将语言学习的主动权还给学生

一、将语文学习的主动权还给学生（论文文献综述）

熊华国^[1]（2021）在《生本理念下的初中语文教学》文中认为在传统的教育方式中,通常都是以教师的教为主,学生作为被动接受知识的人而进行课堂教学,但是在生本理念的背景下,教师应当适当学会放手,让学生能够从自身出发,自觉探索语文学习的方法以及语文知识的奥秘。初中语文学习阶段,是培养学生对语文学科兴趣爱好的最重要的阶段,因此,教师应该注重学生在课堂上发挥主体的作用,摆正自己的引导地位。但是,目前一些教师还是灌输式教学为主,大多教师认为初中学生的思维还不是很健全,并没有养成良好的学习习惯及正确的价值观,因此,在本文中,笔者将会根据生本理念的重要性以及其如何在初中语文教学中得到合理释放提供相关建议,希望能够为各位教师提供一些思路,能够充分发挥生本理念的优势。

汪紫君^[2]（2021）在《为学而教：小学语文教师“让学”教学机智研究》文中研究指明

吴惠璇^[3]（2021）在《郭吉成本真语文教学研究与实践》文中指出

姜克春^[4]（2021）在《高中语文“外国作家作品研习”学习任务群教学策略研究》文中研究表明

郑秀林^[5]（2020）在《谈提高语文课堂教学效率的有效措施》文中提出高效课堂能够帮助学生在有限的课堂时间内更好地完成课堂学习任务,有效培养学科素养。语文是小学阶段的主要科目之一,基于语文知识特点,打造高效课堂是适应现阶段教育发展水平的重要举措,是实现学科教学目标的必要前提。正值莆田地区推行高效课堂改革之际,笔者基于语文教学实际经验,在小学语文课堂教学中,提升课堂教学实效有一些可行性做法。在小学语文教学中,教师可以从五个方面进行有效尝试,积极推进课堂教学改革,提升学生的语文素养。

叶陈芬^[6]（2020）在《“先学后教”在初中语文统编本自读课文教学中的应用研究》文中提出统编语文教材总主编温儒敏称“统编新教材专治不读书”。自读课文是连接教读与课外阅读的纽带,对于培养学生自主阅读能力具有重要意义。但是当前初中语文自读课文教学仍存在着一些问题,学生的自觉性与自学能力还有待提高。“先学后教”主张在学生充分自学、合作学习的基础上,教师加以针对性的导和教,这与自读课指向学生独立思考、自主阅读不谋而合。“先学后教”在自读课文教学中的应用,对于提高学生的独立阅读能力及语文素养、加深师生对新教材的理解、推动语文教学的发展、推进课堂教学改革有着重大的意义。笔者在查阅梳理相关文献资料的基础上,对自读课文教学展开研究,针对研究中发现的问题,提出在自读课文教学中学生“先学”的内容、任务及形式,以及教师“后教”的策略,从而为自读课文教学提供借鉴与参考。本文分为五个部分。绪论部分,阐述研究的背景与意义,展开文献综述,阐明研究的内容及方法,重点对“先学后教”、“自读课”概念进行界定。第一章从课程标准、统编语文教材编写理念,以及发现式学习、建构主义、启发教育中分析“先学后教”运用于自读课文教学的依据。第二章是自读课文教学现状研究。通过学生问卷调查及课例分析发现,当前自读课文教学中存在着学生对教师过度依赖、教学过程中不重视助读系统、小组合作低效以及课外自主阅读不落实等问题。第三章重点论述了在自读课文教学中开展“先学”的策略。应以文本、助读系统、辅助资料为内容,通过主动思考与小组合作的形式完成“先学”任务,展开自学。第四章重点论述了在自读课文教学中教师“后教”的策略。课上,教师应该要收集问题,整体把握;组织分享,适时点拨;多元评价,促进学生能力的发展。课后,教师要总结方法,帮助学生联通教读课与自读课,完成方法的迁移;拓展延伸,帮助学生贯通课内阅读与课外阅读,扩大阅读面;落实立德树人根本任务,帮助学生沟通语文学习与生活。

