一、实施教学督导 提高教学质量（论文文献综述）
符芳芬[1]（2021）在《新时代开放教育以督促教模式探索与实践——以海南开放大学为例》文中研究表明教学督导制度是高校构建提升教学质量的一种机制,是高校生存发展的基本保证。针对在线教学的教学载体主次不清晰、教学任务不明确、教学资源更新不力,面授课、直播课中教师教学责任心不强、学生学习目的不纯等问题,提出创建以网上在线教学为主、面授及直播课为辅的教学模式,建设课程平台、强化在线教学组织力度、针对不同课程进行分类的教学设计、加强教师队伍建设等建议和对策。
李小洁[2]（2021）在《高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例》文中研究说明在经济大发展的环境下,我国对新型人才呈现井喷式需求。随着近几年国家对高职院校的支持力度加大,高职教育发展进入“黄金期”。高职院校作为培养我国技术型、服务型、管理型人才的中坚力量,其教学质量和内涵建设成为教学改革关注的焦点。教学督导作为高职院校提高教学质量、协助教学决策和教学管理重要手段之一,为高职院校内涵建设提供保障。高职院校教学督导工作虽然得到了学校的高度重视,并在教育教学中发挥了积极的作用,但在实施中也存在诸多的问题和薄弱环节。本论文就是基于以上背景开展研究。本论文依据科学管理理论和人际关系理论开展研究。在文献研究的基础上,界定了本课题研究的核心概念,归纳总结出国内外高职教学督导的普遍规律与实践经验、特点与问题,进而分析出高职院校教学督导的功能以及高职院校开展教学督导工作的意义。本论文采用案例分析法,以H职业学院为样本案例展开研究。通过调查法对H职业学院的教学督导进行分析,找出H职业学院在教学督导工作中取得的成效以及存在的问题,突出存在的问题是权威缺失、队伍建设不足、工作体制不健全以及保障不充分。以调查研究为基础,笔者结合文献研究的相关结论归纳总结出造成高职院校教学督导问题的原因。通过对目前存在的问题进行调查和分析,笔者提出改善高职院校教学督导存在问题的具体解决策略,即树立督导权威,端正督导思想;加强队伍建设,提高督导水平;完善体制建设,实现高效督导;健全保障机制,提升督导质量。本次研究力求能够为有效推动我国高职院校教学督导改革、提高我国高职院校教学质量提供一定的借鉴作用。
赵蓉[3]（2021）在《甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究》文中进行了进一步梳理社会经济的高速进步推动了职业教育的向前发展,使职业教育迅速过渡到“提优增质”阶段,迫使职业教育机构不得不顺应时代潮流,增幅换挡,重新优化调整职业教育结构,加强动力培训,提高教育的质量。特别是近些年,就业难和技工荒间存在的矛盾冲突日益加强,引起了社会各界对职业教育质量的高度关注。从本质上看,职业教育的关键是开展职业教育教学,以培养更多优秀的高素质人才,为社会进步提供人才支持。即职业教育应将教育教学质量放在首要位置。但从实践来看,职业教育机构在开展质量管理活动时,虽有建构较齐全的责任落实机制,但却仍偏好自系统管理。所谓自系统管理,即自我管理,具有相对较强的封闭性,且极易受到个体理性限制,闭门造车问题严重。故而,职业教育的教学质量管理经常陷入低效循环困境。因而,在社会经济高速发展的当下,理应突破教学质量管理局限,加强职业教育改革,促进教学质量管理多元治理。这也是我国职业教学质量管理的必然走向。本文以甘肃有色冶金职业技术学院为例,深入探讨高职院校教学质量管理满意度的有关问题。首先,界定高职院校教学质量管理保障体系的内涵的基础上,以社会分层理论、全面质量管理理论、PDCA循环理论为理论基础,着重探讨构建高职院校教学质量管理保障体系的理想架构。其次,对甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度指标体系进行构建,并设计问卷和分析问卷中各因素。分析影响甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理的关键因素,进而找出教学质量管理存在的问题。最后,提出加强高职院校教学质量管理能力的可行性对策,为高职教育教育质量提升、学生素质提高、教学管理水平提升提供参考。本文对甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度进行调查,不仅能为该校教学质量管理的提升提供指导,对于教学质量管理体系的完善也具有借鉴意义。
侯建,陈建成,宋洪峰,董雨[4]（2020）在《教学督导和学生评教对高校教师教学质量的影响研究——以北京林业大学为例》文中指出评教是当前高等学校教学质量监测活动的重要环节,对教师提升教学质量、改进教学方法发挥着重要作用。高校评教以教学督导和学生为主体。教学督导评教有助于教师积累丰富的教学经验、提升课堂管理水平、端正教学态度。学生评教有利于推动教师积极创新教学方法和手段、促进教师主动提升自身的专业水平、促使教师重视营造良好的课程教学氛围。以北京林业大学为例,从评教特点、评教内容、评教有效性等3个方面,对教学督导评教与学生评教的差异进行了分析。比较分析结果显示:（1）教学督导评教具有规范性和客观性的优点,但具有偶然性的缺点;学生评教具有整体性和全面性的优点,但具有主观性的缺点。（2）教学督导评教内容侧重于教师的教学行为规范和课堂教学秩序,但覆盖的范围不够全面;学生评教内容更注重教师的教学手段和专业水平以及教学氛围,覆盖的范围较完整,但学生作为课程教学对象,受自身专业水平的影响,对学术性较强、有理解难度的课程教学难以做出客观、准确的评判。