一、《爬山虎的脚》课型设计ABC（论文文献综述）
张华[1]（2021）在《小学语文课堂简笔画辅助教学运用研究》文中研究表明在小学语文教学中,简笔画作为教师基本技能和教学辅助手段之一,不仅展现了教师扎实的教学功底和教学技艺,更重要的是能够激发学生学习兴趣,加深学生对知识的理解,培养学生的想象力。随着社会科学技术的不断发展,各种声图并茂、视觉冲击力强的多媒体教学课件以其独特的优点受到教师青睐,致使许多教师忽略了传统教学辅助手段,简笔画在教学中的使用率越来越低。但无论多媒体如何发展和先进,简笔画依旧具有其独特的优点和价值。为了解小学语文简笔画辅助教学的现状,本研究主要采用调查法、观察法等方法为调查方法,深入分析小学语文课堂简笔画辅助教学的存在问题及成因,并在此基础上提出针对性的建议。笔者在搜集梳理国内外有关于简笔画、教学简笔画以及简笔画辅助语文教学的相关研究基础上,确定本文简笔画、小学语文简笔画辅助教学等相关核心概念。以直观教学理论、皮亚杰认知发展理论、信息加工学习理论作为本次调查研究的理论依据,并结合实例论述简笔画辅助小学语文教学的意义和作用。在借鉴前人研究和本研究实际需要的基础上,从教师对简笔画的认知情况、实际运用、课堂效果反馈等方面进行问卷调查并结合教师访谈和课堂观察案例分析,深入了解当前小学语文课堂简笔画辅助教学的运用现状。通过调查发现小学语文教师在态度认知层面肯定简笔画辅助教学的作用并希望能提高运用其辅助教学的能力,但在实际运用中存在的主要问题包括:简笔画辅助教学的重视程度低;简笔画绘制技能的掌握程度低;简笔画课堂运用的形式较单一;简笔画课堂绘制的布局不合理;简笔画课堂呈现的内容简单化;简笔画课堂指导的语言不丰富。造成上述问题的外部原因主要是:缺少开展系统培训和应用的教学氛围;缺乏简笔画与教学结合的研究和资源;教师提升简笔画专业技能的精力不足;内部原因主要是:教师对多媒体教学课件的依赖程度高;教师对简笔画辅助教学的认识有偏差;缺少自主练习和钻研简笔画的积极性;缺乏简笔画辅助教学经验与教学反思。基于上述存在的问题及原因的分析,本文分别从就职学校与教师自身角度出发,提出以下具体运用建议。就职学校方面:组织相关培训,提高教师简笔画技能;鼓励教师示范,营造良好的教学氛围;创新激励机制,调动教师应用积极性;教师自身方面:加强简笔画辅助教学的理论认识;增强简笔画技能的基本功训练;借鉴优秀教师的教学经验与案例;优化简笔画课堂绘制的布局构图;丰富简笔画课堂呈现的图文内容;加强简笔画课堂呈现的语言指导;统合多种运用方式提高教学效率。
陈怡彤[2]（2021）在《余映潮写作教学思想探究》文中进行了进一步梳理写作是语文科课程教学的内容之一,写作能力也是一个人素养的综合体现,写作教学在当下具有举足轻重的地位,致力于写作教学的科学化和高效率一直是众多教师共同的追求。但现实的写作教学态势不容乐观,教师无从切入教学,学生笔下无事可写,依然存在表面热闹,内里空泛的情况,但余映潮先生长期深入写作教学一线,有诸多富有创造性、实用性、普适性的写作教学思想可为众多研究者提供启示与思考,值得推广开来。余映潮先生在一线进行写作教学对教学现状有深入的了解,且留下了许多可供参考的一手资料,笔者通过深入研究余映潮先生的着作、论文、课例,发现余映潮先生在写作教学的目的、选材、训练指导、评改上均有独特的教学思想,构成了一个独具特色的写作教学体系,是理论与教学实践的有效结合,对当下写作教学有很高的指导价值。所以,本文的撰述以期丰富语文课程教学的思想体系,同时希望能够改善当前的写作教学问题。本文从结构安排上,分为三部分。分别为绪论、正文、结语。绪论主要由研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法构成。正文部分共有四章组成。第一章分析余映潮先生的写作教学目的观,主要从主体写作动机的激发、“崇真尚美”写作风格的树立、“语言学用”能力的提升三个方面来分别论述。第二章从选材应遵循的标准、全面开发写作素材资源两方面着手进行研究,并对余映潮先生写作教学的选材观进行简要评价。第三章是对余映潮先生写作教学技法指导训练观的研究,主要从训练详案设计内容和形式、训练结构、写作文体训练三方面进行分析归纳。第四章是余映潮先生的评改观,主要从评改理念、评改素质和评改效能三个层面来研究。最后一部分是本文的结语,主要论述余映潮先生写作教学思想的价值及本论文的不足之处。
