地理模式建模方法的实践探索

一、地理图式建模方法的实践探索（论文文献综述）

张国永^[1]（2021）在《增强地理环境的虚实融合制图认知与方法研究》文中研究指明地图以形象化的图形语言表达抽象时空数据中蕴含的空间分布特征与规律,是人们认识世界的重要认知工具。随着制图技术和可视化载体的发展,地图的制图形式愈加丰富,信息表达与交互能力也不断提高。尤其是2016年随着虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）等的新一波发展浪潮兴起,以Holo Lens、Magic leap、苹果、华为等为代表的商用AR设备成熟,使AR成为地图制图和空间数据可视化的新的媒介载体。在AR制图中,虚拟地图场景叠加于真实环境,构建了虚实融合的三维制图可视化场景,实现了制图空间与其表征的真实环境的统一,改变了经典地图通讯模型中地图空间与真实环境相互分离、割裂的状态。这也使虚实融合制图具备了不同于二维地图的新的认知特征和规律,同时也对传统制图理论和方法提出了新的发展要求。而面对AR、MR等新型制图方式,目前的地图学理论和方法被认为无法提供有效的理论指引,出现了地图理论落后于地图实践的问题。基于此,本文首先分析了虚实融合制图和传统地图制图的差异,明确融合制图的概念和特征;然后利用脑电仪、AR眼动仪等开展用户认知实验,对融合制图中制图变量、认知负荷、空间认知特征等开展量化研究;最后结合融合制图中认知和交互特征,在户外现场和室内模型空间两类融合制图环境中开展了制图方法研究实践,并通过用户实验验证制图方法的有效性。本文的主要成果和创新点如下:（1）从虚实融合制图的数学基础、具身认知、空间认知、社会伦理等多个角度分析了虚实融合制图的特征,明确了增强地理环境虚实融合制图的基本概念。根据环境制图载体类型,将融合制图划分为基于现场环境和基于模型空间的两类虚实融合制图方式,为融合制图提供了基础理论分析框架。（2）量化评估了传统视觉变量在融合制图环境中的视觉引导性和声音“制图”变量的空间引导性,并根据AR制图环境特点拓展了视觉变量的表现形式。实验结果表明,在传统地图中具有显着引导性的颜色视觉变量在融合制图中已无明显优势,且根据任务完成时间、首次凝视时间、注视率指标的综合评估,融合制图中视觉变量引导性排序为:形状≥发光材质颜色>角度尺寸≥反射材质颜色>长度尺寸。此外,实验结果也表明在空间声音引导下可有效压缩视觉搜索范围,使目标检索效率大约有34.5%的提升,从而证明了声音变量具有显着的空间引导性。（3）基于用户实验方法,研究现场环境和模型环境虚实融合制图的认知特征,建立了主、客观结合的融合制图场景认知负荷评估方法。针对现场环境融合制图,通过脑电试验与调查问卷结合方式,综合评估了不同视觉变量作为识别目标时地图场景符号密度的认知负荷过载值。实验结果显示,不同视觉变量的最大符号数量负载量如下:颜色=形状=闪烁=运动（40个）>尺寸=真实环境中目标识别（20个）,相应的认知负荷指数为运动（3.71）>闪烁（3.07）>真实环境目标识别（2.96）>颜色（2.91）>尺寸（2.68）>形状（2.53）。针对模型环境融合制图实验,脑活动能量频谱图结果显示,相较于其他制图载体,三维实体模型可提供更好的“在场感”,在辅助空间分析方面具有较好的天然优势。（4）提出并建立了一种根据用户交互行为模式自适应制图的方法。首先基于LSTM构建了适用于室外AR设备的用户行为模式识别网络BINet,识别融合制图中的七种典型交互行为模式,并在测试数据集中实现了91%的识别精度。其次,结合本文认知负荷评估结果,设定不同行为模型下场景符号密度的建议值,最后通过行为模式实时识别结果实现驱动场景的自适应更新制图。实验结果表明,该方法可有效降低制图场景感知的认知负荷。（5）构建了模型空间虚实融合制图方法的概念框架,基于三维打印模型,以洪水过程模拟的可视化制图为例,设计并实现了模型空间虚实融合制图中的关键技术和方法,并通过用户体验实验,验证了制图方法的有效性。此外,本文开展了与无实体模型AR地图场景感知的对比实验,结果表明实体三维模型支撑下的空间感知更加直观真实,且能提供更有效的空间认知参考。