王杰^[7]（2020）在《张化万语文教育观及对小学语文教学的启示》文中提出张化万老师凭借着自己丰富的教学经验和极具前瞻性的思维与视角,在小学语文教育领域刻苦研究、勇于创新开拓,形成了他独具特色、新颖科学的语文教育观。他的语文教育观在小学语文教学界中产生了巨大的震荡和深远的影响,他的语文教育观对于现代小学语文教学具有极大的借鉴价值和意义。张化万老师始终秉承以学生为主体、民主平等的教育理念,执着追求于促进学生终身发展的教育目标,他的这种创新、开放、新颖、独特的教育理念和思想独树一帜,始终贯穿于他的教育教学实践。张化万老师于1981年尝试开创了“边玩边说”的新课型,受到了学生们的广泛欢迎和喜爱,之后他又继续摸索开创了“谈天说地”课和“科学实验作文课”等一系列新课型。他倡导平等民主的师生关系,寓教于乐,从学生的兴趣出发,将学习与生活联系起来,将游戏引入课堂,激发学生兴趣和求知欲,积极发展学生思维,凸显学生的主体地位,注重师生之间情感的相互互动与交流。张化万老师摆脱拘束限制,允许学生们回答问题不必举手,可以站起来就说话,被称为抢答制度。他竭尽全力调动每一位学生动起来:动手、动口、动脑。他的课堂里有碰撞,也有争鸣。他让学生在动手操作中收获知识、提高能力;在思想碰撞里集思广益、培养创新思维与创新精神,学生是课堂上真正的主人。他还积极探索语文最优化教学方法,创设了“个体学习为主、小组学习为辅、教师点拨为主导”的优化组合的教学模式,渐渐成为课堂上普遍采用的教学形式,他还坚持因材施教,创设了具有弹性的差异作业,公平公正对待每一位学生,促进每一位学生的发展,为学生终身学习、工作与发展奠定了坚实基础。他的“语文课堂教学的最优化尝试”经历了实践运用和反思完善之后,最终形成了自己的语文教学理论体系。本论文将绪论设为第一章,阐述了研究目的、意义、现状和方法以及概念界定,第二章介绍了张化万语文教育观的形成背景、形成依据和张化万语文教育观的价值,针对张化万语文教育观形成的社会背景和个人背景、形成的依据及张化万语文教育观的价值进行具体论述。第三章阐述张化万语文教育观的内涵,从语文教育目标、教学原则、教学思想三方面进行概括总结。第四章是通过对张化万语文教育观的分析与研究,从教师教育观念、教学方法、教学策略三方面探究张化万语文教育观对小学语文教学的启示,深入探究张化万语文教育观的内涵及对当前小学语文教学实践的重要意义。

陈喆^[8]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中指出改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。

臧莉^[9]（2019）在《构建小学语文自主学习课堂》文中研究指明在新课改下,传统的以教师主宰课堂,照本宣科的教学模式的弊端逐渐地显现出来。在此情况下,为了使学生获得有效发展,教师在以人为本教育理念的引导下,要引导学生转变其传统的被动接受的学习方式,实现自主、合作、探究学习。基于此,立足小学语文教学活动的开展,就如何指导学生自主学习,构建自主学习课堂进行具体说明。