徐绮婷[3]（2021）在《“1+N+1”读写一体化课程下阅读教学育人价值的开发——以《爬山虎的脚》教学为例》文中进行了进一步梳理"1+N+1"读写一体化课型是我校提出的新型课型,它是在阅读语文课本一篇精读文章的基础上,掌握相应的学习方法,并将学习到的方法运用到新的拓展文章中,加以巩固运用,最后再将方法与写作联系起来。通过《爬山虎的脚》的教学,我对如何开发基于"1+N+1"课型的阅读教学的育人价值有了进一步的认识和思考。
李洪芹[4]（2020）在《六课型单元读写教学模式的探索》文中研究表明许多教师都在探寻一条从知识灌输向学科素养转变的路径,寻求让学生的学习真实发生的思路与方法。但是或苦于无处落脚,或纠结于考试成绩压力,或彷徨于家长的认可度等,追求始终不能落地。那么,如何架起一座从学科知识到学科素养过渡的桥梁?经过多年摸索,我注重"精读"与"略读"有机融合,做好"积累"与"运用"并重,落实好"基础"与"能力"训练,形成了中高年级"六课型单元读写教学"模式,取得了较好的教学效果。
孙晓苑[5]（2020）在《初中语文单元教学设计与实施研究 ——以统编本七年级教材为例》文中研究表明当前学生的学习不仅局限于单个知识点的“理解”和“识记”,学生更需要学习如何运用知识,逐步形成适应终身学习发展的能力、品格和价值观念。所以,教学设计也需要由一个知识点或一课时向单元整体教学设计转变。统编本初中语文教科书的设计也强调“整体规划,有机渗透”,在单元结构的设置上,新教材主要从人文主题和语文要素两方面组织单元,为设计与实施单元教学提供了条件。本文采用文献法、问卷调查法、教学实践法,以单元教学相关理论、统编本教材单元的特点和单元教学现存的突出问题为出发点,研究单元教学设计与实施的优化策略,并进行具体的教学设计和实施,希望能够为广大语文教师进行单元教学设计提供借鉴。论文共五个部分。第一部分是绪论,主要阐明选题的缘由、研究意义、国内外课题研究现状、研究思路和主要研究方法。第二部分是单元教学的理论概述,主要厘定了语文单元教学内涵,阐明单元教学整合性、自主性、过程性、开放性的特征,分析了单元教学在改善教学结构、优化教学过程、培养学生能力方面的重要意义。这一部分为初中语文单元教学研究提供了理论支撑。第三部分是初中语文单元教学现状调查分析,以问卷的方式对初中教师和学生进行调查,根据调查实际情况归纳总结出了当前单元教学在设计与实施方面存在的主要问题,即单元教学目标制定缺乏合理性、单元教学内容整合不到位、学生自主合作探究能力培养不充分、单元教学评价重结果而轻过程,并针对这四个问题展开了具体分析。第四部分是针对当前单元教学存在的问题提出设计和实施的优化策略,主要从四方面展开。第一,单元教学首先要明确单元教学目标,可以从单元的定位、单元内容的共性与个性、学情三方面来制定多元的教学目标;第二,以教科书为基础重新梳理单元教学内容,可以从“课内外阅读相互补充”“以读促写,读写联动”“综合性学习融入单元,加强课内外联系”三方面促进各个学习板块相融合;第三,优化教学过程,以“情境—任务—活动”的形式组织单元教学,构建学习支架,辅助学生进行自主合作探究;第四,优化单元教学评价,丰富评价内容,改进评价方式,使学生参与评价。第五部分是依据提出的优化策略,以七年级上册第一单元为例,设计了以“热爱生活,拥抱自然”为主题的单元教学,并通过具体实施反思本次单元教学实践取得的效果和存在的不足之处。
张艺川[6]（2020）在《小学语文单元教学设计的问题及对策研究》文中研究指明近年来,随着统编版小学语文教材的普遍使用和大单元教学设计相关理论的提出,小学语文界又掀起了新一轮的单元教学设计改革热潮。在此背景下,对近期小学语文单元教学设计中存在的问题与改进对策进行研究,一方面可以明确目前小学语文单元教学设计中存在的问题,另一方面文中提出的一些改进对策亦可为广大教师提供借鉴。为了全面客观地反映当下小学语文单元教学设计的实际情况,本论文采用文献分析法、案例分析法及数理统计法,选取四种由特级教师或名校长带领团队探索过的、各有特色的小学语文单元教学设计类型,并以100篇一线教师的案例（既有相关团队设计的,又有其他教师设计的）为研究对象,对其进行了较为深入的分析。