（3）教学督导的评教规范、客观,评教结果的有效性较强,能够切实反映教师的教学水平和质量,但受年龄差距大导致的教学理念差异等因素的影响,评教结果有可能部分失真;学生评教过程较为完整、对课堂教学的反映较为直观,评教结果反馈的时效性较强,有利于促进教师创新课堂教学、改善师生关系、提高教学质量,但主观因素的影响难以避免,评教结果的可信度较低,有效性相对有限。因此,基于教学督导评教与学生评教的优劣势比较,提出完善高校评教工作的建议措施。一是对高校管理部门来说,要制定合理的评教规章制度,建立健全规范的评教指标体系,不断改进评教方法,就评教结果及时与教师进行沟通;二是对教学督导来说,要加强自身的专业水平,创新工作的方式方法,实现教学督导方式的多样化;三是对学生来说,要端正评教的态度,以积极的心态做好评教工作,勿在评教过程中掺杂过多的主观情绪;四是对高校教师来说,要理性看待评教结果,充分利用评教结果的反馈信息改进自身的教学方法、端正教学态度,加强与教学督导和学生的沟通,不断提高教学质量。
冯泳兰,张登玉,彭巧燕,陈志敏,陈东升[5]（2020）在《地方本科院校教学督导在教学质量监控中的运行机制创新》文中提出教学督导在教学质量监控中具有独特的优势和不可替代的作用。创新教学督导在教学质量监控中的运行机制,主要是营造良好的教学督导工作氛围,构建科学合理的教学督导体系,建立融洽的教学督导关系,优化教学督导的行为准则。以衡阳师范学院二十年来的教学督导工作实践,说明教学督导能在教学质量监控中发挥有力的支撑保障作用。
顾娇妮[6]（2020）在《指向改进的英国学校督导研究》文中指出在英国,教育督导被政府和教育管理部门视为最优先考虑的事项,因为它是教育治理的重要手段,是教育改进的动力源头,也是衡量国家教育先进性的主要标杆。本研究聚焦于英国教育标准局（the Office for Standards in Education,Children’s Services and Skills,为了论述方便,下文中简称为Ofsted）的学校督导制度,并建立起学校督导制度的分析框架,对学校督导制度的发展轨迹、形态特征、功能作用展开了深入研究。本研究涉及到三个核心概念,分别是教育督导、学校督导和学校改进。对三个概念的界定和相互之间逻辑关系的解释,是本研究首先要阐释的基本问题。本研究的理论线索有两条,一条线索是宏观的理论思潮,另一条线索是微观的理论基础。宏观的理论思潮主要是指对督导实施的主体——Ofsted的组建与发展产生重大影响的国家和社会的背景思潮,其中新公共管理运动和教育监管改革浪潮是推动英国督导制度变革的最核心的两大因素。另一条微观的理论基础是影响Ofsted学校督导政策制定和体系建设的背景理念,以CIPP模式评价理论和发展性评价理论为核心,作用于督导的流程设计、指标框架和现场实施等环节,成为学校督导制度的灵魂。本研究的主要研究内容是Ofsted的指向改进的学校督导制度,围绕这一内容研究者设计了两条研究主线:一是对Ofsted的研究,它是制定政策和实施督导的主体;二是对英国学校督导制度的研究,它的目标设定、内容发展和实施策略都会影响到学校改进的过程和结果。对Ofsted的研究主要侧重于它的发展历程和当代形态。Ofsted的当代形态包含了宏观职能与愿景、组织任务、内部构架和各类督学的管理等几方面的内容,这些内容是保证一个非内阁组织有效运作的主要元件。研究者通过对Ofsted职能与愿景的解读,从教育哲学的角度更加深层次的分析了Ofsted存在的价值。研究者从系统论的角度阐释了Ofsted为学校改进服务的运作机制。督学的质量是保证督导质量的关键因素,因此Ofsted十分注重对督学的遴选和培训。研究者对这六类督学的任职资格、职责内容、在职培训等方面做了较全面地分析,尤其是督学在新时期不断变换的角色定位,正是决定了指向学校改进的督导能顺利发挥作用的时代特征。研究者对Ofsted学校督导系统的剖析主要从三个方面入手,分别是督导流程、框架指标和学校自评,三元素构成了学校督导的核心内容。在CIPP督导模式框架下,深入分析引领学校变革改进的督导流程,督导前、督导中和督导后几个阶段的任务与CIPP模式的背景评价、过程评价和结果评价理念一一对应,充分说明了督导流程的合理性。在对Ofsted的框架指标分析中,研究者使用了因素分析法,深入探究指标框架的逻辑体系、指标内容、观测手段等。不仅阐明学校督导指标体系“是什么”的问题,更探究它之所以呈现出这种样态的背后机理,解释“为什么”的问题。学校自我评价作为Ofsted外部督导的补充形式,具有一套完整的自洽的运行机制。研究者从原则、要素和改进逻辑三个方面切入,阐释了它的自循环逻辑以及发挥的改进学校的作用和效果。最后,研究者深入分析了Ofsted学校督导经验与启示。这是对Ofsted学校督导的再次解剖和重构。在分析中,研究者反思了前文中所描述的督导涉及到的组织、人员、技能、财物、对象、方法等各个要素,这些要素通过合理的组织与科学的实践,达到了改进学校的效果,为中国的督导工作找到新的思路和方法,加强督导的实效性提供了借鉴和参考价值。
李雪瑾,蒋益,张美娇,邵莉[7]（2020）在《基于OBE质量控制理念探讨在线教学中的教学督导》文中指出在线教学中的教学督导对保证"线上""线下"教学实质等效有着重要意义,而相较于常规线下督导其又具有其特殊性。上海交通大学医学院依托在长期实践中不断完善的督导体系,基于以提高学生学习效果为目标成果导向教学理念（outcomes-based education,OBE）的质量控制,制定在线教学督导方案。该方案包括专家督导全覆盖、学生反馈渠道畅通、管理督导沟通解决等内容,并在实践中检验在线教学督导对学生学习效果的作用。通过对督导专家和学生的问卷调查,反映在线教学的效果,结果表明在线教学专家督导满意度较高,学生学习效果较好,说明在线教学督导方案在教学中发挥了积极作用。
