一、以人为本 改革创新——追求卓越的成都市盐道街中学（论文文献综述）
段生礼[1]（2021）在《四川省竞技羽毛球后备人才培养模式优化策略研究》文中进行了进一步梳理羽毛球作为四川省优势运动项目之一,为国家培养并输送了一大批竞技羽毛球人才,如陈兴东、谢中博等优秀羽毛球运动员,对我国竞技羽毛球事业的发展做出了较大贡献。随着社会经济的发展,四川省竞技羽毛球后备人才培养模式呈现出多元化发展态势,由过去政府一元主体培养转变为政府、学校、俱乐部等多元主体培养,拓宽了四川省竞技羽毛球后备人才的培养途径。近年来,四川省竞技羽毛球后备人才的培养问题相对突出,主要体现在后备人才质量有所下滑,基层羽毛球人才流失现象愈发严重等,对后备人才的培养提出了现实要求。目前,虽然培养模式多元化格局已初步形成,但竞技羽毛球后备人才的培养仍以专业队培养模式为主进行培养,辅之以体教结合与俱乐部培养模式,并且多元培养主体之间在后备人才的培养目标、培养理念等方面还存在较大分歧。因此,如何将多元培养模式进行有效衔接与资源整合,为四川省培养优质的羽毛球后备人才是这一时期需要我们解决的问题。在对四川省竞技羽毛球后备人才多元培养模式运行现状及效果做总体分析的基础上,采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、对比分析法等相关研究方法从管理体制、培养体制、考核评价机制等方面对四川省竞技羽毛球多元培养模式进行分析,并对四川省竞技羽毛球后备人才培养模式的发展困境及影响因素进行分析研究。四川竞技羽毛球后备人才培养模式存在以下困境:1)专业队模式面临诸多挑战;学训矛盾难以根治,出口不畅、入口不稳,生源基数分散,基层后备人才流失严重。2)“体”“教”分治,人才培养成效尚未显现;价值取向不一致、培养目标的差异、课余训练的缺失、竞赛体系不健全、赛事缺乏等因素导致“体”“教”结合的效果不理想,后备人才培养的贡献率较低。3)俱乐部模式内生动力不足,难以独立承担后备人才培养任务;俱乐部模式作为后起之秀,充分展现了社会培养竞技羽毛球后备人才的能力,但尚未形成竞赛、训练、培训的体系,且自治管理能力和专业服务能力水平较低。4)多元培养模式之间封闭发展,资源整合性较差;横向多元培养主体之间因利益诉求的差异致使培养目的分化,模式之间缺乏协作,资源浪费严重。针对上述问题,提出以下策略:1)创新专业队模式的人才发展路径2)以思想、价值、目标为着眼点,促进体教融合3)培育社会主体,推动俱乐部发展4)构建“资源共享、合作共赢”的多元模式协同培养路径
罗晓航[2]（2019）在《信息适融 触及未来——以成都市盐道街小学数字校园建设的实践探索为例》文中认为成都市盐道街小学基于学校发展实际,以信息适融为理念,提出了契合于自身发展特色的数字校园发展计划。以触及未来为思路,以立德树人为原点进行了积极的实践探索,构建跨学科化的校本课程体系;形成基于STEAM教育的智慧课堂;推动教师专业发展和形成分类的评价体系。
李博[3]（2018）在《基于交互作用理论的中学校园景观设计研究 ——以四川仪陇中学景观设计为例》文中认为英国首相丘吉尔曾说过这样一句话“人类塑造了环境,环境又塑造了人类”。人与环境之间的关系一直是人们在不断思索的问题,并针对所出现的问题提出了人性化环境、生态化环境等理念,但无论是人性化还是生态化都只站在了人或环境的角度去思考,事实上人与环境相互作用、相互影响是一个不可分割的整体,这正是交互作用理论的核心内容。文章通过对该理论及校园景观的深入研究,基于交互作用理论综合考虑景观营造中人与环境的关系,寻求人与环境需求兼容并顾、和谐共生。首先结合交互作用理论去探讨中学校园景观设计,将人与环境、校园景观与校园师生的需求共同考虑,基于人与环境需求共同考虑,人与环境和谐共存,探究出营造中学校园景观设计的校园环境文化氛围的营造、校园景观育人属性的表达、校园空间功能性的考虑、校园景观生态性的表达、校园环境安全性的考虑、校园景观怡人性的塑造,六点景观设计形式。提出人与环境需求兼顾的校园硬质景观,包括道路、广场、建筑、景观小品。人与环境需求兼顾的校园软质景观,如绿化景观与水体景观。从而校园景观空间更好的发挥其教书育人的作用,提升环境对人的积极影响,实现人与环境两者之间的契合并存。接着选取四川仪陇中学校园景观设计作为实证研究对象,从校园景观的具体构成元素到校园空间功能分区,共同结合人与环境交互作用理论,提出校园环境的文化性与校园师生需求的育人性,校园空间功能分区和校园景观的具体构成元素的具体布局、组织、设计手法,校园服务于师生的功能性与校园环境需求的生态性,校园师生安全性需求的校园环境安全防护与校园环境怡人的优美性需求的空间营造,打造集人需教学空间与生态环境为一体的校园环境,实现人与环境需求和谐共存。