主要内容如下:第一部分是绪论,这部分主要从本文的研究背景、研究意义、国内外研究现状、重要概念界定、理论基础及研究方法等方面进行了阐释。第二部分围绕?单元整合?,基于当今小学语文单元教学设计的现状,指出小学语文单元教学设计主要存在以下问题:小学语文单元整组教学设计的整合课型较为局限、小学语文单元整体教学设计的整合过程较为片面、小学语文单元主题教学设计的课外整合内容有待调整以及小学语文大单元整合教学设计的整合思路不够科学等。第三部分是对小学语文单元教学设计中存在问题的原因探究,主要从语文学科单元教学设计的相关理论尚待完善、开展语文单元教学设计的客观条件有限、教师缺乏对单元教学设计的深刻认识三方面进行了归因分析。第四部分是针对当前小学语文单元教学设计中存在的问题提出的改进对策。第五部分是对本论文的反思与展望,反思本论文的不足之处,同时提出基于大单元教学设计的先进理念,探索小学语文大单元教学设计的流程并作出展望。
康家慧[7]（2020）在《小学语文整本书阅读教学设计与实施》文中提出“为学之道,莫先于穷理;穷理之要,必先于读书。”自古以来,读书便是学习中最为重要的一个部分。《义务教育语文课程标准（2011版）》强调,要“多读书,好读书,读好书,读整本的书。”近年来,随着新课程改革的推进,整本书阅读教学也开始进入中小学课堂之中。然而,对于小学语文教师来说,如何规范地设计整本书阅读教学以促进学生阅读效果的提升依然是一大难题。具体来说,就是要解决小学语文整本书阅读教学“依据什么理论而设计”、“如何设计”、“设计实施的效果如何”这三个问题。通过文献梳理,论文在理论层面以“整本书阅读”和“教学设计”为基点,确定了叶圣陶“读整本的书”思想、教学设计的一般理论和多元智能理论为研究的理论基础,这三大理论既符合小学生整本书阅读的特点,又遵循了教学设计的原理。在实际论述过程中,还结合了统编课本和《义务语文教育课程标准（2011版）》中与阅读相关的规定。论文通过小学语文整本书阅读教学设计的基本原则、基本框架和设计思路三方面的论述探讨了“小学语文整本书阅读教学如何设计”这一问题。在设计时,应遵循整体性原则、主体性原则、多元性原则和适切性原则。在设计过程中需要根据前述理论基础及设计原则做好教学的前端分析、目标设置、内容选择、策略运用、资源开发和评价设计六个环节。具体到当前小学语文整本书阅读教学的三种不同课型来说,每种课型有不同的设计思路:导读课要激发学生兴趣,引起阅读期待;了解书籍信息,培养阅读习惯;指导阅读策略,促进高效阅读;体验精彩片段,巩固阅读策略。读中交流课要阶段回顾,展示阅读成果;聚焦话题,探讨关键问题;持续指导,助力后续阅读。读后分享课要统整全书,总结阅读收获;拓展延伸,扩大阅读视野。为了解上述分析和设计思路实施的效果,研究在Z市D小学进行了为期两个半月的整本书阅读教学实施,并以《自然笔记——昆虫印象》一书的教学实施过程为例,呈现小学语文整本书阅读教学设计的实际操作过程。在实施效果层面,通过对学生进行访谈和前后测对比发现:通过四本书的共读和教学,实施班级的学生阅读兴趣增强,阅读面有所拓宽;阅读方法运用多样化,阅读习惯有所改善;阅读能力得到训练,分析鉴赏能力提高。虽然学生在阅读能力的某些层面变化不够明显,但总的来说本次整本书阅读教学设计及其实施初见成效。
吴忠豪,王婧雯[8]（2016）在《语文课程改革的方向——青岛李沧区小学习作课程建设的旨归》文中提出从上世纪开始,我国语文教学改革先行者一直在探索如何从课程层面改革我们的作文教学。比如上世纪60年代景山实验小学"以作文为中心"的语文改革实验,丁有宽老师的"读写结合"实验,湖南湘西土家族苗族自治州开展的"童话引路"实验,等等。这些实验尽管还存在着某些不完善之处,但是对改善我国语文课程中"读写失衡"的倾向,确立作文教学在语文课程中的重要地位,具有非常重要的意义。2011年版《语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定,明确指出"语文是学习
李祖文[9]（2013）在《“阅读教室”进行时——深圳园岭小学“李祖文阅读教室”实验》文中研究说明教室专有文化是最近一两年才提出的一种特有的教学文化,是教师教育教学理念的一种具体物化体现。从美国雷夫的56号教室到香港、台湾的教室专有文化,都延伸出特色的教室文化。同时,教室文化还有特别大的传承功能,有着自主教育的成分。如果专有教室能够固定,能够为某位教师所专有,可以形成有效的教育教学传承。每一届的学生都可以从上一届或者上几届的学生留下的学习历程记录中获得学习的传承,从而达到自我教育、自我
