则和具体的实施策略。第四章,以《苏州园林》和《大雁归来》为例,遵循说明文读写一体化教学的思路进行教学设计并初步实施,为今后的说明文教学提供一条新的路径。

武晓燕^[6]（2021）在《重大疫情下数字阅读对初三学生化学学业成绩的影响研究》文中研究表明数字阅读指的是以数字化设备作为载体实现在阅读过程中获取信息的认知行为。在科技高速发展的当代,人们已经步入了数字化时代,越来越多的数字设备承载了越来越多的信息,人们的生活已离不开数字阅读。2020年,新冠疫情的突然爆发,在国家停课不停学的号召下,网课中大量的数字阅读成为了学习过程中一个很大的挑战。那么数字阅读水平对于初三学生的化学学业有无影响、有多大影响呢?他们的数字资本、阅读倾向、数字阅读频率和数字阅读习惯等方面与他们化学学业成绩相关性有多大呢?在短短的几个月以数字阅读为主要阅读方式的学习中,他们的学习方式是否也会因此而改变呢?为了解决以上问题,通过文献法、问卷调查法开展了研究,选取疫情期间以网课形式学习的初三年级学生作为研究对象,调查分析初三学生数字阅读行为对化学学业的影响。本研究分为五个部分:第一部分是绪论,介绍了问题的提出、研究背景和研究意义、研究方法。第二部分是文献综述,阐述了核心概念“数字阅读”的含义,并在此基础上综合述评了数字阅读对学业成绩的影响研究现状。第三部分是初三学生化学学习中数字阅读现状调查的问卷编制及其信度和效度检验。第四部分是问卷调查实施和数据分析,并在此基础上分析了初三学生的数字阅读现状、影响因素及其与化学学业成绩的相关性,并对比分析了考试中不同阅读方式对于初三学生化学成绩的影响及化学阅读成绩的影响。第五部分是结论与讨论,总结了研究创新和不足之处。研究的结论具体如下:1.从数字阅读在化学学习的应用现状来说:学生普遍拥有较好的数字资本,在化学学习中也能够利用数字阅读方式解决问题、增长知识,并对于数字阅读在化学学习中的应用价值表示认可。然而在疫情前后,初三学生在化学学习中数字阅读的时间虽有所增长,但在几个月的网课学习期间阅读习惯并没有发生太大的改变,还是更倾向于用纸质阅读方式进行学习。2.化学学业会受到数字资本、阅读习惯偏好、对数字阅读的价值认同的影响。数字阅读学习时间越长,成绩的变化受到数字阅读的影响越大。3.使用同一份试卷考试时,数字阅读组的成绩是高于纸质阅读组的,说明数字阅读一定程度上提升了学生的化学考试成绩。4.完成同一道科普阅读题时,纸质阅读组得分是高于数字阅读组的,说明在大段需要深度思考的文字阅读中,纸质阅读相对于数字阅读是更有利于学生获取信息的。综合以上结论,对化学学习中数字阅读方式的进一步应用提出了展望,通过设计与开发立体化阅读材料、提供更丰富的多媒体阅读内容、增强电子教科书的互动功能和增强对于学生的及时评估等方式,数字阅读必将对于学生的学习产生更深远的影响。

杨桐^[7]（2020）在《情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究》文中指出笔者在教育实习的过程中,对高中语文阅读课堂观察后发现了教师阅读教学方法运用单一;学生在课堂中阅读状态不佳的现象,具体表现为:学生被动地听讲、独立阅读能力低下。笔者认为将情境教学法引入高中语文阅读教学是解决阅读教学问题的有效途径。所以笔者围绕“情境教学法在高中语文阅读教学中的应用”展开研究。首先,笔者对情境教学法进行历史溯源。在此基础上,廓清了“情境”是指能够引起个体情感变化的真实环境,“情境教学法”是指教师在教学过程中依据教材设置真实的学习环境,让学生在这种环境中探究事物,以帮助其自主学习的教学方法。接着,笔者对高中语文课程标准和现行高中语文必修教材中呈现的情境要素进行梳理和分析,发现:课程标准提倡学生应在阅读情境、综合性学习情境、考试测评情境、实践活动情境等不同情境中进行阅读;教材强调学生应在真实情境中阅读、教师需要在阅读教学中创设真实情境这两点。根据理论研究,笔者归纳了高中语文阅读教学中的情境教学法的基本内涵,包括三个层面:第一,它是语文教师通过营造一种真实的学习环境,帮助学生在实践中自主阅读,积累阅读经验,从而提升独立阅读能力的教学方法。第二,它的实施要领是观察学情;分析学情;针对问题设计适合学生阅读的学习情境;进行教学反思。第三,它的教育功效是让学生的阅读走向独立的“真阅读”,从而实现打造学生的阅读理解力、鉴赏力,进一步提升学生独立阅读能力的课程目标。接下来,笔者针对高中语文阅读教学课堂的实际情况开展了调查研究,从学生和教师两个角度进行。通过调查研究发现高中生在阅读教学课堂中存在三个问题:学生缺乏阅读兴趣;学生的阅读理解力、鉴赏力较差;学生的阅读方法掌握得不够好。通过对数据的分析,笔者找到了原因:教师不重视培养学生的阅读兴趣;教师很少给予学生锻炼阅读能力、运用阅读方法的机会;教师的阅读教学方法使用不当。在三点原因的基础上笔者进行归因分析,提出:教师教学忽视了真实学习情境的创设。结合上一章对情境教学法的理论研究,笔者认为情境教学法是帮助教师创设真实学习情境,解决阅读教学中出现的问题的必然选择。根据上面的调查,笔者紧扣高中生阅读活动开展的实践情境的创设,探索性地提出了情境教学法在高中语文阅读教学中有效使用的四点教学策略:一、在课堂的阅读情境下,组织发现“美”的阅读鉴赏活动;二、在综合性学习情境下,构建以“专题教学”为核心的阅读活动;三、在考试测评情境下,设计个性化阅读的展示活动。四、从宏观角度提出教师在运用情境教学法时应注意的问题,包括在学习情境中信任学生,尊重其主体地位;重视在学习情境中培养学生的综合能力。为了使策略部分更充实,更具有说服力,笔者加入了三个完整的教学案例,并对其进行了细致分析。