冯春艳^[2]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中认为随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

苏昕^[3]（2021）在《虚拟现实中的身体与技术》文中认为虚拟现实技术到现阶段依然存在的眩晕症、以及头戴过重等问题,追根溯源回到身体与技术关系问题的原点。虚拟现实技术的出现与发展催生了相关的哲学理论前瞻的内在动力,技术哲学现象学派关于单技术视域下人与技术关系的诠释很难适用于人机融合的高技术情境,用物质框架下的关系解释虚拟框架下的关系显得力不从心。传统的单技术的身体与技术理论内涵的丰富与调整因此成为必然,才能让人更好地提高对于身体、技术、身体与技术以及世界关系的认知,并尝试给予虚拟现实技术痛点以现象学的解决路径。本研究通过现象学还原法、多重视角法、案例研究法等方法,运用梅洛-庞蒂身体知觉理论以及“侵越”关系提法,结合唐·伊德的人与技术关系理论等技术哲学现象学理论为基础,从虚拟现实技术锚定的虚拟知觉空间出发,以身体图式为基础通过知觉来感知技术塑造的现实,包括身体对技术、技术对身体两个方向的具体论述,在身体获得知觉的动态过程中阐释身体与技术的回环结构,并把结论放到虚拟现实技术前沿的实践情境,从现象学层面探讨一般性和特殊性。通过现象学进路来探究现实技术中的身体与技术。梅洛-庞蒂现象学理论及其相关现象学理论在新时代的技术情境下是否具有现实意义,论证技术现象理论是否具有可适用性,以此疑问为切口,打破现象学理论和新技术之间的隔膜,用现象学理论来证明具象技术中的现象学经典谜题,同时技术前沿情境下的现象学理论的研究又为现象学理论增添了新的时代内容。最终再把明晰的框架理论放到虚拟现实技术前沿中讨论合理性。具体研究内容主要从以下几个方面展开:第一,对虚拟现实相关概念进行词源、内涵和外延的界定,并论述技术中的虚与实、虚拟现实与客观实在的区别与联系诸问题,从主体、客体、界面三个角度来论述技术场域中的何为实、何为虚。在概念辨析基础上展开研究。第二,对于梅洛-庞蒂的现象学思想进行论述和追溯,对胡塞尔的“还原”现象学理论、海德格尔“存在主义”现象学进行思考,并对伊德的“三种身体”理论进行现象学审视,讨论新技术视域下的“四种关系”。对技术哲学中身体的概念进行了现象学还原,并从实在身体与虚拟身体两个维度展开于具象技术情境下身体本质的探讨。第三,从身体本位出发探讨虚拟现实技术情境下身体之于技术的建构作用和存在机制。结合惯性动捕系统的例子来阐释技术链的构建基于身体动觉的捕捉,技术尝试构建“虚拟身体”以便更好地与真实身体发生交互,身体技术与虚拟现实技术有内在同构效应,技术设计参照于身体,技术经验来源于身体实践。现阶段的技术设计以及技术经验的创新还离不开身体,要求身体必须在场。第四,VR技术对于身体的感觉和知觉维度有着特殊影响。技术调节身体的知觉内容,技术参与构建身体的知觉结构,在虚拟空间中技术身体逐渐形成。并尝试推论技术情境中身体与技术的“侵越”结构和关系。第五,论述虚拟现实技术具体运用中的身体与技术的结构性关系。尝试论证VR绘画、VR健身等新形式下的身体与技术,分析虚拟现实晕动症的现象学原因,并尝试讨论了 VR电影中虚拟现实“奇点”的具身形态。将前文已得出的身体与技术理论放在虚拟现实技术新形式下进行思考,并讨论其特殊性,对技术的现象学研究路径进行考察和反思。通过具体案例来检验结论,拓展技术现象学相关理论外延,并尝试给技术问题以解决方向。

