一、提高会计专业教师素质的途径（论文文献综述）
管淑慧[1]（2021）在《国有企业内部审计职能定位与升级路径》文中提出当前,许多国有企业都建立了包含内部审计的现代企业管理制度。但是国有企业的内部审计工作还存在一些问题。在国家相关政策下,国有企业的内部审计面临着升级的挑战。文章分析了当前国有企业内部审计职能定位与升级中存在的问题,并提出了国有企业应当改善内部审计形象、细化职能定位、注重内外部风险的管控、建立新型增值型内部审计体系,以切实提高国有企业的整体效益。
刘思彤[2]（2020）在《情境教学法在中职学校《银行会计实务》教学中的应用研究》文中指出国务院在2019年1月24日发布了《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）,它提出了要把职业教育优先摆在经济社会发展创新和教育改革更加突出的位置上,并同时提出了要努力培养技术人才和高素质劳动者,有效地促进了就业并且适应了产业发展的需要,加强了工学结合,在双元制等模式上,很及时的把新技术、新内容、新规范纳入教学内容和标准,并有效的加强了学生的实践训练。随着经济的发展,我国对职业人才的要求日渐多样化和专业化,而会计类技能型人才正是中职学校着重培养的人才,所以作为中职学校,我们的当务之急就是加强实践类课程的教学成效,为社会和企业培养出适合上岗即工作的专业技术型人才。本篇文章主要通过在《银行会计实务》这一课程中展开有关情境教学法的实践教学实验,论证情境教学的应用在中职学校会计课程教学中可以取得一定的教学成效,从根本上提高学生的专业技能,有效地推进了在中等职业学校推行《银行会计实务》课程教学与实践的改革,培养面向社会、面向企业的实践性人才。本文研究思路和内容如下:第一部分,绪论。本章系统的介绍了研究背景、意义以及国内外与之紧密相关的文献综述,并对此次研究中应用到的研究方法和本文的创新点进行系统整理。第二部分,相关概念界定及其理论概述。对论文中所涉及的相关概念,情境教学法等概念进行界定;对本研究所主要基于的建构主义学习理论、情境认知理论、混合式学习理论进行整理概述。第三部分,中职学校《银行会计实务》课程的教学现状和问题分析。对《银行会计实务》课程与情境教学法的关系进行分析,以此论证情境教学法在中职《银行会计实务》课程教学中应用的可行性。对吉林省内七所中职学校《银行会计实务》专业课的任课教师进行了访谈并且对学生进行全面的问卷调查,运用SPSS软件分析问卷信效度,了解中职学校《银行会计实务》课程的教学现状并总结出教学中存在的问题;第四部分,情境教学法在中职学校《银行会计实务》课程教学设计与实践。将《银行会计实务》教材中的内容基于混合式学习理论结合情境教学法进行教学内容设计,将教学分为常规教学和综合实训两个阶段。常规教学阶段按照银行日常业务流程将教学内容划分为六个模块,在综合实训阶段采取校外银行实践学习;设计情境教学法教学过程与实施并对常规教学中具有代表性的公司账户银行汇兑业务知识结合会计模拟实验室AR智能教学设备进行教学实践。第五部分,情境教学法在中职学校《银行会计实务》课程应用的实施效果。通过课程的总评成绩、学生的学习情况调查问卷和技能大赛成绩进行对比,分析情境教学法在中职学校《银行会计实务》课程实践应用的实施效果,对实践进行应用评价并提出完善建议。第六部分,总结。对本文进行系统的总结,总结出研究的成果与研究的不足,为将来的研究工作提供详细的参考。
张秋媛[3]（2020）在《中职财经类校企合作人才培养模式研究 ——以扬州X中职院校为例》文中研究指明当前我国正处于全面建成小康社会的决胜期,经济结构转型升级,产业要素不断变化,电子商务、物流、国际商务等现代服务业快速发展,需要数量巨大的高素质、专业技能型财经类人才,但这类人才供给不足。一方面企业招工难,另一方面财经类人才对口就业难,面对这样的局面,探索构建校企合作人才培养模式能够有效缓解这一矛盾。在国家有关政策引领下,全国各省、市、地区的职业院校对校企合作人才培养模式进行了不同程度的探索实践,并取得不少成效。但由于职业教育的特殊性,校企合作人才培养模式还不够完善,存在不少问题,实施效果并不理想。因此有必要展开深入的研究。本文首先查阅大量国内外文献资料,明确“校企合作”的内涵及“人才培养模式”的构成要素,为了解行业企业需求和研究中职财经类专业的校企合作人才培养模式现状打下基础。以扬州X中职院校财经类专业作为研究对象,通过调查问卷的形式,进行调查研究。经过数据分析,得出财经类专业校企合作人才培养模式中存在校企合作形式简单、课程建设不够系统、专业能力普遍不强、产教融合程度不高等方面的问题。针对这些问题,本文从财经类专业校企合作双方的目标追求、合作成本、合作收益等入手,探究形成这些问题背后的原因。研究发现,中职财经类校企合作人才培养模式是一个复杂的、系统性的问题。不仅是学校和企业的事情,更要求政府、行业、学校、企业、教师、学生等社会主体共同参与到这项社会工程中来,增强财经类校企合作人才培养模式的灵活性和适应性。最后从企业参与、培养目标、师资建设、合作机制等方面提出解决对策,以保障中职财经类校企合作人才培养模式的有效运行,培养出与当代行业需求更契合的技能型财经类人才。
张锐飞[4]（2020）在《PBL辅助教学法在排球普修课教学中的实验研究》文中提出体育院校体育教育专业是国家培养体育教育人才的基础和保障,是产出中小学体育教师的主力军。目前,传统教学法在体育教学领域中已经取得丰硕的成果,但传统教学法也有其自身的不足之处。为了更好地培养排球教学专业型人才,我们必须在传统教学法的基础上不断进行革新,从而提高排球课堂的教学质量。本研究将PBL辅助教学法应用于广州体育学院体育教育专业排球普修课教学中,目的是将PBL教学法和传统教学法有机结合,以问题为驱动,放大学生的求知欲,激发学生的学习兴趣,着重培养学生的自主学习能力、独立思考能力、团队合作能力和发现、分析以及解决问题能力等。在教学实验中,本研究以广州体育学院体育教育专业排球教学大纲为准,探讨并分析PBL辅助教学法对学生学习排球基本技术以及理论知识的影响,旨在寻求更高质、更高效的教学方法,最终达到提高教学质量的目的。