胡荣耀[4]（2017）在《新课改下农村高中古诗词教学问题研究 ——以大方县为例》文中研究表明诗歌是文学领域的一颗耀眼明珠。我国一向被视为“诗的国度”,唐诗、宋词、元曲名扬中外,代代流传,生生不息。高中阶段的古诗词教学立足于高考对古诗词的考察,提高学生的人文素养,培养学生的情感而愈来愈受到重视,俨然成为高中语文教学的重要组成部分。2003年国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准》对高中古诗词的教学提出了更广泛而具体的要求。但在贵州这样的西部落后省份特别是农村中学,高中古诗词教学在教学教法,对古诗词的审美教育等方面存在诸多问题。本文着眼于大方县三所农村高中的古诗词教学现状,立足新课程改革,结合新课标和具体课例,从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”等方面为切入点,通过调查深刻剖析农村高中古诗词教学存在问题的原因所在,同时综合利用课程论、心理学等学科知识分析在新课改下农村高中古诗词教学存在问题的诸多原因,力求从教师教学方法的改进及创新、教师的知识和素质、学生的态度的转变与意识的培养、对古诗词本身的审美、教师教学的有效性和时效性以及地方政府政策的倾斜和农村学校自身发展等方面提出有效策略,为农村高中古诗词的教学提供一定程度的借鉴和参考。
刘玉志[5]（2017）在《新高考改革背景下高师院校培养卓越历史教师研究》文中研究表明笔者对卓越历史教师的理解,大约可以从两个方面说起:史学卓越和教育卓越。也就是说,历史卓越教师既要懂历史,又要懂教育,这要求卓越历史教师具备更加深厚的历史知识储备、历史教育理论与方法以应对历史教育的复杂性。“卓越教师计划”的推行,无疑为卓越历史教师的培养提供了完整的参考范本,各大高师院校经过几年探索,逐步实施和改善了“三位一体”协同培养模式、历史课程体系、历史教学评价标准等基本内容。历史是人文素养的重要内容,培养历史专业的卓越教师关系着历史教育的质量保障,是整个“卓越教师计划”的重要组成部分。然而,时代发展总是会呈现出新的特征。新高考在浙江、上海试点后,即将在全国推行,这一变革,牵动着社会的各个方面。在这样的背景下,卓越历史教师还要继续培养,但培养的背景却透露出新的时代特征。因此,在新高考改革背景下,通过对高师院校卓越历史教师的培养方案、培养模式和培养质量的研究,向高师院校培养卓越历史教师提出可行的意见和建议,是本文研究的目的。笔者运用文献研究法、个案研究法、访谈法,立足高师历史教师教育的落脚点,结合四川师范大学卓越历史教师培养方案,从新高考的视角入手展开系统的研究。研究的内容主要包括:厘清了新高考改革方案和卓越历史教师的基本概念和主要内容,分析了新高考改革背景下卓越历史教师培养的理论基础,归纳了高师院校培养卓越历史教师应该处理的矛盾关系,总结了高师院校培养卓越历史教师的主要原因,最终提出新高考改革背景下高师院校培养卓越历史教师的意见和建议。虽有诸多不足,但仍希望能为高师院校培养卓越历史教师献出绵薄之力。
姚晋[6]（2015）在《成都名小学学校文化建设策略研究》文中研究指明学校文化建设是教育研究中的重要话题,尤其是对知名学校文化建设的剖析,具有较强的现实针对性和理论价值。本研究以成都市十所知名小学为研究对象,通过访谈、现场观察以及资料研究,力图真实反映成都小学名校的成长历程和文化建设情况,并寻找其文化建设策略中具备的共性特征,在此基础上总结出规律性的建议和策略,为更多学校的发展提供借鉴。本研究将名校界定为获得业界和社会高度认可,并切实引领了教育事业的发展,为区域提供了优质教育服务的学校。对于学校文化,在已有的研究基础上,本研究充分考虑成都市名小学的实际情况,将学校文化建设的范围锁定在了理念文化建设、制度文化建设、课程文化建设、行为文化建设和环境文化建设五个方面。