施雨辰^[4]（2020）在《高中生化学思维建模能力的评价和提升策略研究》文中研究表明思维建模是重要的认知工具和重要的科学思维方法。它不仅可以帮助学生更好理解如何获取知识、抽象概念、以及如何理清规律和原理的来龙去脉、在探究实验中由表及里探查现象之下的实质并最终得出结论,还会对化学学习中学生的态度、兴趣、思维方式和习惯、知识掌握程度、化学成绩、化学知识拓展和迁移能力、思维能力和问题解能力等方面的改善和提升有重要影响。总而言之,思维建模对于化学教学是有重大意义的。当前化学教学中,仍有不少教师只重视知识传授而缺乏对思维方法指导和强调,相关化学研究也不够完善。中学生目前正处于重要的思维能力发展期,如果不能利用科学的思维方法,只是被动吸收知识,将无法做到活学活用,真正提升综合素质。本研究将思维建模这一重要思维方法作为研究对象,以建构主义学习理论、认知学习理论、问题解决理论等作为理论基础,对思维、模型及思维模型、思维建模、化学思维建模能力相关概念进行了界定。采取问卷法调查化学教学中学生对于思维建模的认知和应用状况,随后又构建量表评价高中生化学思维建模能力,分析其中存在的问题,再结合化学学科新课程标准、核心素养、学科特征、高考命题等特点,借助国内外思维建模的研究结论和经验,仔细分析,提出相应的教学建议和思维建模能力的提升策略。具体如下:我们发现:①问卷调查结果显示,大部分学生对思维建模的认识和应用很少,缺乏系统指导。但是很多学生对于思维建模的作用和意义还是持肯定态度,并表示对融合思维建模的教学方式很期待;②对于思维建模能力的调查结果显示,尽管有部分学生已经能熟练应用图式、框架图、思维导图的形式梳理概念知识,但是多数学生对于化学知识点自主进行思维建模的意识还不强,与此同时,多数学生对于一些有认知冲突的情境缺乏分析和再认知能力,思维不够清晰,缺乏反思和调控;③要提升学生思维建模能力需要师生双方的共同努力,营造积极、活跃的课堂气氛,提供必要的科学引导和必要的认知框架,引导学生建立“错题本”等策略提高学生参与的积极性,最终提高学生自身思维建模能力。