对两个体育教育专业排球普修班分别采用PBL辅助教学法和传统教学法进行教学,经实验比较、分析得出如下结论:（1）根据教学大纲指示,学生主要任务是学习排球基本技战术、进行教学比赛及裁判理论与实践,因此,在身体形态、专项身体素质这两方面没有进行着重训练,两种教学方法均无法对学生的身体形态产生较大影响。（2）实验班与对照班学生的排球传、垫、扣、发四项基本技术均有明显提升,但在扣、发球两项技术中,实验班学生的成绩提高更大,说明采用PBL辅助教学法对学生的基本技术成绩提高明显优于采用传统教学法。（3）相比传统教学法,PBL辅助教学法虽减少了课堂的练习时间,但能更有效提升学生的专注力,增强学生的表现欲,降低课堂的枯燥感,学生更加倾向于PBL辅助教学法。（4）PBL辅助教学法要求学生从问题出发,驱动学生进行课前预习,对于改善学生课前预习情况、提高学生在课堂中的容错率和加深大脑运动表象等方面明显优于传统教学法。（5）两种教学法都能有效提高学生对排球课堂的兴趣,PBL辅助教学法采用小组合作的形式进行探究学习,在讨论中总结,不仅拓展了学生获得知识的途径,还提高了学生的课堂兴趣以及团队合作能力。（6）PBL辅助教学法强调以学生为主体,教师为主导,给予学生足够大的思考空间,对学生的自主学习能力、发现、分析以及解决问题能力等方面起到非常积极的作用。
徐畅[5]（2020）在《中等职业学校《基础会计》课堂教学有效性调查研究》文中研究指明中职会计专业为我国中小企业的运营与发展输送了大量技能型人才与劳动者。在经济发展、社会进步与科学技术创新的背景下,中职会计专业如何满足用人单位对熟练掌握会计实践技能的专业人才的需求,这一问题为目前中职会计专业教学实践与改革指明了方向。中职会计专业教育质量的提升必然离不开最基本的课堂教学。保障课堂教学质量,提高课堂教学有效性是培养高素质会计专业人才的必要条件。为此,本文以有效教学的概念为切入点,依据中等职业学校教育教学特点以及《中等职业学校会计专业教学标准（试行）》、《中等职业学校教师专业标准（试行）》等政策性文件,探索分析《基础会计》课堂教学有效性的基本框架和具体指标。笔者选用问卷调查、个别访谈和课堂观察等研究方法,选取中职会计专业核心课程《基础会计》,进入河北省某中职学校进行调查,从教师的课堂教学和学生的学习效果两方面反映目前《基础会计》课堂教学现状,对教学有效性进行分析判断,探究课堂教学有效性不足的多方面原因,并提出了提高课堂教学质量、实现有效教学的具体对策。本文共包括以下五部分内容。第一章内容包括研究背景与研究意义,并对国内外研究现状及前沿动态进行了介绍,对核心概念进行了界定。第二章具体阐述了国家出台的有关中职会计专业课堂教学以及教师工作的相关标准和政策性文件,在总结有效教学标准研究成果的基础上,依据中职课堂教学特点,探究分析《基础会计》课堂教学有效性的基本框架,并对框架的内容进行了介绍。第三章立足于教学实践,探寻教学有效性不足之处,指出学生基础与学习习惯、教师的教学观念与参与教学改革的积极性、学校的学生学习成绩考核制度、教学质量评价机制以及对教师的培训等因素制约着教学有效性的提高。第四章提出了改进目前课堂教学、提高其有效性的具体对策。第五章为本文的总结概括。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
谢军[7]（2019）在《新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例》文中研究表明党的十九大报告中提出“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”,这为新时代包括新建应用型本科高校在内的我国高等教育指明了发展方向。自1999年以来,在高等教育精英化—大众化—普及化的进程中,我国新建应用型本科高校应势而生并快速发展。截止2018年底,我国共有新建应用型本科高校721所,数量占全国普通本科高校的58%,占据“半壁江山”以上,成为我国高等教育的重要组成部分。因此,办好新建应用型本科高校,对于我国高等教育整体质量提升和高等教育强国建设具有十分重要的意义。教育大计,教师为本,教师水平是决定教育质量的关键因素,而新建应用型本科高校培养高素质应用型人才,关键在于“双师型”教师队伍建设。目前,关于我国新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设问题的研究,在实践和理论两个方面均还比较欠缺,需要全面、深入的进行探索。本研究以“新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究”为题,以S省“转型试点”高校为对象,按照分析问题、发现问题和解决问题的思路,实践研究和理论研究相结合,深入探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的问题,提出系统加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策建议,以期能够为我国新建应用型本科高校教师队伍建设体制机制创新作出贡献。在实践层面,宏观视角和微观视角相结合,着眼S省11所“转型试点”新建应用型本科高校整体状况和A高校及其三个系（专业）,综合运用文本分析、访谈法和问卷调查、个案研究等研究方法,对新建应用型本科高校“双师型”教师队伍的数量、结构、激励措施等现状进行整体扫描和全面分析;在此基础上,运用归纳与演绎的思维方法,依据调查问卷数据和访谈获取的资料,从人力资源管理、教师专业发展和激励理论等视角,探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在问题,并分析产生问题的原因。在理论层面,对新建应用型本科高校及其“双师型”教师的基本理论进行了梳理,根据新建应用型本科高校自身特点,综合运用文献法、访谈法、问卷法、因子分析法等,构建了新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标,为新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设提供“目标导向”。