通过具体的资料研究、现场走访和实地考察,本文从宏观角度剖析了笔者所研究的十所名小学在学校文化建设方面的具有代表性的措施和做法。主要包括:凝练学校鲜明的办学理念;完善以人为本的学校制度;构建全面育人的课程体系;培养师生良好的行为习惯;建设适合育人的校园环境等。基于这些举措,本研究总结出名校在文化建设策略方面具有的共性特征。在理念文化建设上,注重传承与创新共存;在制度文化建设上,兼具民主与高效;课程文化建设上坚持共性与个性并重;行为文化建设上,主张示范与自维结合;在环境文化建设上,力求民族文化与世界文化相融。通过总结成都名小学成长过程中文化建设策略的研究,得出以下值得启示和借鉴的结论:校园文化建设必须坚持以先进理念为引领;以制度建设为抓手落实理念;以课程建设为重点促使文化生长;同时注重行为外显化和环境的熏陶价值。
乔紫微[7]（2015）在《关于开展成都市小学生校园特色足球的调查与对策研究》文中提出2015年3月16日中国政府网正式公布《中国足球改革总体方案》,共五十条对策,包括让足球走进校园、建设校园特色足球,并将足球运动列入体育教学内容,加大学时比重,要敢于创新。很多媒体都对这一方案的出台做了跟踪报道,是一次很有力度的改革。本文以成都市作为研究对象,力求通过对成都市（国家级、省级）校园足球试点学校开展活动进行调查与分析,找出成都市小学校园足球发展中存在的问题并针对所找的问题提出建设性的意见,研究出以“特色”为核心的成都市校园特色足球,为成都市小学校园足球发展尽一份力。总结前者的看法找出创新点在:成都校园足球的建设要有“特色”所在建立成都市校园特色足球;力求打造出每个学校都建立一校一品的校园特色足球理念;带动广大足球爱好者只有小学生都参与足球运动中享受快乐,才有效为我国的足球后备人才做出贡献。通过问卷调查的形式对成都市校园足球试点学校体育教师认为学校领导对足球的重视是校园足球发展的根本,其中包括:一些学校发展校园足球是由于教师对足球的热爱才利用空暇时间义务给部分学生训练;青少年是中国发展足球的希望是中国发展足球的主体,不能仅仅是个别部分学生的足球运动,它是全校师生足球运动,是我国发展全民运动的有效条件。通过调查分析得出以下结论:成都市一些特色足球学校还是以竞技体育为重,应该打破原有的重竞技体育的理念。发展校园特色足球需要社会正确树立培养青少年学习的理念,让阳光一直普照足球运动员的成长,让青少年体会到足球运动及其文化带来受益终身的快乐。以“健康第一”的体育指导思想,培养了学生终身体育的意识,促进学生素质的全面发展。校园特色足球的目标是引领学校特色前进,这一特殊终将成为特色的主流文化。完善校本教材的建立,以校园足球文化为大方向,不断深入校园特色足球形式转变,对于各个学校的侧重点线面的不同就突出该学校的特色所在。唯一制约农村发展校园特色足球的因素就要解决师资力量不足,掌握教学知识缺乏,领导不重视等问题。应加大对这些问题的重视度,加大宣传,把农村校园特色足球业发展起来,在此环境下我们应该完善校园特色足球建立让校园特色足球的春天带来祖国足球的明天。成都市校园特色足球开展应建立一个评价体系来完善并且保持一个长久有效的机制。公正公平的评价校园特色足球活动。针对出现的问题提出建议为:1、加强学校领导重视,以足球文化理念引领校园特色足球的发展;2、利用学校独有的条件打造特色足球品牌,树立一校一品理念;3、加强组织管理体系并落实特色足球的发展制度;4、累积足球教学相关资源不断提升足球在体育课中课程效能;5、创编校本足球教材推动校园特色足球的形成;6、创建足球城乡合作平台促进城乡学校共同发展。
本刊编辑部[8]（2013）在《以人为本 串校成链:推进教育均衡发展——访成都市锦江区教育局钟为春局长》文中研究指明优质教育,贵在均衡。四川省成都市锦江区在全面推动"学在锦江品质教育"建设的过程中,把缩小校际教育质量差距、提升薄弱学校办学水平作为工作中首要解决的核心问题来抓,通过建设优质教育链,带动新校、薄弱校高品质发展;举办"校长亮剑"活动,提升校长领导力;精细规划,以人为本,寻求区域教育的内涵发展等具体举措,让我们看到一个局长对教育的独特理解和一个区域的校长、教师们对发展教育的极大热情。为了挖掘出教育"均衡"的内涵,寻找锦江区教育优质、均衡发展的真谛,我们采访了成都市锦江区教育局钟为春局长,希望藉此打开一扇探索之门,让更多的人了解锦江教育,在区域教育均衡发展的道路上走得更远!