李小龙^[5]（2020）在《关中地区县城空间格局的历史营建研究》文中指出中国营城历史悠久,历经数千年的本土实践探索积淀形成了博大深厚的历史营建基因,这是现代城市规划建设的历史根基。然而,优秀本土历史营建基因的核心价值尚未得到应有揭示,并因与地区规划实践的长期脱节而几近断裂,致使现代城市缺乏地域特征和民族特色。挖掘和揭示渐遭遗忘的本土历史营建基因,使之具有恒久价值的部分传承于今、弘扬于世,对构建中国特色现代城市营建理论与方法体系、促进城市文化复兴与人居提质皆具重大意义。对此,本文立足中国营城的地区性发展规律,聚焦数量多、影响大、覆盖面广且研究基础相对薄弱、矛盾问题较为突出的传统基层人居单元“县城”,以陕西关中地区的31座传统县城为对象,研究探索关中县城空间格局的历史营建基因,以期为中国城市本土历史营建基因的继承与创新积累一定的地区成果。本文以人居环境科学理论和文化基因理论为指导,基于对“城市空间格局营建基因”是特定地域环境作用影响下城市格局外在表现形式、内在结构组织、深层营建法则“多层次价值有机统一体”的概念认知,遵循从外在性状识别到内在结构组织揭示、深层遗传法则凝炼的基因研究逻辑链,搭建“地区影响→格局形式→结构要素→观念方法”的层进式研究框架;综合运用新史学、共时性与历时性分析、文献比较与实地调研、归纳和演绎等方法,依次围绕关中地区山水人文环境特质及其作用影响下的县城营建基因要旨辨析、县城历史格局及其形式特征识别、县城本土结构要素及其作用机理揭示、地域性营城观念与方法凝炼等关键问题展开研究。本文首先从基因生成与所在环境的交互关系入手,梳理提炼关中山水人文环境的地区特质,归纳总结关中县城的十种定址环境类型及其定址后的营建沿革特点,揭示了特有城址环境影响下关中县城长期致力于创造地域山水人文空间格局的历史营建基因要旨。其次,立足关中不同典型县城,探寻其历史山水人文空间格局,分析揭示了历史格局在“空间组织的层次性”、“内外环境的关联性”、“人文结构的凸显性”、“新老秩序的承续性”和“城市格局的协同性”五个方面的本土形式特征;并提炼出县城历史格局演化进程中长期发挥关键结构支撑与基因遗传作用的“自然山水、历史胜迹、城市设施、关联网络”四类本土营建要素,阐释了不同要素的差异化人居内涵、子项构成、本土特性、作用机理,及其在整体格局建构中的交互关系。再次,回归空间因“人”的主体实践行为而生的基本逻辑,通过对地域特色营城经验的系统挖掘梳理和科学阐释,初步总结构建了以“生用保障、人文优先、山水关联、整体融合”四项观念意识和“以文相地、山川定位、因势赋形、内外成景、因时立形”五方面实践要点为核心的关中县城本土营建经验体系框架。最后,本文尝试将“历史营建基因”的研究成果同现代地区实践需求相结合,提出了包括“回归传统营城视野,建立总体保护与传承管控边界”,“维育区域自然格局,编织结合山川形胜的秩序网络”,“保护老城特色肌理,塑造契合场地结构的城区形态”,“激活郊野名胜古迹,建构城郊一体式人居空间格局”,“精筑整体艺术构架,提振城市的山水人文格局意境”五方面要点的关中县城规划设计传承策略构想。本文运用“多源文本与空间比对互证”的适宜方法,全面挖掘和再现了“被遗忘的”关中县城山水人文空间格局历史图景,创建了本土县城历史格局形态样本数据库;融合量化研究方法,深入揭示了关中县城历史山水人文空间格局的内在结构组织规律;基于历史经验科学化的成果和地区原创营城体系的视角,初步构建了关中本土县城营建经验体系框架及其现代规划设计传承策略,取得了一定的创新成果。

夏翔^[6]（2020）在《创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究》文中进行了进一步梳理自2000年以来,英国建筑联盟学院（Architectural Association School of Architecture,下文以AA学院简称）如同横空出世般闯进我们的视野,它以一系列骄人成就与独特方式,激发了我们的研究热情:一大批AA学院的毕业生与教师,如雷姆·库哈斯（Rem Koolhaas）、扎哈·哈迪德（Zaha Hadid,1950-2016）、丹尼尔·里伯斯金（Daniel libeskind）、伯纳德·屈米（Bernard Tschumi）、彼得·库克（Peter Cook）、理查德·罗杰斯（Richard Rogers）、尼古拉斯·格雷姆肖（Nicholas Grimshaw）、史蒂芬·霍尔（Steven Holl）、沃尔夫·狄·普瑞克斯（Wolf D.Prix.）……成为世界级的明星建筑师,他（她）们设计落成的具有先锋色彩及实验价值的建筑物在很大程度上改写了当今世界的空间景观,他们主导的“建筑电讯派”、解构主义建筑、数字化-参数化建筑等推动着当代建筑思潮及流派的发展。我们进一步发现AA学院一系列具有传奇色彩的方方面面,如它独立于大学体制之外的建筑教育模式;如以“工作单元”替代课程,教师给出的主题成为教学内容;如基础教学以装置、身体及行为、影像、拼贴等当代实验艺术方式作为练习手法,避开了功能、构造、制图等一般建筑入门教学内容;如以创新性、实验性、交叉性、艺术性的教学面貌等,引起了我们很大的学术兴趣。中国设计教育的发展在经过手工、图案、工艺美术等形态之后,在新时期转型为现代形态的艺术设计,而进入新世纪之后又逐渐进入数字化设计阶段。与多变相随的是同质化、程式化、职业化的教学景观,及千篇一律的教学计划、教学大纲、课题作业与教材模式。同时,引起设计教育界极大关注、无数院校试图进行改革的设计基础课程,由于诸多原因整体上至今仍陷于“设计素描”、“装饰色彩”、“三大构成”模式而不能自拔。于是,在这种情境中的设计基础改革把视线转向了建筑教育,而AA学院的基础课程无疑为设计基础教学的突围带来了示范性意义,通过课题的研究与论文的写作,从各个层面进行解读,寻找可以参照借鉴、改写的路径,寻找从教学理念、课程设置到作业手法的演绎之路。论文的主要内容如下:1.作为AA学院独特面貌生成的背景与基础,包括了实验性建筑艺术的基础形态,建筑教育的实验性教学与基础教学的情境,2.AA学院的教育特质,包括发展历程、课程体系及着名教师,3.AA学院教学的工作单元设置与教师的主题教学,4.AA学院基础课程的教学方法,包括教师的教学主题设计途径,学生对单元主题的二次设计、作业创意的多种路径等,5.AA学院基础教学作业的表现手法与视觉图式,包括对现当代艺术的借用与演绎,作业的形式手法及视觉表现等。附录部分整理了历年来AA学院基础教学的主要课题。