张超[8]（2020）在《新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例》文中认为我国高等教育事业迈入新时代,高等教育已经进入以提升质量为核心促进内涵式发展的进入了新常态阶段。建立与完善高校内部教学质量保障体系,是提升人才培养质量的重要手段。按照教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（“新时代高教40条”）等文件精神,全国教育大会、新时代全国高等学校本科教育会议精神,落实立德树人根本任务,坚持“以本为本”,推进“四个回归”,牢固确立本科教育在人才培养中的核心地位、教育教学的基础地位,以“突出学生中心、产出导向、持续改进”新理念为引导,建立健全新时代本科高校内部本科教学质量保障体系。论文通过采用文献研究法、案例分析法、比较分析法和实证研究法等研究方法,依据全面质量管理理论、PDCA循环理论、人本主义教学理论和ISO9000族标准为理论基础,分析研究了国内外教学质量保障体系的研究现状,由此提出了以现代教育教学理念为指导,建设地方本科院校内部教学质量保障体系,以达到对地方本科院校内部教学质量保障体系的建设与完善的推进作用。首先,阐述了构建地方本科院校内部教学质量保障体系遵循的新理念与基本原则,结合影响人才培养质量的各个要素,对教育教学质量加以控制,研究构建了由质量管理决策系统、质量目标系统、质量监控系统、质量评价系统、质量信息反馈与改进系统和质量支持系统等构成的地方本科院校新型内部教学质量保障体系;其次,从管理体制和运行机制方面介绍了地方本科院校内部教学质量保障体系是如何有效运行的;再次,通过对国内四所具有代表性的高校内部教学质量保障体系的建设现状进行调研和分析,归纳总结出了四所高校新时代内部教学质量保障的经验与做法;最后,以东北石油大学为例,找出建设内部教学质量保障体系时存在的问题和成因,以问题为导向,提出在新理念指导下地方本科院校内部教学质量保障体系建设与完善措施。通过论文的研究,以期为地方本科院校在新理念指导下建设与完善内部教学质量保障体系提供参考和借鉴。
周冉[9]（2020）在《高校教师教学质量评价的现状与对策研究 ——以南昌大学为例》文中认为教学是高校培养人才的基石,而教师教学质量评价在大学的内部质量监控中有着不可替代的关键作用,是监控教师的教学质量,促进教学水平提高的重要手段。虽然经过不断探索和改进,我国各高等院校也普遍开展了教师教学质量评价,所采用的评价体系、实施方案与具体措施也是各具特色,教师教学质量评价已逐渐得到大家的认可,但在实际实施教师教学质量评价的过程中,还是出现了许多问题。本文采用案例分析法,以一所高校为案例进行研究,即以南昌大学为样本,采用文献研究法、政策文本分析法、访谈法等研究方法对南昌大学现行的教师教学质量评价进行分析,总结出实施过程中存在的问题并探究问题背后的原因,并在此基础上尝试提出优化的建议。本研究共分为六部分。第一部分是绪论。主要是论述了研究的背景、目的与意义,阐明研究思路与方法。第二部分是理论基础。主要是界定了基本概念,梳理了国内外在教师教学质量评价方面的相关研究。第三部分是对南昌大学的教师教学质量评价进行研究分析。以南昌大学的学生、教师、督导、教务处管理人员为访谈对象,通过深度访谈,了解南昌大学教师教学质量评价的现状以及学生、教师、督导、教务处管理人员对该制度的看法,南昌大学教师教学质量评价实施多年,虽取得一些成效,却也暴露了一些问题:学生对评教的认识不够;督导评教导向性功能发挥不足;评教中存在“迎合”现象;评教时间安排缺乏合理性;评教结果反馈信息不足。第四部分是原因分析。在调查研究的基础上,剖析南昌大学教师教学评价产生这些问题的原因有:评教工作宣传与培训不足;督导评教工作重心还未完全转移;教师教学质量评价中存在师生博弈;重视总结性评价,忽视形成性评价;教师教学质量评价中存在管理主义倾向;评价结果公开与教师隐私保护之间存在矛盾。第五部分是对策与思考。从以下五个方面对教师教学质量评价的优化措施进行讨论:加强高校教师教学质量评价的文化建设;高度重视并强化改进意识;优化评教结果的处理与使用;合理安排评教时间;以学生的学习成果为导向。
智文静[10]（2020）在《高职院校英语教学质量评价现状与对策研究》文中研究说明高等教育质量一直是社会各方广泛关注的热点问题。上世纪末,高校开始扩大招生规模,其中高等职业院校的招生人数增长幅度最大。根据国家对2010-2020年教育的中长期发展计划和纲要,到2020年,高职院校的在校生人数要占到高等教育院校学生总人数近一半的比例。高职教育已经成为培养当今社会人才体系中的关键环节,其重要性不言而喻。高职院校招生人数显着增长的同时,各院校硬件设施逐年完善,教学质量提升的迫切性日益凸显。教育部先后出台了相关文件,要求高等职业院校强化质量意识,尤其要加强高职院校各专业各学科的教学质量评价体系的建设。近年来,由于应届高中毕业生人数保持平稳甚至有所减少,普通高等院校和高等职业院校在招生方面展开了激烈的竞争,高职院校想要生存和发展,就必须高度重视教学质量,注重师资队伍的建设,注重高职学生职业技能的提升。本着创新的教育观念,完善学院的制度建设,构建一个以社会需求为导向、以就业为目标,以培养高素质高技能的职业人才为责任的教学机制,全方位提升高职院校教学质量。高职院校各专业各学科的教育中,英语教学占据着重要地位。教育部出台的相关文件中,多次提到了高素质、多技能、国际化人才培养的迫切性和重要性。伴随着全球经济一体化的深层次推进,掌握语用能力,熟悉专业英语、职业技能在身的人才在学习国外先进知识、了解国外先进理念和技能等国际化接轨方面显示出了极大的优势。