杜德栎[9]（2012）在《我国当代教学名师专业发展的基本特征、元素与启示——基于四位教学名师专业发展的分析》文中指出本文认为魏书生、窦桂梅、李镇西、崔其生等当代教学名师专业发展的特征分别是:以科研促教学,取得优异成绩;以教学大赛为突破口,精于教学;以教学改革与学历提升相结合;以教学改革为突破口,促进学校整体改革。而爱心是根、育人为首是发展的根本动力,科研是本、精于教研是发展的标志,教学是生命、成效显着是名师发展实践价值的体现,酷爱读书、乐于反思是发展的基本方法。这说明名师专业发展以"提升专业性"为核心,以高尚的人格修养为基础,发展模式具有多样性。
张栋科[10]（2012）在《统筹城乡发展中教育信息资源共享模式研究》文中进行了进一步梳理随着教育民主化进程的日益加速,城乡间的教育公平问题日益成为社会关注的焦点,而公民能否接受同等的优质教育资源则是衡量教育公平的重要标准。同时,伴随信息技术的快速发展及其在教育领域的广泛应用,人们产生了希望能够运用信息技术促进教育信息资源城乡共享的期待。于是国家相继实施了“校校通”工程以及“农远工程”,从而在一定程度上促进了城乡的教育信息资源共享。然而,由于在共享过程中单纯强调“外部引进”的资源建设策略,导致本土“适用性”资源建设严重不足,教育信息资源使用效益低下,并加剧了城乡校际教育信息资源的失衡。本文以城乡教育信息资源共享模式为研究对象,以成都市和重庆市两个国家统筹城乡教育综合改革实验区为研究样本,采取参与式观察、访谈与问卷调查的研究方法,梳理已有共享模式并对比分析其存在问题。通过实地调研后发现,目前已存在“校校建库”、“农远工程”和“中心建库”三种模式,“校校建库”模式下资源质量参差不齐、共享程度低,而“农远工程”和“中心建库”模式有效得提高了资源质量并促进了资源共享,然而,由于“适用资源”不足而导致的资源使用效益低下的问题迟迟没有解决。于是,本文基于现实问题和理论思考,在对郫县“校际共享”探索的个案分析基础上,提出构建以“校校共建、集体共有和深度共享”为特点的教育信息资源“校际共享”模式。教育信息资源“校际共享”模式是在整合外部优质资源的基础上,基于城乡校际的教育现状与需求,通过校校发挥特色,“共建”“适用性”教育资源,并以“集体共有”来促进教育信息资源的“深度共享”,从而在保证资源质和量的同时,试图提高教育信息资源的适用性。“校际共享”模式试图通过本土“适用性”资源的建设,提高教育信息资源的使用效益,缩小城乡的教育信息资源差距。在具体的操作层面上,“校际共享”模式由主体参与、平台构建、资源建设和资源应用四个策略构成。主体参与策略是其组织基础,阐明教育信息资源共享过程中管理方、建设方、使用方、支持方四个主体的地位及其相互关系；平台构建策略是其运行前提,从组织架构上看,采用分布式资源库构建模式,从资源内容上看,包括外来资源整合库、校际资源通用库和校际资源特色库三部分；资源建设策略是其建设重点和核心,建设原则是以满足校际需求为导向,整合外来资源,建设适用性本土资源；资源应用策略是决定其使用成效的关键,包括资源共享服务和共享平台使用,其内容主要是通过一系列激励和反馈机制促进教育信息资源的深度应用。
二、以人为本 改革创新——追求卓越的成都市盐道街中学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以人为本 改革创新——追求卓越的成都市盐道街中学（论文提纲范文）
（1）四川省竞技羽毛球后备人才培养模式优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 市场经济、社会力量发展与传统竞技体育模式弊端的出现 |
| 1.1.2 优化竞技体育后备人才培养模式是发展竞技体育的必然要求 |
| 1.1.3 竞技羽毛球项目发展的外部压力与内部需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国内外相关研究的学术史梳理 |
| 2.2.1 欧美日等竞技体育人才培养模式 |
| 2.2.2 我国竞技体育后备人才培养模式的探讨 |
| 2.2.2.1 后备人才培养模式的学理性探索 |
| 2.2.2.2 后备人才培养模式的现状与成因分析 |
| 2.2.2.3 后备人才培养模式的选择与优化策略性分析 |
| 2.2.3 文献综述总体评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 比较分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 四川省竞技羽毛球后备人才培养模式比较分析 |
| 4.1.1 管理体制分析 |
| 4.1.1.1 管理机构及特点 |
| 4.2.1.2 管理方式与权责划分 |
| 4.1.2 培养体制分析 |
| 4.1.2.1 培养主体 |
| 4.1.2.2 培养理念 |
| 4.1.2.3 培养目标 |