陈文文^[7]（2020）在《5E探究性教学模式在高中地理概念教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理地理概念是构成地理知识系统的基本要素,概念教学对学生地理核心素养的培养起到了基础性和关键性的作用,而建构主义指导下的5E教学模式的提出正是为了帮助教师更好地去促进学生的概念理解,所以本研究将5E探究性教学模式应用于高中地理概念教学中是为了向一线教师进行地理概念教学提供更多方法层面的依据和参考,以及更多可操作性的建议。笔者参考了大量国内外关于5E探究性教学模式及其与概念教学相结合的相关文献,进行了高中地理概念体系梳理,筛选并确定了适用于该模式的高中地理核心概念;说明了其三阶段五环节的基本流程,详细阐述了其概念参与、探究、解释、迁移、评价五个环节的具体运作形式,追溯了该模式的理论基础,并为5E探究性教学模式在高中地理概念教学中开展的必要性和可行性提供了理论依据。之后,笔者通过对学生问卷调查和对教师访谈的形式了解了5E探究性教学模式在高中地理概念教学中的应用现状,分析预测了其在应用过程中可能存在的问题,并针对调查结果和问题预测为一线教师提供了具体的应对策略及其在落实该模式时需遵循的原则。综合依据师生调查结果以及原则和策略,基于5E探究性教学模式进行了高一地理概念教学设计,在实证应用中进行了关于“不同教学模式教学效果”的对照实验。主要通过前后测的形式检测了基于5E探究性教学模式对高中地理概念教学效果的影响,对学生概念习得、概念保持和概念应用的影响。通过对照实验和统计分析发现,针对原则和策略的5E探究性教学模式在实际地理概念教学应用中比传统教学模式更具优势。主要体现在成绩、概念理解、素养与能力的培养三方面。

宋晓彤^[8]（2020）在《基于模型认知的高中化学教学策略与应用研究》文中指出模型认知作为化学核心素养重要组成部分,是高中化学的重要课程目标,也是学业质量评价的重要指标。论文以建构主义、有意义学习理论和图式理论为理论基础,在对模型、模型认知、模型建构等相关概念进行界定的基础上,基于对模型类型、功能、呈现形式的认识,分析了《普通高中化学课程标准（2017版）》和鲁科版高中《化学（必修）》（2019版）中模型认知素养的发展要求和教材中模型的呈现方式和特点。以此为依据,从教学目标、教学过程以及教学评价三个维度构建出了促进模型认知素养发展的高中化学教学策略,具体包括:将模型认知外显于化学教学目标;模型选取注重科学性与生活化并举;注重证据推理在模型建构与修正中的作用;从多角度入手评价模型合理性;注重模型认知发展的持续性与进阶性;以显性语言呈现全面而立体化的科学模型和基于“教、学、评”一体化理念综合评价模型教学效果。从高中化学常见的两种知识类型“元素化合物知识”和“化学理论性知识”入手,选取“铁的多样性”、“硫的转化”以及“元素周期律”三个课题,将上述基于模型认知的教学策略应用于具体课题的教学设计中,形成了系统的教学设计方案。为了解教学策略在教学设计中的应用水平,设计了“基于模型认知的高中化学教学设计效果评价表”,由富有经验的中学教师和专家根据评价表对“铁的多样性”、“硫的转化”以及“元素周期律”三个课题的教学设计水平展开评价。结果表明:教学设计注重模型的构建与运用,能有效调动学生学习的积极性,在获取知识的同时,有利于促进学生模型认知素养的发展,较好的达成了教学目标。