由此可见,高职院校的英语教育对于在新时代新发展环境下培养高素质高技能的人才方面承担着愈加重要的责任,而高职英语教学的质量提升需要完善的教学质量评价体系来监控和指导。本论文以高职院校英语教学质量评价的现状和对策为研究对象,在研究中,首先根据研究主题,通过对国内外高职院校英语教学质量评价相关文献的学习研究,明确了在新时代高职教学质量创新发展的背景下,高职英语教学的目的和重点以及教学质量提升的重要性。通过对现有教学质量评价的现状进行深入了解,进一步确定了完善英语教学质量评价的必要性。为了获得高职英语上课的学生对英语教学质量评价的真实看法,笔者设计了问卷调查表,并对学生的回答进行了整理和分析。为了了解高职院校英语教学第一线的教师对于教学质量评价的态度,笔者设计了访谈问题,从教师的视角得出对教学质量评价的真实看法以及建议。在实际研究过程中,采取随机听课、实地观察等研究方法,对教师的课堂授课和学生的课堂表现进行记录和分析。本文通过研究高职英语教学质量评价的现状和具体问题,在认真整理分析的基础上,探索了高职英语教学质量评价所应遵循的原则,要用先进的教学管理理念为指导,坚持教学评价多元化,坚持以人为本,坚持突出评价的重点要素等。并对完善现行的高职英语教学质量评价的对策进行了分析,要重视师资队伍的建设,推进评价方式的改革,评价主体多元化,强化大数据等信息技术的支撑。高职院校也要统筹安排,在制度方面和经费方面提供合理的保障,并且重视和用人单位的后续沟通,加强落实社会力量对高职英语教学质量评价的影响。本研究在一定程度上充实了高职英语教学质量评价的理论研究,能够对加强和完善现阶段高职英语教学质量评价起到一定的借鉴作用。
二、实施教学督导 提高教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实施教学督导 提高教学质量（论文提纲范文）
（1）新时代开放教育以督促教模式探索与实践——以海南开放大学为例（论文提纲范文）
| 一、实施教学督导的基本模式 |
| （一）教学督导队伍建设 |
| （二）教学督导类型及任务 |
| 1.线上督导 |
| 2.线下督导 |
| 3.督导任务 |
| （三）教学督导统计 |
| 二、以“督”促“教”的效用 |
| （一）有利于提高教师的教学水平 |
| （二）有利于各部门之间进行沟通，加强教学管理 |
| （三）有利于培养优秀的教师 |
| 三、教学督导发现的问题 |
| （一）在线课程教学方面 |
| 1. 在线教学的载体主次不清晰 |
| 2. 在线课程教学任务不明确 |
| 3. 在线课程的教学资源更新不及时 |
| 4. 在线课程的教学组织存在偏差、学习网核心指标的有效性和实效性不足 |
| 5. 在线课程的教学力量配置不力 |
| (1）课程责任教师配置不力 |
| (2）课程辅导教师配置不力 |
| (3）课程教学与管理团队建设不力 |
| （二）面授、直播课的问题 |
| 1. 教师方面 |
| (1）责任心不强，存在敷衍教学的心态 |
| (2）缺乏教学艺术 |
| (3）疏于课堂管理 |
| (4）缺乏导学的责任 |
| 2. 学生方面 |
| (1）学习目的不“纯” |
| (2）学习普遍缺乏主动性和自觉性 |
| (3）到课率低 |
| 3. 教学管理方面 |
| (1）教学管理单位之间信息沟通不畅 |
| (2）教学设备制约 |
| 四、落实以督促教的路径探索 |
| （一）理顺在线教学、直播课教学、面授课教学之间的关系 |
| 1. 在线教学为主，面授及直播课为辅 |
| 2. 在线课程教学 |
| (1）加强在线课程平台建设 |
| (2）强化在线教学的组织力度，明确在线教学的具体内容、时间 |
| (3）加强在线教学的事前、事中、事后管理 |
| 3. 面授、直播课 |
| (1）加强教学沟通与管理 |
| (2）分类教学设计 |
| （二）加强教师队伍建设 |
| 1. 加强教师业务能力培训及团队建设，提高教学水平 |
| (1）加大对年轻教师的引进、培训、培养，尤其是要加强教学能力的培养和提高 |
| (2）加强教师团队精神的培养 |
| 2. 加强外聘教师的管理 |
| 3. 任课教师要加强导学服务 |
| （三）理顺分部、学习中心在教与学方面的管理关系 |
| 1. 分部的教学、管理、服务定位 |
| (1）进一步优化“全省一盘棋”的教学模式 |
| (2）进一步提高教师及其教学团队的水平和能力 |
| (3）提高服务水平和质量 |
| 2. 学习中心的教学、管理、服务定位 |
| 3. 加强办学机构、部门、岗位之间的联动 |
| （四）加强督导队伍建设、评价，充分利用督导成果 |
| 1. 加强督导队伍建设 |
| 2. 加强对教学过程的督导评价 |
| 3. 实施学生评价教师教学质量制度 |
（2）高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意义 |
| 三、概念界定 |
| (一) 高职院校 |
| (二) 教学督导 |
| (三) 高职院校教学督导 |
| 四、国内外对教学督导的研究现状与发展 |
| (一) 国外教学督导的研究现状与发展 |
| (二) 我国高职院校教学督导的研究现状与发展 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究的主要内容、研究视角和思路 |
| (一) 研究的主要内容 |
| (二) 研究视角和思路 |
| 第一章 高职院校教学督导概述 |
| 一、理论基础 |
| (一) 科学管理理论 |
| (二) 人际关系理论 |
| 二、高职院校教学督导的功能 |
| (一) 检查监督功能 |