研究发现,新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,存在“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准;“双师型”教师数量少,学历和结构不合理;“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足;“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限等问题,不能适应培养高级应用型人才的需要。导致这些问题,主要有主观认识不到位、院校研究开展不够、增量补充渠道不畅通、能力提升激励机制不健全、硬件条件保障不得力、建设发展的合力未形成等多方面原因。研究还发现,新建应用型本科高校“双师型”教师的合格标准,主要包括职业道德修养、实践应用能力、课程教学能力、理论知识水平和性格心态特征五个方面。其中实践应用能力的占比最高,体现了新建应用型本科高校培养高层次应用型人才的办学目标。研究建议,加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,应以“问题导向”和“目标导向”相结合,综合施策。政府主管部门要制定“双师型”教师基本标准,改革编制管理办法,制定“双师型”激励政策,引导企业履行责任,充分发挥主导作用;新建应用型本科高校要发挥主体作用,从“双师型”教师队伍建设规划、培训、引进、职称评审、绩效考核、实践条件建设、院校研究等方面加大工作力度;教师个体要主动顺应应用型高等教育发展形势,强化以提升实践能力为重点的专业发展观,增强“双师型”教师专业发展的主动性,积极开展应用性科学研究,积极投身实践教学,努力促进自身专业不断成长。
Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）[8]（2019）在《蒙古国大学本科会计专业课程编制研究》文中研究说明近年来,蒙古国经济已经逐步恢复并保持快速增长的态势,各类企业对会计人才的需求增多;同时,伴随着科学技术的提升,计算机应用广泛化,监管设施日趋完善,使得企业对于精通电脑技术、明确国家政策法规的综合型会计专业人才急切需求。但蒙古国各大学本科会计专业课程编制还存在诸多问题,还不能满足学生就业的需要,不能满足社会对会计人才需求,蒙古国各大学本科会计专业课程编制的改革势在必行。本研究基于中国教育家施良方课程编制理论和英国着名哲学家、教育家A.N.怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的主要问题,并围绕在课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价方面存在的问题,给出了问题的解决策略。本论文共七章:第一章绪论。阐述了选题缘由、研究目的和研究意义、研究内容与方法、研究的创新和不足之处,以及概念界定与相关说明。第二章研究综述。一是研究文献来源;相关研究综述。第三章研究的理论基础。本研究是建立在施良方的课程理论和怀特海的大学教育思想基础上的。本章阐述的施良方关于课程的定义、课程的理论基础、以及课程编制原理,重点是施良方的课程编制原理。怀特海的大学教育思想由四部分构成:大学教育的目的、大学教育的作用、大学的课程设置、大学教育评价。第四章蒙古国大学教育与会计专业的发展历史。本章对蒙古大学教育发展历史,特别是蒙古国会计专业发展历史进行了梳理,回忆过去是为了理解现在更好地走向未来。着重分析了蒙古国的大学教育起源和发展历史、蒙古国大学会计专业的发展历史和现代蒙古国立大学等五所大学的简介以及会计专业的课程编制情况。第五章蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查。调查主要使用了问卷法和访谈法。对蒙古国大学本科会计专业的本科生、教师和企业雇主对本科会计专业课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价四方面的满意度进行调查;本文还采用了“广告收集分析法”。第六章蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题。这也是本论文的核心内容,创新之处,论文的价值所在。基于中国教育家施良方课程编制理论和怀特海的大学教育思想,根据调查研究,阐释了蒙古国大学本科会计专业在课程编制方面存在的四方面的问题:1.课程目标方面存在的问题:课程目标中关于人才培养规格的定位偏高;课程目标的表述过于抽象概括,不明确;课程目标未能更好地满足雇主和学生发展的需要。2.课程内容选择与组织方面存在的问题:课程内容与课程目标存在不一致现象;开设的课程不能满足雇主与学生的需要;课程结构不合理。3.课程实施方面存在的问题:过于重视讲授法,教学方法单一;会计实习的实效差;教学条件难以支持课程目标的实现。4.课程评价方面存在的问题:蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够;大学评估组织机构不健全;考试形式和学分制需要变化。第七章蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略。这也是本论文的核心内容,论文创新之处和价值所在。在与中国5所大学会计专业课程编制情况的对比中,以及依据施良方课程理论与怀特海大学教育思想,根据蒙古国及各大学的发展状况,针对蒙古国大学本科会计专业课程编制存在的问题,提出了四条解决策略:1.要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标;2.加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性;3.重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性;4.重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量。