| 4.1.3 资金投入模式分析 |
| 4.1.3.1 投资主体及经费来源形式 |
| 4.1.3.2 收益分配方式及受益主体 |
| 4.1.4 考核评价机制分析 |
| 4.1.4.1 考核评价内容 |
| 4.1.4.2 考核评价形式 |
| 4.1.4.3 考核评价结果运用 |
| 4.2 四川省竞技羽毛球后备人才培养模式现状分析 |
| 4.2.1 专业队培养模式的“残” |
| 4.2.2 体教结合培养模式的“弱” |
| 4.2.3 俱乐部培养模式的“幼” |
| 4.3 四川省竞技羽毛球后备人才培养模式的困境分析 |
| 4.3.1 传统的专业队培养模式面临诸多挑战 |
| 4.3.2 “体”“教”分治,人才培养成效尚未显现 |
| 4.3.3 俱乐部力量薄弱,难以独立承担后备人才培养任务 |
| 4.3.4 多元培养模式之间封闭发展,资源整合性欠佳 |
| 4.4 四川省竞技羽毛球后备人才培养模式的优化对策 |
| 4.4.1 创新专业队培养模式后备人才发展路径 |
| 4.4.2 以思想、价值、目标为着眼点,推动体教融合 |
| 4.4.3 培育社会主体,推动俱乐部发展 |
| 4.4.4 构建“资源共享、合作共赢”的多元模式协同培养路径 |
| 5 结论 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 7 附件 |
| 附件1 专家访谈提纲 |
| 附件2 专业队培养模式调查问卷 |
| 附件3 体教结合培养模式调查问卷 |
| 附件4 俱乐部培养模式调查问卷 |
（2）信息适融 触及未来——以成都市盐道街小学数字校园建设的实践探索为例（论文提纲范文）
| 一、信息适融—基于校本的行动规划 |
| 二、触及未来—立足原点的实践探索 |
| 1. 构建跨学科化的校本课程体系 |
| 2. 形成基于STEAM教育的智慧课堂 |
| 3. 推动教师专业发展 |
| 三、学习中心—为了生命的共同绽放 |
（3）基于交互作用理论的中学校园景观设计研究 ——以四川仪陇中学景观设计为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 文献综述 |
| 1.1 基本概念阐述 |
| 1.1.1 校园景观 |
| 1.1.2 中学校园 |
| 1.1.3 中学校园景观 |
| 1.2 相关理论基础 |
| 1.2.1 环境心理学 |
| 1.2.2 环境行为学 |
| 1.2.3 色彩心理学 |
| 1.3 国内外相关研究 |
| 1.3.1 国内中学校园景观研究 |
| 1.3.2 国内交互作用理论的研究 |
| 1.3.3 国外中学校园景观研究 |
| 1.3.4 国外交互作用理论的研究 |
| 2 引言 |
| 2.1 研究背景 |
| 2.1.1 国家对教育的重视带动校园建设的发展 |
| 2.1.2 我国中学校园建设中所出现的一些问题 |
| 2.2 研究目的和意义 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究意义 |
| 2.3 研究内容和方法 |
| 2.3.1 研究内容 |
| 2.3.2 研究方法 |
| 2.4 技术路线 |
| 3 我国中学校园景观特征及影响因素 |
| 3.1 我国中学校园景观特征 |
| 3.1.1 校园景观风貌的开放性与严谨性 |
| 3.1.2 校园景观风格的整体性与特色性 |
| 3.1.3 校园景观氛围的学习性与生活性 |
| 3.1.4 校园景观环境的生态性与怡人性 |
| 3.2 影响我国中学校园景观的设计因素 |
| 3.2.1 校园使用者的需求 |
| 3.2.2 校园景观教育性的空间营造 |
| 3.2.3 校园景观文化风貌的传达 |
| 3.2.4 校园景观的地域属性 |
| 3.2.5 国家政策的指引 |
| 4 基于交互作用理论的中学校园景观设计研究 |
| 4.1 基于交互作用理论的中学校园景观设计方法 |
| 4.1.1 人与环境相互作用关系合理体现 |
| 4.1.2 人与环境需求兼顾于景观营造 |
| 4.2 基于交互作用理论的中学校园景观设计原则 |
| 4.2.1 安全性原则 |
| 4.2.2 怡人性原则 |
| 4.2.3 功能性原则 |
| 4.2.4 生态性原则 |
| 4.2.5 育人性原则 |
| 4.2.6 文化性原则 |
| 4.3 基于交互作用理论的中学校园景观设计研究体系 |
| 4.3.1 研究体系阐述 |
| 4.3.2 研究体系框架图 |
| 4.4 基于交互作用理论的中学校园景观设计要素 |
| 4.2.1 硬质景观 |
| 4.2.2 软质景观 |
| 4.5 基于交互作用理论的中学校园景观设计实例分析 |
| 4.5.1 武汉市七一中学 |
| 4.5.2 青岛市淮河路中学 |
| 4.5.3 成都盐道街中学 |
| 5 项目实践——以四川仪陇中学景观设计为例 |