王晓芳^[9]（2020）在《学习进阶实证研究的国内外比较研究》文中研究说明科学教育界的学习进阶白美国2004年首次发表的两个学习进阶研究（Smith等人的物质和原子分子理论学习进阶、Catley等人的进化理论学习进阶）以来,一直成为欧美、韩国、澳大利亚等国家科学教育研究热点。研究者们将学习进阶视为能够促使课程、教学和评价横向一致,能够促进学生学习和思维连贯发展的有效工具。早在2010我国学者韦斯林和贾远娥就将学习进阶引进国内（首次翻译为“学习进程”）,自此学习进阶也引起了科学教育界专家、教师、硕士生、博士生等不同研究者群体的关注,国内研究者们也纷纷开展了与国内本土适应的学习进阶实证研究。学习进阶研究在提出之初便指明了其与学生实际思维发展紧密联系的特征。早在2011年,前美国国家研究理事会（NRC）主席Duschl就指出学习进阶实证研究具有两类研究范式:验证性学习进阶和演进性学习进阶。Duschl列出了这两类研究范式的划分标准。鉴于学习进阶引入国内已有十年之久,本文意在通过比较国内与国外学习进阶实证研究的异同,为国内学习进阶实证研究的后续发展以及国内科学教育研究的相关发展提供一定的启示和建议。本文首先通过查阅国内外文献,对学习进阶的定义、要素、特征、研究基础、开发模式等进行了综述。其次借鉴Duschl两类研究范式构建了国内外学习进阶实证研究的比较框架,将比较框架划分为研究学科、时间跨度、研究主题、研究主体、概念转变理论基础、研究逻辑、研究主体确定方式、进阶界限确定方式、进阶中间水平、评价、研究用途或目的十一个维度。其中研究学科、时间跨度、研究主题以及研究主体维度对应学习进阶研究范式本体论部分的内容,概念转变理论基础维度对应学习进阶研究范式认识论部分的内容,研究逻辑、研究主体确定方式、进阶界限确定方式、进阶水平和评价等维度对应学习进阶研究范式方法论部分的内容,研究用途或目的维度对应学习进阶研究范式价值论部分的内容。再次,笔者根据构建的比较框架对国内外共117篇研究样本进行了详细的统计分析,并对国内外进阶研究样本各维度进行了交叉表卡方统计检验与一定的归因分析。在研究范式本体论部分,国内和国外学习进阶实证研究在“研究学科”、“时间跨度”（即研究学段）各变量、“研究主体”等均存在显着性差异。“研究主题”方面虽没有进行交叉表卡方统计检验,可以直观分析出相较于国外研究重视学科核心概念、共通概念以及科学核心实践,国内研究在量上还有一定的差距。在研究范式认识论部分,国内和国外学习进阶实证研究的“概念转变理论基础”变量部分差异性不强。在研究范式方法论部分,国内和国外学习进阶实证研究在“研究主体确定方式”中的“梳理和分析教材”、“参考国内外课程标准等文件”、“参考相关文献”、“参考一线教师和专家的意见”等变量,“研究逻辑”,“上锚确定方式”中的“课程标准等文件以及教科书等分析”、“社会对科学素养的要求”、“学生经验数据分析”、“相关研究成果分析”等变量,“下锚确定方式”中的“课程标准等文件分析”、“梳理教材内容”、“学生经验数据分析”、“认知发展等相关文献分析”等变量,“是否关注教学作用”,“概念转变视角”,“测量框架模型”,“评价工具格式”中的“临床访谈/半结构化访谈”、“传统书面题型”、“开放式书面项目”、“课堂观察记录等”等变量,“样本数量范围”,“数据分析方法”中的“定性分析”、“正确率-集中度二维类型分析”、“正确率分析”等变量等方面的差异性都显着。在研究范式的价值论部分,国内和国外学习进阶实证研究的“研究用途或目的”各变量的差异性均不显着。最后,经过分析和比较,笔者发现目前国内外还没有一个学习进阶实证研究严格属于演进性学习进阶研究范式,根据国内外学习进阶实证研究差异性结果分析,提出了关于国内学习进阶实证研究的六点建议,以期为我国的科学教育发展以及相关的学习进阶实证研究提供一点启示和帮助。这六点建议分别是:选择大概念作为研究对象并与相关实践结合开展学习进阶研究;开展具有显着演进性进阶特征的学习进阶研究;进阶研究跳脱出标准文件的约束;注重开展定性与定量互补分析的学习进阶研究;教师应成为学习进阶研究主要成员并加强研究者之间的合作;注重深入探索“如何设计路径促进发展”的连贯性。