任婧^[8]（2020）在《基于有效教学理论的高中英语阅读教学策略研究 ——以汉中某中学为例》文中进行了进一步梳理随着世界经济全球化发展脚步加快,信息交流的速度、深度与广度都得到了大幅提升。英语作为全球通用化程度最高的语言,在日常交流与工作中的地位日益提升。为了满足社会对英语掌握能力的需求,英语教学长期以来都在进行着改革与创新。阅读能力影响着人们对于信息的摄入与理解,是学习工作的重要基础。在高中阶段,阅读是英语听说读写四大项中的重要组成部分,英语阅读能力的提升也是高中英语教学中的关键模块。本文主要探讨基于有效教学模式下,高中英语阅读教学策略,旨在研究高中英语阅读教学现状,结合实验研究法,试图探讨以下三个问题:目前高中英语阅读教学活动中存在哪些问题?造成高中英语阅读教学问题的因素是什么?如何有效提升高中英语阅读教学策略?基于以上情况,笔者在查阅了大量文献资料的基础之上,采用文献研究法、问卷调查法以及实验研究法展开了此次的研究。通过文献研究法分析了前人对高中阅读教学策略以及有效教学的相关研究文献,在有效教学理论和构建主义理论的基础上,对国内外有效教学和英语阅读教学策略的研究现状进行分析;采用问卷调查法调查研究了汉中市某中学英语阅读教学活动的现状以及存在的问题,并探究了影响高中英语阅读教学有效性的因素;最后采用实验研究法,选用两个平行班分为实验班与对照班,分别采用不同的方法进行英语阅读教学实验进行前后测,分析两个班前后测英语总成绩和阅读成绩平均值、标准差的变化情况。经过三个月的实验研究,笔者发现基于有效教学理论下,建构有效英语阅读教学的框架能够收获更高效的教学成果。经过三个月的教学,实验班的学生不仅是阅读成绩有所提升,英语整体成绩和学习兴趣也有一定的提升。从语言因素和非语言因素来看,有效英语阅读教学框架基本上解决了语言因素的影响,非语言因素由于很多受到学生个体差异性的影响,并未完全解决。因此,通过实验研究,结合实验成果,结合班级学生个体差异性的影响,制定以学生为主体的有效英语阅读教学策略。例如:补充必要的背景知识、重视心理情感因素、培养元认知阅读策略、行为激励策略以及人际沟通策略等。多种途径综合应用,以提高学生的英语综合能力和自主学习能力,让学生从阅读中学到知识、感受文化、提升思维,并真正感受到学习的快乐。

赵丽娟^[9]（2020）在《高中文言散文分层递进教学策略研究》文中研究指明分层递进教学是一种在承认学生个体差异的前提下,因材施教,使得个体突破,整体推进,从而提升整体教学质量的方式。它旨在协调教师的教和学生的学之间的矛盾,这种教学紧扣“以人为本”的教育理念,突出了对学生的人文关怀。在全面推行素质教育、实施新课程改革的今天,“立德树人”“以学生的发展为本”等理念已深入人心,教育者在追求全面提高学生整体素质能力的同时更加关注学生个体的发展。针对高中文言散文在教学中存在“难学难教”“高耗低效”的现象,教师们想到了实施分层递进教学来激发不同层次学生的文言学习热情和提升文言散文课堂的教学效率。因此,着眼于研究高中文言散文课堂教学中分层递进教学的策略,对高中文言散文的教学具有重要意义。通过采用文献分析法、案例研究法以及实习期间的访谈法和课堂观察法发现,教师们在文言散文教学中对分层递进教学的应用主要集中于提问分层、评价分层和作业分层,但存在实施力度不足、落实不到位的情况,且有的一线教师也表明存在不知如何进行目标分层、课堂分层施教等问题。鉴于此,结合《普通高中语文课程标准》（2017年版）对学科核心素养和课程目标的要求,结合文言散文在教学中的重要地位以及文言的一体四面“文言、文章、文学、文化”方面的内容,阐述了文言散文的特点及其适合运用分层递进教学的原因。在深入了解文言散文分层递进教学的运用现状后,对分层递进教学在实施中存在的不足和问题进行深入的探究,并提出了相应的策略。首先从教学前的准备,即学生分层递进策略,目标分层递进策略谈起,接着从施教分层方面展开,主要谈论了课堂教学分层递进策略、提问分层递进策略,评价分层递进策略和作业分层递进策略。在每种策略提出后,结合相关的文言散文教学案例来进行分析评价。最后对本文的研究成果进行简单的概括,提出了不足之处和在实施中的注意事项,以及对未来进一步研究的展望。