| 5.1 .区域背景分析 |
| 5.1.1 项目概况 |
| 5.1.2 历史文化 |
| 5.1.3 场地环境分析 |
| 5.2 设计思考及理念 |
| 5.2.1 设计思考 |
| 5.2.2 设计理念 |
| 5.3 基于交互作用理论的校园景观总体设计 |
| 5.4 基于交互作用理论的校园景观详细设计 |
| 5.4.1 校园空间文化氛围的营造 |
| 5.4.2 校园景观育人属性的表达 |
| 5.4.3 校园空间功能性的考虑 |
| 5.4.4 校园景观生态性的表达 |
| 5.4.5 校园环境安全性的营造 |
| 5.4.6 校园景观怡人性的塑造 |
| 6 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 深化与展望 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
（4）新课改下农村高中古诗词教学问题研究 ——以大方县为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 大方县农村高中古诗词教学现状调查 |
| 第一节 调查准备 |
| 第二节 问卷调查数据统计分析 |
| 第二章 大方县农村高中古诗词教学存在的问题及成因 |
| 第一节 大方县农村高中古诗词的教育现状及其存在问题 |
| 第二节 大方县农村高中古诗词教学产生问题的原因 |
| 第三章 新课改下农村高中古诗词教学有效策略 |
| 第一节 努力构建农村新课改理念下的民主课堂 |
| 第二节 充分释放学生的审美意识和创造力 |
| 第三节 农村高中教师教法改进与自身提高 |
| 第四节 努力追求农村高中课堂教学的有效性和时效性 |
| 结语 古诗词教学——任重而道远 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）新高考改革背景下高师院校培养卓越历史教师研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 选题来源 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.2.3 相关研究现状评述 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 个案研究法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.4 创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 2 卓越历史教师与新高考改革 |
| 2.1 卓越历史教师 |
| 2.1.1 卓越历史教师的概念界定与标准 |
| 2.1.2 卓越历史教师培养的政策背景 |
| 2.1.3 学科核心素养对卓越历史教师的要求 |
| 2.2 新高考改革对卓越历史教师的影响 |
| 2.2.1 新高考改革的提出及主要变化 |
| 2.2.2 新高考改革对卓越历史教师的影响 |
| 2.2.3 新高考改革冲击下卓越历史教师的“自我修炼” |
| 2.3 新高考改革背景下高师院校培养卓越历史教师的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义实践论 |
| 2.3.2 教师专业化理论 |
| 2.3.3 多元智能理论 |
| 2.3.4 建构主义学习理论 |
| 2.4 高师院校培养卓越历史教师应处理的两大矛盾 |
| 2.4.1 卓越历史教师教育与普通历史教师教育之间的矛盾 |
| 2.4.2 历史教育专家与历史教育杂家之间的矛盾 |
| 3 高师院校培养卓越历史教师的原因 |
| 3.1 新课标的需要 |
| 3.1.1《普通高中历史课程标准》（征求意见稿） |
| 3.1.2 历史新课标修订与新高考的对接 |
| 3.1.3 培养卓越历史教师是新课标的需要 |
| 3.2 新高考的需要 |
| 3.2.1 历史选科情况概述 |
| 3.2.2 新高考实施后对卓越历史教师素养的新期待 |
| 3.2.3 高师院校培养卓越历史教师是适应新高考的需要 |
| 4 新高考改革背景下高师培养卓越历史教师的建议 |
| 4.1 准确定位卓越历史教师的培养目标 |
| 4.1.1 卓越历史教师与普通历史教师的区别 |
| 4.1.2 普通历史教师的培养目标与不足 |
| 4.1.3 卓越历史教师培养目标的定位与思考 |
| 4.2 完善卓越历史教师培养对象的遴选工作 |
| 4.2.1 选科制度影响历史专业人才构成 |
| 4.2.2 重视历史师范生的历史情怀和师范精神 |
| 4.2.3 完善“历史卓师班”遴选考核办法 |
| 4.3 改革高师院校“历史卓师班”教学内容和课程体系 |
| 4.3.1 以适应中学需求为导向推动高师院校历史教学内容改革 |