倪红英[10]（2001）在《《爬山虎的脚》课型设计ABC》文中提出
二、《爬山虎的脚》课型设计ABC（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《爬山虎的脚》课型设计ABC（论文提纲范文）
（1）小学语文课堂简笔画辅助教学运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、提高教师教学技能及基本素养的诉求 |
| 二、凸显语文学科特征及师生沟通的需要 |
| 三、培养学生感知能力及视觉思维的要求 |
| 四、符合学生心理发展及年龄阶段的特征 |
| 第二节 研究的目的意义 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、研究评述 |
| 第二章 小学语文课堂简笔画辅助教学的相关概述 |
| 第一节 简笔画辅助教学及相关概念界定 |
| 一、简笔画 |
| 二、教学简笔画 |
| 三、小学语文简笔画辅助教学 |
| 第二节 小学语文简笔画辅助教学的相关理论基础 |
| 一、直观教学理论 |
| 二、皮亚杰认知发展理论 |
| 三、信息加工学习理论 |
| 第三节 小学语文简笔画辅助教学的意义及作用 |
| 一、小学语文简笔画辅助教学的意义 |
| 二、小学语文简笔画辅助教学的作用 |
| 第三章 小学语文课堂简笔画辅助教学的运用现状调查 |
| 第一节 调查方案设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查数据处理 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 一、调查问卷结果分析 |
| 二、教师访谈结果整理 |
| 三、课堂观察案例分析 |
| 第四章 小学语文课堂简笔画辅助教学的运用现状及原因分析 |
| 第一节 小学语文课堂简笔画辅助教学的运用现状 |
| 一、简笔画辅助教学的认可度较高 |
| 二、简笔画辅助教学的重视程度低 |
| 三、简笔画绘制技能的掌握程度低 |
| 四、简笔画课堂运用的形式较单一 |
| 五、简笔画课堂绘制的布局不合理 |
| 六、简笔画课堂呈现的内容简单化 |
| 七、简笔画课堂指导的语言不丰富 |
| 第二节 小学语文课堂简笔画辅助教学运用现状的原因分析 |
| 一、缺少开展系统培训和应用的教学氛围 |
| 二、缺乏简笔画与教学结合的研究和资源 |
| 三、教师提升简笔画专业技能的精力不足 |
| 四、教师对多媒体教学课件的依赖程度高 |
| 五、教师对简笔画辅助教学的认识有偏差 |
| 六、缺少自主练习和钻研简笔画的积极性 |
| 七、缺乏简笔画辅助教学经验与教学反思 |
| 第五章 小学语文课堂简笔画辅助教学的运用建议 |
| 第一节 提高就职学校简笔画辅助教学的重视程度 |
| 一、组织相关培训,提高教师简笔画技能 |
| 二、鼓励教师示范,营造良好的教学氛围 |
| 三、创新激励机制,调动教师应用积极性 |
| 第二节 提升教师运用简笔画辅助教学的专业素养 |
| 一、加强简笔画辅助教学的理论认识 |
| 二、增强简笔技能的教学基本功训练 |
| 三、借鉴优秀教师的教学经验与案例 |
| 四、优化简笔画课堂绘制的布局构图 |
| 五、丰富简笔画课堂呈现的图文内容 |
| 六、加强简笔画课堂呈现的语言指导 |
| 七、统合多种运用方式提高教学效率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）余映潮写作教学思想探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 余映潮写作教学目的观 |
| 第一节 主体探求动机的激发 |
| 一、激发主体探求动机的提出背景及内涵 |
| 二、激发主体探求动机的价值意义 |
| 第二节 “崇真尚美”写作风格的树立 |
| 一、 “崇真尚美”写作风格提出的背景 |