| (二) 沟通协调功能 |
| (三) 分析评价功能 |
| (四) 指导激励功能 |
| (五) 信息反馈功能 |
| 三、高职院校教学督导的意义 |
| (一) 通过诊断发现教学过程中存在的问题 |
| (二) 通过提升教师素质提高教师队伍水平 |
| (三) 通过协助教学管理提升服务质量 |
| (四) 通过促进信息流动加速信息反馈 |
| 第二章 H职业学院教学督导现状调查分析 |
| 一、H职业学院教学督导现状调查 |
| (一) 调查设计与实施 |
| (二) 调查访谈结果 |
| 二、H职业学院教学督导工作成效 |
| (一) 教学督导制度方面 |
| (二) 教学督导队伍方面 |
| (三) 教学督导对工作促进方面 |
| 三、H职业学院教学督导工作中存在的问题 |
| (一) 教学督导权威缺失 |
| (二) 教学督导队伍建设不足 |
| (三) 教学督导工作体制不健全 |
| (四) 教学督导保障不充分 |
| 四、H职业学院教学督导问题归因 |
| (一) 宏观层面的因素 |
| (二) 中观层面的因素 |
| (三) 微观层面的因素 |
| 第三章 优化高职院校教学督导的对策建议 |
| 一、树立督导权威,端正督导思想 |
| (一) 加强立法,树立权威 |
| (二) 正确认识教学督导,增强督导服务意识 |
| 二、加强队伍建设,提高督导水平 |
| (一) 严格标准,完善督导人员人事制度 |
| (二) 调整结构,优化教学督导队伍 |
| (三) 加大投入,重视教学督导人员培训 |
| 三、完善体制建设,实现高效督导 |
| (一) 教学督导规章制度的完备科学,为教学督导提供依据 |
| (二) 扩大教学督导内容,实现全面督导 |
| (三) 教学督导工作方式多元且人性化,促进督导工作开展 |
| (四) 建立快捷有效的信息反馈机制,促进信息流通 |
| 四、健全保障机制,提升督导质量 |
| (一) 独立高效的教学督导机构,有助督导工作开展 |
| (二) 加大教学督导经费投入,保障督导工作顺利开展 |
| (三) 大数据环境下,构建教学督导信息化平台 |
| (四) 尝试督研结合,努力实现双赢 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 高职院校教学质量管理的概念界定 |
| 2.1.1 高职院校 |
| 2.1.2 教学质量管理 |
| 2.1.3 满意度 |
| 2.2 高职院校教学质量管理的理论依据 |
| 2.2.1 社会分层理论 |
| 2.2.2 多元共治理论 |
| 2.2.3 全面质量管理 |
| 第三章 甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度调研设计 |
| 3.1 甘肃有色冶金职业技术学院概况 |
| 3.1.1 学校简介 |
| 3.1.2 师资力量 |
| 3.1.3 教学建设 |
| 3.1.4 校企合作 |
| 3.2 高职学校教学质量管理满意度评价指标模型的构建 |
| 3.2.1 评价模型的选择 |
| 3.2.2 评价指标的选择 |
| 3.2.3 评价模型的构建 |
| 3.3 问卷设计和发放 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 问卷发放 |
| 3.4 教师访谈 |
| 3.4.1 访谈目的和对象 |
| 3.4.2 访谈设计 |
| 第四章 甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度评价结果分析 |
| 4.1 评价结果 |
| 4.1.1 问卷结果 |
| 4.1.2 访谈结果 |
| 4.2 存在的问题 |
| 4.2.1 管理计划无法满足社会需求 |
| 4.2.2 社会参与不够且参与机制不健全 |
| 4.2.3 教学质量管理的监督结构单一 |
| 4.2.4 教学质量处理和反馈不到位 |
| 第五章 提升甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度的对策 |
| 5.1 明确教学质量管理计划目标 |
| 5.1.1 完善教学质量管理规章制度 |
| 5.1.2 规范校企互动的实践规范 |
| 5.1.3 职业教育教学内容的策划重心 |
| 5.2 优化教学质量管理执行办法 |
| 5.2.1 实现多主体协同管理 |
| 5.2.2 提升学生动手实践能力 |
| 5.2.3 加强校外实践的指导和管理 |
| 5.3 规范教学质量管理考核标准 |
| 5.3.1 建立科学的教学质量管理考核体系 |
| 5.3.2 职业教育教学过程质量的协同控制 |
| 5.3.3 建立专业的教师资质考核队伍 |
| 5.4 加强教学质量管理处理反馈 |
| 5.4.1 全面搜集教学质量管理实施效果 |
| 5.4.2 及时、有效反馈教学质量管理意见 |
| 5.4.3 持续改进教学质量管理监控策略 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查问卷 |
| 附录 B 甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）教学督导和学生评教对高校教师教学质量的影响研究——以北京林业大学为例（论文提纲范文）
| 一、教学督导评教对高校教师教学质量的影响 |
| (一)教学督导评教的实施 |
| (二)教学督导评教的影响 |
| 1.有助于教师积累丰富的教学经验 |
| 2.有助于教师提升课堂管理水平 |
| 3.有助于教师端正教学态度 |