| 4.3.2 增加历史实践课程和选修课程的设置比例 |
| 4.3.3 强化高师院校卓越历史教师的培养特色 |
| 4.4 构建UGS“三位一体”协同培养模式 |
| 4.4.1 协同培养是造就卓越历史教师的有效方法 |
| 4.4.2 协同建设历史实践基地，提升实践教学能力 |
| 4.4.3 协同开展历史教育研究，运行UGS合作机制 |
| 4.5 完善高师院校培养卓越历史教师的保障措施 |
| 4.5.1 加强高师院校“历史卓师班”教师队伍建设 |
| 4.5.2 完善卓越历史教师的评价考核办法 |
| 4.5.3 完善高师院校历史教师分类管理和教学评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）成都名小学学校文化建设策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 学术价值 |
| 1.2.2 应用价值 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 名小学 |
| 1.4.2 学校文化 |
| 2. 研究的现状 |
| 2.1 国外的研究 |
| 2.2 国内的研究 |
| 2.2.1 名校建设发展的相关研究 |
| 2.2.2 学校文化建设的相关研究 |
| 2.3 存在的问题 |
| 3. 成都名小学学校文化建设情况的调查研究 |
| 3.1 凝练学校鲜明的办学理念 |
| 3.2 完善以人为本的学校制度 |
| 3.3 构建全面育人的课程体系 |
| 3.4 培养师生良好的行为习惯 |
| 3.5 建设适合育人的校园环境 |
| 4. 成都名小学学校文化建设策略的共性分析 |
| 4.1 理念文化建设：传承与创新共存 |
| 4.2 制度文化建设：民主与高效兼具 |
| 4.3 课程文化建设：共性和个性并重 |
| 4.4 行为文化建设：示范和自维辉映 |
| 4.5 环境文化建设：民族与世界相融 |
| 5. 小学学校文化建设策略的建议 |
| 5.1 理念引领 |
| 5.1.1 继承传统 |
| 5.1.2 与时俱进 |
| 5.1.3 统领全局 |
| 5.2 制度导向 |
| 5.2.1 规范管理 |
| 5.2.2 人本管理 |
| 5.2.3 科学管理 |
| 5.3 课程实现 |
| 5.3.1 适应时代 |
| 5.3.2 适应社会 |
| 5.3.3 适应个性 |
| 5.4 行为外显 |
| 5.4.1 生活化 |
| 5.4.2 融合化 |
| 5.4.3 情景化 |
| 5.5 环境熏陶 |
| 5.5.1 教育性 |
| 5.5.2 艺术性 |
| 5.5.3 互动性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）关于开展成都市小学生校园特色足球的调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 特色是校园足球发展的有力支撑 |
| 1.1.2 问题研究是发展成都市校园特色足球的先决条件 |
| 1.1.3 国家相关政策的出台为校园特色足球开展提供了良好契机 |
| 1.1.4 校园特色足球与阳光体育运动相辅相成 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 改善学生身体健康需要校园特色足球 |
| 1.2.2 实施教育教学改善需要校园特色足球 |
| 1.2.3 实现“中国体育梦”需要校园特色足球 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 我国校园足球活动开展现状研究 |
| 2.1.1 校园足球与文化 |
| 2.1.2 校园足球与提高学生身体素质 |
| 2.1.3 校园足球与足球后备人才培养 |
| 2.1.4 校园足球与校本课程建设 |
| 2.1.5 农村校园足球与足球发展规划 |
| 2.2 国外学校足球开展现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 录像分析法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 校园特色足球的概念 |
| 4.1.1 校园特色足球与足球运动的区别 |
| 4.2 成都市校园特色足球的基本情况 |
| 4.2.1 特色学校的分布 |
| 4.2.2 特色类型 |
| 4.2.3 特色形成 |
| 4.2.4 参与情况 |
| 4.3 成都市校园特色足球运行特点 |
| 4.3.1 开展内容 |
| 4.3.2 运行模式 |
| 4.3.3 组织管理 |
| 4.3.4 适配条件 |
| 4.3.5 现存问题 |
| 4.4 成都市校园特色足球发展的愿景 |
| 4.4.1 以足球文化理念引领校园特色足球 |