李琼^[10]（2020）在《基于文本解读的小学英语绘本阅读行动研究 ——以昆明市Y中心学校为例》文中指出英语阅读教学一直是英语教学中的重中之重,目前小学英语阅教学中,大部分教师皆仅关注语言知识“词不离句,句不离文”的传统精细解读方式,已与核心素养背道而驰。每个阅读文本都有其丰富的内涵。文本的多元解读,可让学生的语言、学习能力和思维、文化品格得到培养。在以语篇分析、图式理论和阅读理解层次的理论指导下,通过在昆明市西山区Y中心学校五年级某班进行基于文本解读视角的英语绘本教学行动研究,从语言知识、阅读技能、文化知识和情感态度三方面对阅读教学进行解读。为探索文本解读教学方法是否有助于小学英语阅读,主要研究以下两个问题:（1）文本解读视角下小学英语绘本阅读中存在哪些问题?（2）多元文本解读是否能有效提高小学生的英语阅读能力?笔者从语言、阅读技能、文化知识和情感态度在绘本教学中进行解读。论文结合文献法、问卷调查法、访谈法和案例分析等研究方法,以Dekin德金的研究范式进行了行动研究。第一轮行动中以问卷调查、阅读能力前测以及一本绘本教学了解学生英语阅读现状,第二轮行动中教师对第一轮教学中的问题反思并对三本绘本从不同侧面进行文本解读,第三轮再次针对第二轮中的问题进行一本绘本教学,并检测学生的阅读能力。本研究的研究结果如下:1.小学英语绘本阅读中学生文本解读意识较弱,语言知识学习碎片化,过于关注语言,缺乏语篇意识,阅读技能单薄、文化知识和情感态度的解读较弱,无法透过文字看透背后含义,读懂作者表达真情实感,最后,英语语言思维较弱,高阶思维培养较少。2.多元的文本解读可以让学生在语言能力、阅读技能、文化知识和情感态度等方面得到提高。教师用情景教学法通过概括总结加上提升两个层次解读语言,阅读技能的反复训练以及四层次阅读教学来提升学生的人文情感解读。由于时间和范围的限制,文本解读过程中教师如何有效设计文本以及小学写作技能的有效解读将是笔者继续探索的问题。

二、筛选信息和处理信息——阅读题得分的法宝（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、筛选信息和处理信息——阅读题得分的法宝（论文提纲范文）

（3）基于学情的高中语文古诗词教学对策研究（论文提纲范文）

（4）基于言语实践的高中文言文教学研究（论文提纲范文）

（5）统编版初中语文说明文读写一体化教学研究（论文提纲范文）

（6）重大疫情下数字阅读对初三学生化学学业成绩的影响研究（论文提纲范文）

（7）情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）基于有效教学理论的高中英语阅读教学策略研究 ——以汉中某中学为例（论文提纲范文）

（9）高中文言散文分层递进教学策略研究（论文提纲范文）

（10）基于文本解读的小学英语绘本阅读行动研究 ——以昆明市Y中心学校为例（论文提纲范文）

四、筛选信息和处理信息——阅读题得分的法宝（论文参考文献）

• [1]语文批判性阅读对小学生批判性思维的影响研究[D]. 林郁菲. 华中师范大学, 2021
• [2]群文阅读在高中小说阅读教学中的实践探究[D]. 王永莉. 西南大学, 2021
• [3]基于学情的高中语文古诗词教学对策研究[D]. 梁明宇. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]基于言语实践的高中文言文教学研究[D]. 韦佳佳. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]统编版初中语文说明文读写一体化教学研究[D]. 冯思雨. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]重大疫情下数字阅读对初三学生化学学业成绩的影响研究[D]. 武晓燕. 华中师范大学, 2021
• [7]情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究[D]. 杨桐. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [8]基于有效教学理论的高中英语阅读教学策略研究 ——以汉中某中学为例[D]. 任婧. 陕西理工大学, 2020(10)
• [9]高中文言散文分层递进教学策略研究[D]. 赵丽娟. 大理大学, 2020(06)
• [10]基于文本解读的小学英语绘本阅读行动研究 ——以昆明市Y中心学校为例[D]. 李琼. 云南师范大学, 2020(05)

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