| 二、学生评教对高校教师教学质量的影响 |
| (一)学生评教的实施 |
| (二)学生评教的影响 |
| 1.有利于推动教师积极创新教学方法和手段 |
| 2.有利于促进教师主动提升自身的专业水平 |
| 3.有利于促使教师重视营造良好的课程教学氛围 |
| 三、教学督导评教与学生评教的差异分析 |
| (一)评教特点的差异 |
| (二)评教内容的差异 |
| (三)评教有效性的差异 |
| 四、完善教学督导评教和学生评教以促进高校教师教学质量提升的建议措施 |
| (一)针对高校相关部门的建议 |
| (二)针对教学督导评教的建议 |
| (三)针对学生评教的建议 |
| (四)针对高校教师的建议 |
（6）指向改进的英国学校督导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 教育督导是教育治理的重要手段 |
| 1.1.2 教育督导是学校改进的动力源头 |
| 1.1.3 英国教育督导是保障教育质量与标准的标杆示范 |
| 1.1.4 指向学校改进的督导模式是我国学校督导改革的必然趋势 |
| 1.2 研究价值及意义 |
| 1.2.1 理论与实践价值 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路及研究方法 |
| 1.3.2 技术路线图 |
| 第2章 核心概念界定及相关研究述评 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教育督导 |
| 2.1.2 学校督导 |
| 2.1.3 学校改进 |
| 2.2 相关研究述评 |
| 2.2.1 国内对英国教育督导的研究 |
| 2.2.2 国外对英国教育督导的研究 |
| 2.2.3 国内外对英国Ofsted的研究 |
| 2.2.4 国内对英国学校改进的研究 |
| 2.2.5 国外对英国学校改进的研究 |
| 第3章 Ofsted督导改革的背景思潮及理论基础 |
| 3.1 教育督导制度变革的背景思潮 |
| 3.1.1 新公共管理运动 |
| 3.1.2 教育监管改革浪潮 |
| 3.2 教育督导模式发展的理论基础 |
| 3.2.1 CIPP模式 |
| 3.2.2 发展性评价模式 |
| 3.2.3 理论运用浅析 |
| 第4章 Ofsted发展历程审视与当代形态 |
| 4.1 Ofsted的成立 |
| 4.1.1 成立背景 |
| 4.1.2 改革举措 |
| 4.2 Ofsted的历史沿革 |
| 4.2.1 正规化与统一化:保守党政府时期的学校督导 |
| 4.2.2 精致化与完善化:工党政府时期的学校督导 |
| 4.2.3 多样化与简洁化:联合政府时期的学校督导 |
| 4.3 Ofsted的当代形态 |
| 4.3.1 宏观职能与愿景 |
| 4.3.2 具体任务及内容 |
| 4.3.3 内部组织与架构 |
| 4.3.4 督学遴选与职责 |
| 4.4 发展特征与流变规律 |
| 4.4.1 从权威走向合作:学校改进的合伙人 |
| 4.4.2 从问责走向改善:学校改进的协助者 |
| 4.4.3 从他评走向自评:学校改进的助推者 |
| 第5章 Ofsted学校督导系统剖析 |
| 5.1 督导系统和流程引领学校改进方向 |
| 5.1.1 督导前的准备——CIPP模式的背景评价 |
| 5.1.2 督导实施阶段——CIPP模式的过程评价 |
| 5.1.3 督导反馈阶段——CIPP模式的结果评价 |
| 5.1.4 对Ofsted督导流程的评价 |
| 5.2 督导框架和指标体系聚焦学校改进要件 |
| 5.2.1 贴近教育本质的指导思想 |
| 5.2.2 构建分级分类的指标体系 |
| 5.2.3 对框架和指标的深度反思 |
| 5.3 Ofsted指导下的自我评价开拓学校改进手段 |
| 5.3.1 自我评价的基本原则 |
| 5.3.2 自我评价的核心要素 |
| 5.3.3 自我评价的主要特点 |
| 第6章 指向改进的英国学校督导经验与启示 |
| 6.1 指向改进的英国学校督导经验分析 |
| 6.1.1 督导人员的专业性是助力学校改进的灵魂 |
| 6.1.2 督导设计的合理性是推动学校改进的支柱 |
| 6.1.3 督导实践的科学性是推动学校改进的航标 |
| 6.1.4 督导循证的有效性是推动学校改进的关键 |
| 6.1.5 督导研究的近地性是推动学校改进的保障 |
| 6.2 对我国学校督导的启示 |
| 6.2.1 强调循证原则,为教育研究建立督导的大数据库 |
| 6.2.2 注重服务功能,为社会和民众提供信息 |
| 6.2.3 加强改进职能,从以督政为主向督政与督学并重转变 |
| 6.2.4 增进指导功能,推动学校自评体制建设 |
| 6.2.5 加强公正客观,尝试第三方评估机构建设 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外高校内部教学质量保障体系建设研究概述 |
| (二)国内地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究概述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第一章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系的构建 |
| 一、构建遵循的新理念 |
| (一)以人为本理念 |
| (二)全面质量管理理念 |
| (三)OBE理念 |
| (四)持续改进理念 |
| 二、构建的基本原则 |
| (一)目标性原则 |