蔺琳[9]（2019）在《杨凌职业技术学院会计人才培养模式优化研究 ——以职业能力为导向》文中研究指明人才培养是高等教育的基本职能之一,尤其是高职院校,更是肩负着培养经济发展所需要的一线技术人员的重担。伴随着我国经济社会的持续发展,中国GDP总量正全面追赶美国,营商环境的改善,中小企业快速发展,国家相关法律法规的不断出台,使得市场对专业人才的需求愈加激烈,对人才的职业能力要求也更加规范化。因此,高职院校人才培训质量的高低,模式的好坏,对经济发展有很大影响。本文以职业能力为切入点,结合用人单位对会计职业能力的需求,展开对杨凌职业技术学院会计人才培养模式的优化分析研究。希望从一个新的角度分析该校的人才培养模式,提出相应的建议,为该校人才培养模式的完善指明方向,也为其他高职院校提供借鉴。人才培养模式是指在培养过程中为实现培养目标而进行的建设和运行的模式,基于用人单位对会计职业能力需求分析的基础上,本文从培养目标、课程体系、教学方法和管理评价体系四个方面介绍了杨凌职业技术学院的会计人才培养模式——面向企事业单位培养高素质技能型人才;课程体系主要以通识课、专业课、个性发展课程为主;教学方法以教师为中心,正逐步转向以学生为中心;学生考核沿用考试制度,教师考核侧重科研能力。在问卷调查的基础上,提出杨凌职业技术学院会计人才培养模式存在以下几个方面的问题:培养目标在执行中存在偏差。课程设置对职业能力体现不明显、教学方法固守传统以及管理评价体系不合理等。以上问题主要是由于学校“本科至上”的观念的存在、教育管理部门对高职院校和教师的考评机制不合理、师资队伍缺乏职业能力等原因导致。针对以上问题和原因,本文提出了以下建议:转变传统的“本科至上观念”,紧紧围绕市场需求,贯彻落实职业教育的培养目标;面向社会需求,以职业需求为导向优化课程体系,注重专业建设质量;改革教学方法,加大网路平台建设,实现信息技术与教育的结合,加强校企合作,促进校办企业发展,提高职业能力的培养;建立完整的管理评价体系,根据学校、学生、用人单位的实际情况建立不同评价体系,完善考核标准,严格教学管理。最终实现基于职业能力的高职院校会计人才培养模式。
顾远,章铁生,马自俊[10]（2019）在《创建会计学一流专业的探索与实践》文中研究说明我们在创建会计学一流专业中紧紧围绕学校的办学定位,遵循高等教育教学规律,结合专业自身特点以及本科专业教学质量国家标准,确立专业的培养目标和基本要求;注重树立先进的会计教育教学理念,发挥工科优势,从专业课程体系和教学内容方法建设、师资队伍和基层教学组织建设、实践教学和学生创新创业能力培养、学科建设与科研活动、教学研究以及专业教学质量保障体系建设等方面开展专业综合改革,努力在服务区域经济社会发展和行业发展的实践中发挥作用、形成了优势与特色。
二、提高会计专业教师素质的途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高会计专业教师素质的途径（论文提纲范文）
（1）国有企业内部审计职能定位与升级路径（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 国有企业内部审计职能定位与升级面临的挑战和难题 |
| 1.1 职能定位模糊，业务层级较低 |
| 1.2 内部审计的权威性不够，没有形成一致的认同度 |
| 1.3 内部审计的职能定位和升级将面临文化与认知的挑战 |
| 2 国有企业内部审计职能定位与升级路径分析 |
| 2.1 细化审计职能定位，构建增值型审计业务体系 |
| 2.2 塑造内部审计形象，使增值型审计身份得到认同 |
| 2.3 扩大风险控制范围，提高增值型审计的风险管控能力 |
| 3 结束语 |
（2）情境教学法在中职学校《银行会计实务》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状综述 |
| 2.国内研究现状综述 |
| 3.综合评述 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新点 |
| 二、相关概念界定及其理论概述 |
| (一)相关概念 |
| 1.情境 |
| 2.情境教学法 |
| (二)相关理论 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.情境认知理论 |
| 3.混合式学习理论 |
| 三、中职学校《银行会计实务》课程的教学现状和问题分析 |
| (一)《银行会计实务》课程与情境教学法的关系分析 |
| 1.《银行会计实务》课程需要情境教学法来提高教学质量 |
| 2.情境教学法能够满足《银行会计实务》教学要求 |
| (二)中职《银行会计实务》课程教学调研统计分析 |
| 1.调查设计 |
| (1)调查目的 |
| (2)访谈设计 |
| (3)问卷设计 |
| (4)调查问卷信效度分析 |
| 2.教师教学情况分析 |
| (1)任课教师情况调查分析 |
| (2)教师常用教学方法分析 |
| (3)理论与实践教学比重分析 |
| (4)考核方式分析 |
| 3.学生学习情况分析 |
| (1)学习动机分析 |
| (2)学习习惯分析 |
| (3)学习方式分析 |
| (4)学习评价分析 |
| (三)中职《银行会计实务》教学存在的问题 |
| 1.现代教学手段应用落后 |
| 2.实践环节比重不足 |
| 3.无法满足学生个性化需求 |
| 4.学生考核评价体系单一 |
| 四、情境教学法在中职学校《银行会计实务》课程教学设计与实践 |
| (一)情境教学法下中职《银行会计实务》课程教学内容设计 |
| 1.常规教学内容设计(1-13 周) |
| 2.综合实训教学内容设计(14-18 周) |
| (二)教学过程组织与实施设计 |
| 1.情境教学的组织准备 |
| 2.情境教学的模拟演练 |
| 3.情境教学的评价反思 |
| (三)情境教学法下中职《银行会计实务》课程的教学实践 |
| 1.课前教学分析 |
| 2.教学过程 |
| 3.教学流程实施细则 |
| 五、情境教学法在中职学校《银行会计实务》课程应用的实施效果 |