| 4.4.2 用学校独有条件打造特色足球品牌 |
| 4.4.3 强组织管理体系落实特色足球发展 |
| 4.4.4 积足球教学资源提升体育课程效能 |
| 4.4.5 编校本足球教材推动足球特色形成 |
| 4.4.6 建足球合作平台促进城乡学校共进 |
| 4.4.7 建立校园特色足球评价机制 |
| 5 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 致谢 |
（9）我国当代教学名师专业发展的基本特征、元素与启示——基于四位教学名师专业发展的分析（论文提纲范文）
| 一、我国当代四位教学名师专业成长的过程与特征 |
| (一) 魏书生专业成长的过程与特征——以科研促教学, 取得优异成绩 |
| 1. 成长过程与主要成就 |
| 2. 魏书生专业发展的特征 |
| (二) 窦桂梅专业成长的过程与特征——以教学大赛为突破口, 精于教学 |
| 1. 成长过程与主要成就 |
| 2. 窦桂梅专业发展的特征 |
| (三) 李镇西专业成长的过程与特征——以教学改革与学历提升相结合 |
| 1. 成长过程与主要成就 |
| 2. 李镇西专业发展的特征 |
| (四) 崔其升专业成长的过程与特征——以教学改革为突破口, 促进学校整体改革 |
| 1. 成长过程与主要成就 |
| 2. 崔其生专业发展的特征 |
| 二、我国当代教学名师专业发展的基本元素 |
| (一) 爱心是根, 育人为首是名师专业发展的根本动力 |
| 1. 热爱教育 |
| 2. 爱心是根还表现为名师具有“做最好的老师”的理想 |
| (二) 科研是本, 精于教研是名师专业发展的基本途径与标志 |
| (三) 教学是生命, 成效显着是名师专业发展实践价值的体现 |
| (四) 酷爱读书, 乐于反思是名师专业发展的基本方法 |
| 三、我国当代教学名师专业发展的启示 |
| (一) 教学名师专业发展以“提升专业性”为核心 |
| (二) 教学名师专业发展以高尚的人格修养为基础 |
| (三) 教学名师专业发展的模式具有多样性, 因人择式, 优化发展 |
（10）统筹城乡发展中教育信息资源共享模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究的意义 |
| (三) 研究的思路与方法 |
| 一、研究基础——城乡教育信息资源共享之研究综述 |
| (一) 相关概念界定 |
| (二) 统筹城乡教育发展的理论与实践 |
| (三) 教育信息资源共享的理论与实践 |
| 二、现状考察——已有资源共享模式之问题探究 |
| (一) “成都经验”分析 |
| (二) “重庆实践”探究 |
| (三) 已有模式梳理与问题探究 |
| (四) “校际共享”模式的初步构想 |
| 三、理论思考——“校际共享”之可行性分析 |
| (一) 现实需求 |
| (二) 理论依据 |
| (三) 技术支撑 |
| 四、典例调研——“校际共享”之郫县探索 |
| (一) 探索实践调研 |
| (二) 实施模式梳理 |
| (三) 运行问题探究 |
| 五、模式构建——“校际共享”之构成解析 |
| (一) 模式概述及其构成分析 |
| (二) 主体参与策略解析 |
| (三) 平台构建策略解析 |
| (四) 资源建设策略解析 |
| (五) 资源应用策略解析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、以人为本 改革创新——追求卓越的成都市盐道街中学（论文参考文献）
- [1]四川省竞技羽毛球后备人才培养模式优化策略研究[D]. 段生礼. 成都体育学院, 2021(09)
- [2]信息适融 触及未来——以成都市盐道街小学数字校园建设的实践探索为例[J]. 罗晓航. 中国现代教育装备, 2019(18)
- [3]基于交互作用理论的中学校园景观设计研究 ——以四川仪陇中学景观设计为例[D]. 李博. 安徽农业大学, 2018(02)
- [4]新课改下农村高中古诗词教学问题研究 ——以大方县为例[D]. 胡荣耀. 贵州师范大学, 2017(06)
- [5]新高考改革背景下高师院校培养卓越历史教师研究[D]. 刘玉志. 四川师范大学, 2017(02)
- [6]成都名小学学校文化建设策略研究[D]. 姚晋. 四川师范大学, 2015(07)
- [7]关于开展成都市小学生校园特色足球的调查与对策研究[D]. 乔紫微. 成都体育学院, 2015(05)
- [8]以人为本 串校成链:推进教育均衡发展——访成都市锦江区教育局钟为春局长[J]. 本刊编辑部. 基础教育课程, 2013(09)
- [9]我国当代教学名师专业发展的基本特征、元素与启示——基于四位教学名师专业发展的分析[J]. 杜德栎. 课程教学研究, 2012(08)
- [10]统筹城乡发展中教育信息资源共享模式研究[D]. 张栋科. 西南大学, 2012(01)