| (二)系统性原则 |
| (三)全员性原则 |
| (四)全程性原则 |
| 三、教学质量保障体系的构成要素 |
| (一)质量管理决策系统 |
| (二)质量目标系统 |
| (三)质量监控系统 |
| (四)质量评价系统 |
| (五)质量信息反馈与改进系统 |
| (六)质量支持系统 |
| 第二章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体制机制 |
| 一、地方本科院校内部教学质量保障管理体制 |
| (一)地方本科院校内部教学质量保障组织机构及其职责 |
| (二)地方本科院校内部教学质量保障组织体系 |
| 二、地方本科院校内部教学质量保障的运行机制 |
| (一)地方本科院校内部教学质量保障制度体系 |
| (二)地方本科院校内部教学质量保障运行体系 |
| 第三章 国内四所高校新理念下内部教学质量保障体系建设研究与启示 |
| 一、国内四所高校新理念下内部教学质量保障体系建设研究 |
| (一)同济大学内部教学质量保障体系的建设 |
| (二)西南交通大学内部教学质量保障体系的建设 |
| (三)大连理工大学内部教学质量保障体系的建设 |
| (四)常熟理工学院内部教学质量保障体系的建设 |
| 二、国内四所高校内部教学质量保障体系建设对地方本科院校的启示 |
| 第四章 地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在的主要问题及成因分析 |
| 一、地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在的主要问题——以东北石油大学为例 |
| (一)质量标准不齐全 |
| (二)教学质量保障体制机制不健全 |
| (三)教学质量评价机制不健全 |
| (四)教学质量反馈与改进机制不健全 |
| (五)质量保障支持条件不到位 |
| 二、地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在问题成因分析 |
| (一)领导重视程度不够 |
| (二)全员质量意识缺乏 |
| (三)管理体制机制落后 |
| (四)师资队伍整体水平不高 |
| (五)建设经费投入不足 |
| (六)教学质量管理信息化手段落后 |
| 第五章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设与完善——以东北石油大学为例 |
| 一、牢固树立全面质量观 |
| (一)树立现代质量管理观 |
| (二)树立现代教师教学观 |
| (三)树立现代学生学习观 |
| 二、深化管理体制机制改革 |
| (一)完善教学管理机构设置 |
| (二)落实教学管理机构职能 |
| (三)完善教学管理制度制定 |
| 三、加强教学质量标准建设 |
| (一)加强专业建设质量标准建设 |
| (二)加强课程建设质量标准建设 |
| (三)加强主要教学环节质量标准建设 |
| 四、加强教学质量监控体系建设 |
| (一)完善校院两级教学过程检查制度 |
| (二)坚持校院两级领导(同行)听课制度 |
| (三)完善校院两级督导工作体系 |
| (四)完善学生评教制度 |
| (五)坚持学生信息员制度 |
| (六)完善教师教学质量评价与奖励制度 |
| 五、建立与完善教学质量评价和激励机制 |
| (一)开展教师教育教学工作绩效评价 |
| (二)开展专业评估 |
| (三)开展课程评估 |
| (四)开展主要教学环节评价 |
| (五)建立常态化的第三方评估机制 |
| 六、建立与完善教学质量反馈与改进机制 |
| (一)建立校院两级教学质量报告发布机制 |
| (二)完善教师教学质量综合评价结果反馈与改进机制 |
| (三)建立学生学习与发展质量调查反馈机制 |
| (四)建立毕业生跟踪调查与持续改进机制 |
| 七、加强教学质量支持系统建设 |
| (一)提高生源质量 |
| (二)提高教师教学能力和水平 |
| (三)加强教学质量管理信息化平台建设 |
| (四)加强校园文化与质量文化建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（9）高校教师教学质量评价的现状与对策研究 ——以南昌大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 基本概念界定与文献综述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 教师教学质量 |
| 2.1.2 教师教学质量评价 |
| 2.1.3 教师教学质量评价体系 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国内研究综述 |
| 2.2.2 国外研究综述 |
| 第3章 南昌大学教师教学质量评价的现状 |
| 3.1 南昌大学教师教学质量评价的基本情况 |
| 3.1.1 南昌大学教师教学质量评价的实施背景 |
| 3.1.2 南昌大学教师教学质量的评价对象 |
| 3.1.3 南昌大学教师教学质量的评价主体 |
| 3.1.4 南昌大学教师教学质量的评价指标体系与评价标准 |
| 3.1.5 南昌大学教师教学质量评价的实施流程 |
| 3.1.6 南昌大学教师教学质量评价结果与运用 |
| 3.2 南昌大学教师教学质量评价现状的调查分析 |
| 3.2.1 管理层面的调查分析 |
| 3.2.2 督导层面的调查分析 |
| 3.2.3 学生层面的调查分析 |
| 3.2.4 教师层面的调查分析 |