| 二、 “崇真尚美”写作风格的内在意蕴 |
| 三、树立“崇真尚美”写作风格的价值意义 |
| 第三节 “语言学用”能力的提升 |
| 一、 “语言学用”能力提升的提出背景 |
| 二、 “语言学用”能力提升的内涵 |
| 三、 “语言学用”能力提升的价值意义 |
| 第二章 余映潮写作教学选材观 |
| 第一节 选材应遵循标准 |
| 一、选材教学“失准”的实践困惑 |
| 二、选材教学遵循标准的内在特征 |
| 第二节 全面开发素材资源 |
| 一、课内择要,课外增容 |
| 二、一材多用,多向延展 |
| 第三节 余映潮写作教学选材观的评价 |
| 一、实现教材中“材料”的具体化与显性化 |
| 二、关注选材与用材的综合训练 |
| 三、选材教学应添加基于观察的评估方式 |
| 第三章 余映潮写作教学技法训练观 |
| 第一节 训练详案设计凸显实效 |
| 一、训练详案设计的低效性表征 |
| 二、训练详案设计的实效性特征 |
| 第二节 训练结构讲求“块状”层进 |
| 一、 “块状”结构的特征:外部清晰,内部优化 |
| 二、写作练习:设计主线,分项训练 |
| 三、能力促升:小步轻迈,渐次推进 |
| 第三节 课型实施兼得“体”“法” |
| 一、记叙文文体写作教学——以“多事一人,写出人物的个性”为例与课例评析 |
| 二、议论文文体写作教学——以《谈骨气》为例与课例评析 |
| 三、说明文文体写作教学——以《中国石拱桥》为例与课例评析 |
| 第四章 余映潮写作教学评改观 |
| 第一节 “心内持生本”——评改理念层 |
| 一、 “心内持生本”的内涵 |
| 二、评改理论基础 |
| 三、 “心内持生本”评改理念的启示与可为空间 |
| 第二节 “胸中有丘壑”——评改素质层 |
| 一、 “胸中有丘壑”的内涵及具体表现 |
| 二、将评改与写作纳入同一教学空间 |
| 三、评改促进语文教师专业发展 |
| 第三节 “笔下重技法”——评改效能层 |
| 一、 “笔下重技法”的内涵及指向维度 |
| 二、 “笔下重技法”的“善写”功用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）“1+N+1”读写一体化课程下阅读教学育人价值的开发——以《爬山虎的脚》教学为例（论文提纲范文）
| 一、立足课型，挖掘新的生长点 |
| 二、长程设计，打破单元、年段的界限 |
| 三、回归本真，彰显语文的魅力 |
| 四、重心下移，真正实现开放课堂 |
（5）初中语文单元教学设计与实施研究 ——以统编本七年级教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)课题研究意义 |
| (三)课题研究现状 |
| (四)课题主要研究方法 |
| 一、语文单元教学理论概述 |
| (一)语文单元教学的内涵 |
| (二)语文单元教学的特征 |
| 1.整合性 |
| 2.自主性 |
| 3.过程性 |
| 4.开放性 |
| (三)初中语文单元教学的实践意义 |
| 1.改善教学结构,促进语文教学系统化 |
| 2.优化教学过程,提高语文教学效率 |
| 3.培养学习能力,提高学生语文素养 |
| 二、初中语文单元教学现状调查分析 |
| (一)调查基本情况概述 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷编制 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.教师教学情况分析 |
| 2.学生学习情况分析 |
| (三)初中语文单元教学存在的主要问题分析 |
| 1.单元教学目标制定缺乏合理性 |
| 2.单元教学内容整合不到位 |
| 3.学生自主合作探究能力培养不充分 |
| 4.单元教学评价重结果而轻过程 |
| 三、初中语文单元教学设计与实施优化策略 |
| (一)明确单元教学目标 |
| 1.分析单元的定位 |
| 2.分析单元内容的共性与个性 |
| 3.充分分析学情 |
| (二)梳理单元教学内容,融合单元板块 |
| 1.课内外阅读相互补充 |
| 2.以读促写,读写联动 |
| 3.综合性学习融入单元,加强课内外联系 |