刘彤彤^[10]（2019）在《薛法根小学语文课堂教学机智研究》文中指出随着新课改的大力倡导,高耗低效的小学语文课堂受到了许多语文教育工作者的关注和研究,他们结合自身多年的教学实践创生出一些独具特色的语文教学主张,形成了各自特有的教学机智。其中,薛法根老师“清简、睿智、厚实”的教学风格逐渐走进小学语文课堂,受到了众多语文教育专家和一线教师的普遍认可和推崇。他主张智慧解放教育,其核心理念在于“为发展学生的智能而教”,即充分尊重儿童个性的展现,善于发掘每个学生不同的潜在智能,激发他们在各自的智能优势领域获得最理想、最合乎天性的发展。在教学过程中,薛老师对教学内容的整合、教学环节的实施、教学语言的运用以及教学评价的实施都紧紧贯穿这一教学理念,无不渗透出他特有的教学机智。第一章在多元智能理论、关联理论以及建构主义学习理论的基础上,详细阐述了薛法根小学语文课堂教学机智的基本内涵:在学生发展过程中要顺应他们的发展规律,尊重学生的个性差异,无限相信儿童的学习力;在课程开发上要回归生活、力求整合并做到迁移运用;在教学过程中要与学生平等对话,凸显学生的主体地位,寓庄于谐,追求课堂情趣,尊重差异,缩小教学落差。另外,他主张在课堂教学中要化繁为简,并从简单中凸显深刻,将语文学习与生活实际联系在一起,使语文教学成为集听说读写为一体的综合性言语实践活动。第二章主要从核心素养的角度出发,探讨薛法根小学语文课堂教学机智的运用。在新课程改革的推动下,如何培养学生的核心素养已成为语文教师关注的热门话题。在薛法根的教学实践中,非常注重学生核心素养的培养,主要侧重于四个方面:语言、思维、审美与文化,对此他提出了相应的培养策略:导向“语用”,加强学生语言建构与运用;鼓励学生大胆质疑,拓展学生思想空间;引导学生模仿借鉴,激发学生审美潜能;依托语言文字,开阔学生文化视野。第三章阐释了薛法根小学语文课堂教学机智的表现形式,主要有三大方面:在教学内容上,采用联系词义实现迁移、词串组合梳理文本的方法对识字教学进行巧妙处理,通过建构适宜的教学内容板块实现阅读教学,并在尊重学情的基础上对作文教学内容进行大胆创新;在教学方法上,通过品读、导读、演读与悟读等方式层层深入,展开朗读教学,并结合有效提问优化教学过程,最后引导学生从做中学,重视学生的全体参与;在教学语言上,薛老师强调在导入时要简洁清晰,在讲授过程中要幽默质朴,在点评学生的回答时要精准亲切,在课程收束时要做到凝练深刻,通过这些具体的表现形式,薛老师与学生真正做到了心与心之间的真诚交流。第四章着眼于整体,综观薛法根的课堂教学,无论在教师素养与职业精神,还是在专业技能与实践能力等方面,他都为广大一线教师树立了很好的榜样,对此,总结他在小学语文教学中的点点滴滴,从中可以得到一些研究启示:善于捕捉学生闪光点,还学生以自信;培养精益求精的工匠精神,还语文以尊严;在细节中生成教育智慧,还课堂以高度。

二、将语文学习的主动权还给学生（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、将语文学习的主动权还给学生（论文提纲范文）

（1）生本理念下的初中语文教学（论文提纲范文）

（5）谈提高语文课堂教学效率的有效措施（论文提纲范文）

（6）“先学后教”在初中语文统编本自读课文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）张化万语文教育观及对小学语文教学的启示（论文提纲范文）

（8）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）

（9）构建小学语文自主学习课堂（论文提纲范文）

（10）薛法根小学语文课堂教学机智研究（论文提纲范文）

四、将语文学习的主动权还给学生（论文参考文献）

• [1]生本理念下的初中语文教学[A]. 熊华国. 2021传统文化与教育创新理论研讨会论文集, 2021
• [2]为学而教：小学语文教师“让学”教学机智研究[D]. 汪紫君. 湖北大学, 2021
• [3]郭吉成本真语文教学研究与实践[D]. 吴惠璇. 浙江海洋大学, 2021
• [4]高中语文“外国作家作品研习”学习任务群教学策略研究[D]. 姜克春. 江西师范大学, 2021
• [5]谈提高语文课堂教学效率的有效措施[J]. 郑秀林. 黑河教育, 2020(12)
• [6]“先学后教”在初中语文统编本自读课文教学中的应用研究[D]. 叶陈芬. 杭州师范大学, 2020(02)
• [7]张化万语文教育观及对小学语文教学的启示[D]. 王杰. 延边大学, 2020(05)
• [8]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
• [9]构建小学语文自主学习课堂[J]. 臧莉. 新课程(上), 2019(08)
• [10]薛法根小学语文课堂教学机智研究[D]. 刘彤彤. 山东师范大学, 2019(09)

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