| 3.3 南昌大学教师教学质量评价实施现状的评价 |
| 3.3.1 教师教学质量评价的实施成效 |
| 3.3.2 教师教学质量评价的实施问题 |
| 第4章 教师教学质量评价存在问题的原因分析 |
| 4.1 评教工作宣传与培训不足 |
| 4.2 督导评教工作重心还未完全转移 |
| 4.3 教师教学质量评价中存在师生博弈 |
| 4.4 重视总结性评价,忽视形成性评价 |
| 4.5 教师教学质量评价中存在管理主义倾向 |
| 4.6 评价结果公开与教师隐私保护之间存在矛盾 |
| 第5章 教师教学质量评价的对策与思考 |
| 5.1 加强高校教师教学质量评价的文化建设 |
| 5.1.1 提高师生对教师教学质量评价工作的理解 |
| 5.1.2 重视对教师教学质量评价工作的支持与服务 |
| 5.1.3 提高教师教学质量评价的专业化程度 |
| 5.2 高度重视并强化改进意识 |
| 5.3 优化评教结果的处理与使用 |
| 5.3.1 对教师教学质量评价结果进行解读与分析 |
| 5.3.2 充分地就评教结果进行反馈与沟通 |
| 5.4 合理安排评教时间 |
| 5.5 以学生的学习成果为导向 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教务处管理人员访谈提纲 |
| 附录B 督导访谈提纲 |
| 附录C 学生访谈提纲 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 附录E 访谈对象(教务处管理人员)编码信息表 |
| 附录F 访谈对象(督导)编码信息表 |
| 附录G 访谈对象(学生)编码信息表 |
| 附录H 访谈对象(教师)编码信息表 |
（10）高职院校英语教学质量评价现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)高职院校 |
| (二)教学质量和教学质量评价 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究文献的总体评价 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容和创新 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新 |
| 第一章 高职院校英语教学质量评价概述 |
| 一、高职院校英语教学质量评价的必要性 |
| (一)高职院校教学体系建设的重要保障 |
| (二)高职院校人才培养的必然要求 |
| (三)高职院校英语教学改革的重要依据 |
| (四)高职英语教学质量提升的内在需求 |
| (五)高职院校英语教学研究的有力支撑 |
| 二、高职院校英语教学质量评价的理论基础 |
| (一)泰勒评价原理 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 三、高职院校英语教学质量评价应遵循的原则 |
| (一)教学评价多元化原则 |
| (二)教学理念的指导性原则 |
| (三)教学评价要素突出原则 |
| (四)师生为本的人性化原则 |
| (五)教学评价有效反馈原则 |
| 第二章 高职院校英语教学质量评价的现状和存在的问题 |
| 一、高职院校英语教学质量评价的现状 |
| 二、高职院校英语教学质量评价存在的问题和分析 |
| (一)教学质量评价理念落后 |
| (二)教学质量评价制度不完善 |
| (三)教学质量评价方式单一 |
| (四)教学质量评价的主客体受限 |
| (五)教学质量评价的新技术滞后 |
| 第三章 加强高职院校英语教学质量评价的对策建议 |
| 一、完善教学质量评价指标 |
| 二、建立创新型教学队伍 |
| 三、优化教学质量评价方式 |
| 四、推进评价主体多元化 |
| 五、强化信息技术支撑 |
| 六、健全评价保障体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 后记 |
四、实施教学督导 提高教学质量（论文参考文献）
- [1]新时代开放教育以督促教模式探索与实践——以海南开放大学为例[J]. 符芳芬. 海南广播电视大学学报, 2021(04)
- [2]高职院校教学督导问题及对策研究 ——以H职业学院为例[D]. 李小洁. 河北师范大学, 2021(11)
- [3]甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究[D]. 赵蓉. 兰州大学, 2021(12)
- [4]教学督导和学生评教对高校教师教学质量的影响研究——以北京林业大学为例[J]. 侯建,陈建成,宋洪峰,董雨. 中国林业教育, 2020(06)
- [5]地方本科院校教学督导在教学质量监控中的运行机制创新[J]. 冯泳兰,张登玉,彭巧燕,陈志敏,陈东升. 大学教育, 2020(11)
- [6]指向改进的英国学校督导研究[D]. 顾娇妮. 上海师范大学, 2020(02)
- [7]基于OBE质量控制理念探讨在线教学中的教学督导[J]. 李雪瑾,蒋益,张美娇,邵莉. 中华医学教育探索杂志, 2020(06)
- [8]新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例[D]. 张超. 东北石油大学, 2020(04)
- [9]高校教师教学质量评价的现状与对策研究 ——以南昌大学为例[D]. 周冉. 南昌大学, 2020(01)
- [10]高职院校英语教学质量评价现状与对策研究[D]. 智文静. 河北师范大学, 2020(07)