| (三)优化教学过程,构建学习支架 |
| 1.创设适宜的学习情境 |
| 2.设计统领性的学习任务 |
| 3.组织高效的学习活动 |
| (四)优化教学评价,促进教学反思 |
| 1.丰富评价内容,拟定评价量规 |
| 2.关注学习过程,改进评价方式 |
| 3.学生参与评价,促进学习反思总结 |
| 四、初中语文单元教学个案设计与实施 |
| (一)单元教学个案设计 |
| 1.确定主题,构建单元 |
| 2.明确单元教学目标 |
| 3.设计单元教学过程 |
| 4.确定评价方式及评价标准 |
| (二)实践总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学语文单元教学设计的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 第三节 相关文献综述 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 三、对国内外相关研究的反思 |
| 第四节 基本概念界定 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、逆向教学设计理论 |
| 二、建构学习设计理论 |
| 三、整体教学设计理论 |
| 第六节 研究方法 |
| 第二章 目前小学语文单元教学设计中存在的问题 |
| 第一节 单元整组教学设计的整合课型较为局限 |
| 一、多数课型与单篇教学设计类似 |
| 二、新增?整体?课型开放性不足 |
| 第二节 单元整体教学设计的整合过程较为片面 |
| 一、低段识字教学的整合过程片面强调集中识字 |
| 二、阅读教学的整合过程片面强调?单元整体? |
| 第三节 单元主题教学设计的课外整合内容有待调整 |
| 一、单篇扩展阅读篇目过多 |
| 二、整本书阅读的扩展欠缺 |
| 第四节 大单元整合教学设计的整合思路不够科学 |
| 一、单元整合点的选取人文性缺失 |
| 二、单元教学内容的整合稍显随意 |
| 第三章 小学语文单元教学设计存在问题的原因分析 |
| 第一节 语文学科单元教学设计的理论尚待完善 |
| 一、语文学科单元教学设计的理论成果较少 |
| 二、语文大单元教学设计理论处于探索阶段 |
| 第二节 开展语文单元教学设计的客观条件有限 |
| 一、语文单元教学设计的相关培训不够系统 |
| 二、受各版本语文教材单元编排方式的制约 |
| 第三节 教师缺乏对单元教学设计的深刻认识 |
| 一、单元教学设计的理念功利性倾向明显 |
| 二、单元教学设计的思路创新性较为不足 |
| 第四章 小学语文单元教学设计的改进对策 |
| 第一节 单元整组教学设计应对整合课型有所创新 |
| 一、基于教学内容,实现?体验?课型的实质转变 |
| 二、基于学生发展,提升?整体?课型的开放程度 |
| 第二节 单元整体教学设计应对整合过程加以优化 |
| 一、合理安排集中识字与随文识字,注重语境中识字 |
| 二、平衡好单篇课文与整体的关系,增强其语文韵味 |
| 第三节 单元主题教学设计应对课外的整合内容进行完善 |
| 一、基于课堂容量,控制单篇扩展阅读的篇目 |
| 二、沟通课堂内外,保证整本书阅读的有效性 |
| 第四节 大单元整合教学设计应对整合思路多加考量 |
| 一、从教学实际出发,慎重整合整套教材内容 |
| 二、围绕现行的教材,有效落实?双线组元? |
| 第五章 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学语文整本书阅读教学设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)整本书阅读教学设计研究的必要性 |
| (二)整本书阅读教学设计中存在的问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状及趋势 |
| (一)国内相关研究现状分析 |
| (二)国外相关研究现状分析 |
| (三)研究趋势 |
| 四、研究思路、研究内容、研究方法和创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究的创新之处 |