| (一)课程总评成绩对比分析 |
| (二)学生学习情况调查问卷结果对比分析 |
| 1.学习兴趣调查对比 |
| 2.学习习惯调查对比 |
| 3.学习方式调查对比 |
| 4.学习效果调查对比 |
| 5.学生满意度调查对比 |
| (三)技能大赛成绩对比分析 |
| (四)情境教学法在中职《银行会计实务》课程实践应用评价及反思 |
| 1.实践应用评价 |
| 2.应用情境教学法的建议 |
| 六、结论 |
| (一)总结与展望 |
| (二)研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 任课教师访谈问题 |
| 附录二 学生学习情况调查表 |
| 附录三 情境教学学生学习情况调查表 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（3）中职财经类校企合作人才培养模式研究 ——以扬州X中职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路、方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究的技术路线 |
| 1.5 本研究的创新之处 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 中职财经教育 |
| 2.1.2 校企合作 |
| 2.1.3 人才培养模式 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 实践性学习 |
| 2.2.3 需求导向理论 |
| 第3章 中职财经类校企合作人才培养模式现状分析 |
| 3.1 中职财经类人才的市场需求分析 |
| 3.1.1 中职财经类招生比重及毕业情况分析 |
| 3.1.2 中职财经类人才就业岗位及能力需求分析 |
| 3.2 校企合作人才培养模式要素分析 |
| 3.2.1 培养目标 |
| 3.2.2 专业设置 |
| 3.2.3 课程建设 |
| 3.2.4 师资建设 |
| 3.3 中职财经类校企合作人才培养模式现状调查与分析 |
| 3.3.1 教师问卷调查与分析 |
| 3.3.2 学生问卷调查与分析 |
| 3.3.3 企业问卷调查与分析 |
| 第4章 扬州X中职财经类校企合作人才培养模式存在的问题及原因 |
| 4.1 扬州X中职财经类校企合作人才培养模式存在的问题 |
| 4.1.1 校企合作形式简单 |
| 4.1.2 课程建设不够系统 |
| 4.1.3 专业能力普遍不强 |
| 4.1.4 产教融合程度不高 |
| 4.2 扬州X中职财经类校企合作人才培养模式问题形成的原因 |
| 4.2.1 校企合作缺少深度 |
| 4.2.2 培养目标存在差异 |
| 4.2.3 师资建设短板明显 |
| 4.2.4 合作机制不够健全 |
| 第5章 扬州X中职财经类校企合作人才培养模式优化思考 |
| 5.1 促进企业参与,丰富校企合作培养层次 |
| 5.2 统整培养目标,优化财经专业课程体系 |
| 5.3 补齐师资短板,打造“双师型”专业团队 |
| 5.4 健全合作机制,推动产教融合深度发展 |
| 第6章 研究结论、存在不足与研究展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职财经类校企合作人才培养模式现状调查（教师版） |
| 附录二 中职财经类校企合作人才培养模式现状调查（学生版） |
| 附录三 中职财经类校企合作人才培养模式现状调查（企业版） |
| 致谢 |
（4）PBL辅助教学法在排球普修课教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学方法与体育教学方法的概念界定 |
| 2.1.2 传统教学法的概念界定 |
| 2.1.3 PBL教学法的概念界定 |
| 2.2 PBL教学法形成发展的相关研究 |
| 2.3 PBL教学法运用到其它学科中的研究现状 |
| 2.4 PBL教学法运用到体育学科教学中的研究现状 |
| 2.5 PBL教学法运用到排球运动教学中的研究现状 |
| 2.6 PBL教学法与其它教学法相结合的研究现状 |
| 2.7 小结 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 教学实验法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前测试结果比较与分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生的排球认知水平调查结果比较分析 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班身体形态和排球专项素质测试结果比较分析 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班原始排球技术水平测试结果比较分析 |
| 4.2 实验后测试结果比较与分析 |
| 4.2.1 实验后实验班与对照班学生的学习兴趣比较与分析 |
| 4.2.2 实验后实验班与对照班学生的自主学习能力比较与分析 |
| 4.2.3 实验后实验班与对照班学生的合作沟通能力比较与分析 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班学生的发现、分析以及解决问题能力比较与分析 |
| 4.2.5 实验后实验班与对照班学生的排球基本技术成绩对比与分析 |
| 4.2.6 实验班与对照班实验前后身体素质数据比较分析 |
| 4.2.7 实验班与对照班实验前后排球基本技术数据对比分析 |
| 4.2.8 实验后实验班与对照班学生的大脑运动表象对比与分析 |
| 4.2.9 实验后实验班与对照班学生对排球课堂的满意程度对比与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 问卷效度检验表 |