陈琳娜^[10]（2020）在《数字技术电影美学的当代建构》文中提出当代数字电影从创作到放映的数字一体化模式拓展和电影语言的变化都预示着电影再一次突破了技术的藩篱,开启了数字电影艺术的新时代。从美学角度来说,数字电影因其影像生成属性的颠覆消解了传统电影美学关于电影本体的一些理论要义和重要观念,数字电影的生成原理、视听环境和媒介属性的变革和进步深刻影响着电影艺术创作和观众审美方式。数字复制和再生可以逼真地模拟现实和超越现实去建构电影中的故事世界,形成更高层次的审美构成和美学观念,电影媒介的创新和数字电影机器的变革使观众可以超近距离或无距离地展开具身体验从而陷入“此在的沉浸”和“可玩的故事”,观众的审美意识和主观能动性得到了前所未有的提升。数字拟像的电影现象经验、多媒体声像的沉浸观影模式完美实现了数字电影审美体验的自由与超越,成为了推动电影美学发展与演进的重要力量。如何在新的数字技术条件之下探寻数字电影技术发展和电影美学话语之间的关系,梳理数字电影的美学蕴含和审美特征,阐释数字时代的电影观念和审美问题,尝试完成当代数字技术电影美学的系统建构,是本论文写作的初衷。本论文主要包括绪论、正文和结语三个部分,其中,正文部分内容划分为四章。《绪论》部分主要包括数字电影美学研究的缘起、文献综述、研究的基本思路、研究的重点和难点、研究方法以及本研究的价值和意义。第一章从传统镜头到数字拟像的流变入手,探讨数字电影美学的生成语境,简要说明当代电影工业在“数字一体化”发展中的电影现状,包括数字电影从创作到放映的技术合力以及数字影院、新媒体互动播映模式上的发展与变化,在此基础上探讨数字电影对传统电影美学的消解和突破,并阐明数字技术电影美学亟待重建的落脚点。第二章详细分析数字电影在虚拟影像、时空观念、叙事模式、声画关系、运动特性、互动方式等方面与传统电影美学不同的美学新特征:一是从虚拟影像的丰富性、数字情境的构想性、拟像风格的多变性、体感触动的体验性来探讨虚拟影像的拟真性;二是从数字时空的拓展与超越来讨论虚拟时空复合现实的主导性和艺术张力;三是从非线性碎片的谜题叙事、同时性阵列的散乱叙事、海量数据的可视化叙事和导览式漫游的游戏性叙事来讨论数字时代的奇观叙事表现;四是从数字环绕声介入后形成的精准的空间声像定位和立体性探讨数字声画关系的延展表呈和美学追求;五是从各类数字式运动平滑流畅的运动表现中探讨其形意相生的意境营造和过度运动的极限效应;六是论述因互动与叙事的融合在电影、观众、媒介和主创层面全面提升的主体性,着重探讨数字电影与审美主体的主体间性。第三章立足于数字电影的美学新特征,从数字拟像的真实观念、数字奇观的复合修辞、虚拟现实主义的美学主张、互动叙事的主体体验等四个方面来完成数字技术电影美学的建构:一是从数字拟像的多样性、数字再现的超越性和感知真实的丰富性阐述数字电影的真实观念;二是从合成与建模生成的数字事件对数字奇观的打造中探讨数字复合修辞的奇观表现力,进而论述经由数字事件复合串联的奇观化叙事的美学功能以及奇观类型电影打破程式的美学表达;三是从当代新现实审美性的丰富意象出发探讨数字拟像走出幻觉说的意义生成,阐述数字电影创造真实的虚拟现实性逻辑,利用可能世界叙事逻辑建构虚拟现实主义的艺术表达和美学追求的可行路径。四是从互动性与叙事性融合的角度探讨在各种媒介现身作为数字电影机器之后数字电影在互动叙事中的美学蕴含以及电影与观众的主体间性的发展。第四章从受众接受角度论述受众作为审美主体的审美心理的变迁,审美体验的自由和超越以及在数字电影审美中产生的认同问题。首先分析审美主体的视觉心理从“静观凝视”到“临场沉浸”、深层心理从“白日释梦”到“意向建构”、接受心理从“定向期待”到“创新视野”的审美变迁,然后详细论述观众对数字拟像的审美体验,即从体验数字真实的具象化满足、数字奇观的在场式沉浸、互动叙事的参与式体验、虚拟现实的移情式认同中获取的审美自由和超越,最后探讨数字审美的认同问题,即从数字电影的虚拟真实、奇观滥觞和沉浸悖论中反映出的虚无主义、理性钝化和视觉偏向的认同迷途。从本论文的研究对象和论述方式看,本研究致力于在当代电影技术语境中通过对数字电影实践的个案分析进行新美学特征的凝练和梳理,在与传统电影美学的比较中去寻求数字电影美学的突破和递进,根据实证分析进行大胆的预测和推论,诉诸多种美学理论和艺术批评来观审电影新技术发展和媒介创新背景下数字电影的美学原理和艺术表现形式,从而完成数字技术电影美学的建构,并从审美主体的角度阐述观众在数字电影自由的审美体验中所获取的审美意义。