| 第一章 整本书阅读教学设计概述 |
| 一、整本书阅读教学设计的概念界定 |
| (一)整本书阅读 |
| (二)教学设计 |
| (三)整本书阅读教学设计 |
| 二、整本书阅读教学设计辨析 |
| (一)整本书阅读与单篇阅读的教学设计 |
| (二)整本书阅读与群文阅读的教学设计 |
| (三)整本书阅读与单元主题阅读的教学设计 |
| 三、整本书阅读教学设计的理论基础 |
| (一)叶圣陶:“读整本的书”思想 |
| (二)教学设计的一般理论 |
| (三)加德纳:多元智能理论 |
| 第二章 小学语文整本书阅读教学设计的分析 |
| 一、小学语文整本书阅读教学设计的基本原则 |
| (一)整体性 |
| (二)主体性 |
| (三)多元性 |
| (四)适切性 |
| 二、小学语文整本书阅读教学设计的基本框架 |
| (一)教学前端分析 |
| (二)教学目标的设置 |
| (三)教学内容的选择 |
| (四)教学策略的运用 |
| (五)教学资源的开发 |
| (六)教学评价的设计 |
| 三、小学语文整本书阅读三种课型的设计思路 |
| (一)导读课的设计思路 |
| (二)读中交流课的设计思路 |
| (三)读后分享课的设计思路 |
| 第三章 小学语文整本书阅读教学设计的实施 |
| 一、小学语文整本书阅读教学设计的实施方案 |
| (一)实施对象 |
| (二)实施方案 |
| 二、《自然笔记——昆虫印象》教学设计的实施 |
| (一)《自然笔记——昆虫印象》的教学分析 |
| (二)《昆虫印象》导读课教学设计 |
| (三)《昆虫印象》读中交流课教学设计 |
| (四)《昆虫印象》读后分享课教学设计 |
| 三、小学语文整本书阅读教学设计的实施效果与反思 |
| (一)实践效果 |
| (二)实践反思 |
| 四、研究不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:《昆虫印象》阅读任务单 |
| 附录四:阅读能力测试题(前测) |
| 附录五:阅读能力测试题(后测) |
| 致谢 |
（8）语文课程改革的方向——青岛李沧区小学习作课程建设的旨归（论文提纲范文）
| 一、围绕学习语言文字运用构建单元主题 |
| 二、按习作文体构建小学习作教学序列 |
| 三、按文体学习主题重新整合课文 |
| 四、按板块组织教学过程,突出语文课程的实践性 |
| 五、制订了阅读能力和写作能力评价指标 |
（9）“阅读教室”进行时——深圳园岭小学“李祖文阅读教室”实验（论文提纲范文）
| 一、阅读教室的硬件配置 |
| 二、阅读教室的软件配置与课程开发 |
| (一) 软件配置 |
| (二) 课程的开发 |
| 1.向教材“学习”。 |
| 2.向“同伴”学习。 |
| 3.向教材与向同伴“学习”的混合。 |
四、《爬山虎的脚》课型设计ABC（论文参考文献）
- [1]小学语文课堂简笔画辅助教学运用研究[D]. 张华. 闽南师范大学, 2021
- [2]余映潮写作教学思想探究[D]. 陈怡彤. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]“1+N+1”读写一体化课程下阅读教学育人价值的开发——以《爬山虎的脚》教学为例[J]. 徐绮婷. 小学语文教学, 2021(12)
- [4]六课型单元读写教学模式的探索[J]. 李洪芹. 山东教育, 2020(25)
- [5]初中语文单元教学设计与实施研究 ——以统编本七年级教材为例[D]. 孙晓苑. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]小学语文单元教学设计的问题及对策研究[D]. 张艺川. 杭州师范大学, 2020(02)
- [7]小学语文整本书阅读教学设计与实施[D]. 康家慧. 江苏大学, 2020(05)
- [8]语文课程改革的方向——青岛李沧区小学习作课程建设的旨归[J]. 吴忠豪,王婧雯. 小学语文教学, 2016(30)
- [9]“阅读教室”进行时——深圳园岭小学“李祖文阅读教室”实验[J]. 李祖文. 小学语文教学, 2013(22)
- [10]《爬山虎的脚》课型设计ABC[J]. 倪红英. 小学教学设计, 2001(12)