| 附录 C 广州体育学院体育教育专业排球普修课教学内容进度表 |
| 附录 D 学生调查问卷 |
| 附录 E 广州体育学院排球普修课程教学大纲 |
| 附录 F 排球技术课前布置问题总汇 |
| 附录 G 大脑运动表象测试 |
| 附录 H 教学教案 |
| 9 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）中等职业学校《基础会计》课堂教学有效性调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 中等职业学校 |
| 1.5.2 课堂教学 |
| 1.5.3 《基础会计》课程 |
| 1.5.4 有效教学与教学有效性 |
| 第二章 中职《基础会计》课堂教学有效性分析框架 |
| 2.1 中职课堂教学有效性分析框架确立的依据 |
| 2.1.1 国家相关政策和教学标准 |
| 2.1.2 专家学者相关研究成果 |
| 2.1.3 中等职业学校教育教学特点 |
| 2.2 中职《基础会计》课堂教学有效性分析框架的主要内容 |
| 第三章 中职《基础会计》课堂教学现状调查与分析 |
| 3.1 中职《基础会计》课堂教学现状调查实施 |
| 3.1.1 问卷、访谈提纲的设计 |
| 3.1.2 样本描述 |
| 3.2 中职《基础会计》课堂教学现状调查 |
| 3.2.1 教师教学现状调查 |
| 3.2.2 学生课堂表现及学习效果调查 |
| 3.3 中职《基础会计》课堂教学有效性不足的表现 |
| 3.4 中职《基础会计》教学有效性不足的原因 |
| 3.4.1 学生方面 |
| 3.4.2 教师方面 |
| 3.4.3 学校方面 |
| 第四章 提高中职《基础会计》课堂教学有效性的对策 |
| 4.1 树立人人皆可成才观念,加强对学生教育引导 |
| 4.1.1 加强专业教育,激发学生学习兴趣 |
| 4.1.2 树立自信心,培养良好学习习惯 |
| 4.2 树立能力为本理念,提升教学能力 |
| 4.2.1 树立能力为本理念,提高教学有效性 |
| 4.2.2 开展教师培训,提升教学能力 |
| 4.2.3 立足知识应用,合理编排教学内容 |
| 4.3 体现职业教育特色,创新教学方法 |
| 4.3.1 关注学生差异,实施分层教学 |
| 4.3.2 丰富教学方法,活跃课堂氛围 |
| 4.3.3 加强信息技术应用,提高课堂教学活力 |
| 4.4 完善评价机制,加强教学管理 |
| 4.4.1 加强课堂教学质量评价 |
| 4.4.2 健全教学改革激励机制 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、我国新建应用型本科高校发展的现状及面临的困境 |
| 二、“双师型”教师队伍建设是新建应用型本科高校发展的关键 |
| 三、现实需要与问题聚焦 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、已有研究的不足 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、应用型本科高校 |
| 二、新建应用型本科高校“双师型”教师 |
| 三、教师队伍建设 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第五节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究的背景和依据 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、高等教育功能向应用型拓展的国际趋势 |
| 二、我国应用型本科高等教育的发展情况 |
| 三、应用型本科高校的人才培养特点 |
| 第二节 研究的理论和政策依据 |
| 一、高校教师专业发展理论 |
| 二、高校人力资源管理理论 |
| 三、管理学激励理论 |
| 四、研究的政策依据 |
| 第三章 S省新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的现状 |
| 第一节 S省转型试点高校“双师型”教师队伍建设调查研究 |
| 一、研究方法的选择和使用 |
| 二、转型试点高校探索应用型发展道路基本情况 |
| 三、转型试点高校“双师型”教师队伍建设整体扫描 |
| 四、转型试点高校“双师型”教师队伍建设的激励机制 |
| 第二节 A学院“双师型”教师队伍建设的个案研究 |
| 一、研究方法、思路和案例选择 |
| 二、A学院探索“双师型”教师队伍建设的举措与困惑 |
| 三、A学院三个专业(系)“双师型”教师队伍建设探析 |
| 第四章 新建应用型本科高校‘双师型,教师队伍建设存在的问题及原因 |
| 第一节 “双师型”教师队伍建设存在的主要问题 |
| 一、“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准 |
| 二、“双师型”教师数量少,学历和结构不合理 |
| 三、“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足 |
| 四、“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限 |
| 第二节 “双师型”教师队伍建设存在问题的原因分析 |
| 一、主观认识不到位 |
| 二、院校研究开展不够 |
| 三、增量补充渠道不畅通 |
| 四、能力提升激励机制不健全 |
| 五、硬件条件保障不得力 |
| 六、推进发展的合力未形成 |
| 第五章 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标构建 |
| 第一节 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准要素的获取 |
| 一、文献回顾法初步筛选合格标准要素 |
| 二、行为事件访谈法再次筛选合格标准要素 |
| 三、问卷法最终筛选合格标准要素 |