二、地理图式建模方法的实践探索（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、地理图式建模方法的实践探索（论文提纲范文）

（1）增强地理环境的虚实融合制图认知与方法研究（论文提纲范文）

（2）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（3）虚拟现实中的身体与技术（论文提纲范文）

（4）高中生化学思维建模能力的评价和提升策略研究（论文提纲范文）

（5）关中地区县城空间格局的历史营建研究（论文提纲范文）

（6）创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究（论文提纲范文）

（7）5E探究性教学模式在高中地理概念教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）基于模型认知的高中化学教学策略与应用研究（论文提纲范文）

（9）学习进阶实证研究的国内外比较研究（论文提纲范文）

（10）数字技术电影美学的当代建构（论文提纲范文）

四、地理图式建模方法的实践探索（论文参考文献）

• [1]增强地理环境的虚实融合制图认知与方法研究[D]. 张国永. 中国科学院大学(中国科学院空天信息创新研究院), 2021(01)
• [2]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]虚拟现实中的身体与技术[D]. 苏昕. 中国科学技术大学, 2021(09)
• [4]高中生化学思维建模能力的评价和提升策略研究[D]. 施雨辰. 华中师范大学, 2020(02)
• [5]关中地区县城空间格局的历史营建研究[D]. 李小龙. 西安建筑科技大学, 2020
• [6]创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究[D]. 夏翔. 南京艺术学院, 2020(01)
• [7]5E探究性教学模式在高中地理概念教学中的应用研究[D]. 陈文文. 南京师范大学, 2020(04)
• [8]基于模型认知的高中化学教学策略与应用研究[D]. 宋晓彤. 鲁东大学, 2020(01)
• [9]学习进阶实证研究的国内外比较研究[D]. 王晓芳. 西南大学, 2020(02)
• [10]数字技术电影美学的当代建构[D]. 陈琳娜. 南京艺术学院, 2020(01)

标签：教学理论论文;  空间分析论文;  空间设计论文;  地理教学论文;  地理论文;