| 第二节 合格标准指标因子的提取 |
| 一、因子的适应性检验 |
| 二、因子提取 |
| 三、因子旋转 |
| 第三节 合格标准指标的确定 |
| 一、合格标准要素命名及解释 |
| 二、合格标准指标及内涵 |
| 第四节 信度和效度分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第六章 加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策 |
| 第一节 政府主管部门进一步发挥政策引导作用 |
| 一、制定“双师型”教师基本标准,引导高校规范认定 |
| 二、改革编制管理办法,赋予高校更大的自主权 |
| 三、制定“双师型”激励政策,引导应用型本科高校教师专业发展 |
| 四、引导企业履行责任,强化校企合作意识 |
| 第二节 新建应用型本科高校创新教师队伍管理体系 |
| 一、加强计划管理,制定“双师型”教师队伍建设规划 |
| 二、完善“双师型”职称评审办法,强化实践能力导向 |
| 三、加大“双师”培训工作力度,促进教师专业持续发展 |
| 四、拓宽渠道,做好“双师型”教师招聘工作 |
| 五、完善绩效考核制度,发挥激励导向作用 |
| 六、加强实践基础设施建设,为“双师型”教师专业发展创造条件 |
| 七、大力开展院校研究,建立完善教师发展工作机构 |
| 第三节 教师个体努力提升自身“双师”能力和素养 |
| 一、秉持以提升实践能力为重点的专业发展观 |
| 二、增强“双师型”教师专业发展的主动性 |
| 三、大力开展应用性科学研究 |
| 四、积极投身实践教学,推进“产学研”协调发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（8）蒙古国大学本科会计专业课程编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)蒙古国企业对会计人才的需求呼唤大学会计专业课程编制的研究 |
| (二)蒙古国大学会计专业人才培养方面存在弊端 |
| (三)蒙古国学者对大学本科会计专业课程编制鲜有研究 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究的内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 五、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、研究文献来源 |
| (一)蒙古国关于会计专业课程编制研究文献来源 |
| (二)中国关于会计专业课程及课程编制研究文献来源 |
| 二、相关研究文献综述 |
| (一)课程理论研究综述 |
| (二)课程编制研究综述 |
| (三)会计专业课程改革研究综述 |
| (四)会计专业课程设计研究综述 |
| (五)会计专业课程考评和评价研究综述 |
| (六)会计专业课程教学研究综述 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、施良方及其课程编制原理 |
| (一)施良方简介 |
| (二)课程的定义 |
| (三)课程的理论基础 |
| (四)课程编制的原理 |
| 二、怀特海的大学教育思想 |
| (一)怀特海简介 |
| (二)怀特海大学教育思想的主要内容 |
| 第四章 蒙古国大学教育与会计专业课程的发展历史 |
| 一、蒙古国大学教育的发展历史 |
| (一)现代教育产生之前的游牧教育阶段(1921年之前) |
| (二)现代教育的发展及大学的产生阶段(1921年至1942年) |
| (三)大学教育发展的初期阶段(1942年至1990年) |
| (四)大学教育的繁荣发展阶段(1991年至现在) |
| 二、蒙古国大学会计专业发展历史 |
| (一)会计专业的发展阶段 |
| (二)蒙古国会计方面使用的法律和准则 |
| (三)大学本科会计专业课程现状 |
| 三、蒙古国立大学等五所大学及会计专业课程的现状 |
| (一)蒙古国立大学及会计专业课程的现状 |
| (二)蒙古国商业大学及会计专业课程的现状 |
| (三)蒙古国农业大学及会计专业课程的现状 |
| (四)蒙古国财政大学及会计专业课程的现状 |
| (五)蒙古国“曼达胡”会计大学及会计专业课程的现状 |
| 第五章 蒙古国大学本科会计专业课程编制情况的调查问卷 |
| 一、大学本科会计专业学生对会计专业课程编制的满意度调查问卷 |
| (一)调查问卷设计与实施 |
| (二)调查问卷结果分析 |
| 二、对大学会计教师的访谈 |
| 三、社会对会计岗位人才的要求与满意度分析 |
| (一)企业对会计岗位的能力要求和满意度访谈调查 |
| (二)蒙古国的会计岗位招聘广告的内容分析 |
| 第六章 蒙古国大学本科会计专业课程编制中存在的主要问题 |
| 一、课程目标方面存在的问题 |
| (一)课程目标中关于人才培养规格的定位偏高 |
| (二)课程目标表述过于抽象概括、不明确 |
| (三)课程目标未能更好地满意雇主及学生发展的需要 |
| 二、课程内容的选择与组织方面存在的问题 |
| (一)课程内容与课程目标存着不一致现象 |
| (二)开设的课程不能满足雇主与学生的需要 |
| (三)课程结构不合理 |
| 三、课程实施方面存在的问题 |
| (一)过于重视讲授法,教学方法单一 |
| (二)会计实习的实效差 |
| (三)教学条件难以支持课程目标的实现 |
| 四、课程评价方面存在的问题 |
| (一)蒙古国各大学对本科会计专业课程评价重视不够 |
| (二)大学评估组织机构不健全 |
| (三)过于重视课程结果的评价,课程评价方法单一 |
| 第七章 蒙古国大学本科会计专业课程编制存在问题的解决策略 |
| 一、要充分研究影响目标确定的各个因素,制定适宜可行的课程目标 |
| (一)要重视对课程目标的研究 |
| (二)要充分研究影响课程目标确定的各种因素 |
| (三)课程目标的表述要明确具体 |
| 二、加强课程理论与实践的研究,提升课程内容的选择与组织的科学性 |
| (一)加强课程理论与实践研究 |
| (二)提升课程内容与课程目标一致性的两点建议 |
| (三)完善课程内容满足雇主与学生的需求 |
| 三、重视影响课程的实施因素改变教师角色,提高课程实施的实效性 |
| (一)重视影响课程实施因素 |
| (二)提高会计实习的实效 |
| (三)建立教师作为决策者的课程实施 |
| 四、重视对学生的评价设立课程评价部门,提升课程评价的质量 |
| (一)重视对学生能力生成和知识学习的评价 |
| (二)大学需要设立课程评价部门 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）杨凌职业技术学院会计人才培养模式优化研究 ——以职业能力为导向（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 相关概念及用人单位对用会计职业能力的需求 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 职业能力 |
| 2.1.2 人才培养模式 |
| 2.2 用人单位对用会计职业能力的需求 |
| 第三章 杨凌职业技术学院会计专业人才培养模式 |
| 3.1 杨凌职业技术学院简介 |
| 3.2 杨凌职业技术学院会计专业简介 |
| 3.2.1 杨凌职院会计人才培养目标 |
| 3.2.2 会计专业课程体系现状 |
| 3.2.3 教学方法现状 |
| 3.2.4 管理评价体系现状 |
| 第四章 杨凌职业技术学院会计人才培养模式存在的问题及原因 |
| 4.1 杨凌职业技术学院会计专业人才培养模式存在的问题 |
| 4.1.1 会计人才培养目标在执行过程中存在偏差 |
| 4.1.2 课程设置对职业能力体现不明显 |
| 4.1.3 教学方法不能达到预期教学目标 |
| 4.1.4 管理和评价体系不合理 |
| 4.2 杨凌职业技术学院会计人才培养模式出现问题的原因分析 |
| 4.2.1 “升本”作为人才培养的重要目标 |
| 4.2.2 考评机制不合理 |
| 4.2.3 会计人才培养的师资队伍缺乏足够职业能力 |
| 4.2.4 社会公众对公办院校存在报考倾向,致使高职院校加强人才培养质量动机减弱 |
| 第五章 以职业能力为导向的会计人才培养模式优化建议 |
| 5.1 转变“本科至上”的观念 |
| 5.2 以市场需求为导向,贯彻落实职业教育的培养目标 |
| 5.3 建立健全会计人才培养体系 |
| 5.3.1 与时俱进,构建提升学生职业能力的人才培养体系 |
| 5.3.2 优化会计专业培养方案 |
| 5.3.3 注重专业建设质量 |
| 5.4 改革教学方法 |
| 5.4.1 加大网络平台的建设、大力推行新媒体教学力度 |
| 5.4.2 加强学生、教师实践能力的培养 |
| 5.5 加强实践教学基地建设 |
| 5.5.1 加强校企合作 |
| 5.5.2 加快校办企业建设,促进职业能力培养 |
| 5.6 建立完整的管理和评价体系 |
| 5.6.1 建立完整的评价体系 |
| 5.6.2 建立多维度的考核标准 |
| 5.6.3 以人为本,细化管理 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）创建会计学一流专业的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、会计教育的历史沿革与理念演进 |
| (一)历史沿革 |
| (二)理念演进 |
| 二、会计学科专业基本情况 |
| (一)学科专业总体情况 |
| (二)师资队伍现状及成果 |
| 三、创建会计学一流本科专业的实践 |
| (一)明确专业办学目标定位与建设规划 |
| (二)专业课程体系和教学内容、方法建设 |
| 1.专业课程体系建设。 |
| 2.教学内容建设。 |
| 3.教学方法与手段建设。 |
| (三)师资队伍和基层教学组织建设 |
| (四)实践教学和学生创新创业能力培养 |
| (五)学科建设与科研活动 |
| 1.以学科优势服务地方经济和行业发展。 |
| 2.接受政府委托开展区域高层次会计专业人才培养服务社会。 |
| (六)教学研究和专业教学质量保障体系建设 |
| 1.教学研究方面。 |
| 2.专业教学质量保障体系建设方面。 |
| 四、一流专业建设的特色与优势 |
| (一)把握会计核心问题,探索优化专业办学理念 |
| (二)构建多元人才培养模式,满足学生多样化需求 |
| (三)关注社会需求,发挥工科优势,促进企业价值增值;研究成果反哺教学,提升学生实践能力 |
| (四)强化工科院校会计学科研究特色,更好服务区域经济和行业发展 |
四、提高会计专业教师素质的途径（论文参考文献）
- [1]国有企业内部审计职能定位与升级路径[J]. 管淑慧. 当代会计, 2021(09)
- [2]情境教学法在中职学校《银行会计实务》教学中的应用研究[D]. 刘思彤. 长春师范大学, 2020(08)
- [3]中职财经类校企合作人才培养模式研究 ——以扬州X中职院校为例[D]. 张秋媛. 扬州大学, 2020(05)
- [4]PBL辅助教学法在排球普修课教学中的实验研究[D]. 张锐飞. 广州体育学院, 2020(06)
- [5]中等职业学校《基础会计》课堂教学有效性调查研究[D]. 徐畅. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例[D]. 谢军. 陕西师范大学, 2019(01)
- [8]蒙古国大学本科会计专业课程编制研究[D]. Bayanmunkh Pagamdulam（都拉曼）. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [9]杨凌职业技术学院会计人才培养模式优化研究 ——以职业能力为导向[D]. 蔺琳. 西北农林科技大学, 2019(03)
- [10]创建会计学一流专业的探索与实践[J]. 顾远,章铁生,马自俊. 安徽工业大学学报(社会科学版), 2019(05)