一、高校体育开设俱乐部活动课的研究（论文文献综述）
杨唱[1]（2021）在《武汉地区高校公共体育课程俱乐部现状及发展路径》文中认为
宋英杰[2]（2021）在《延安市小学体育社团开展现状的研究》文中研究表明随着2020年新型冠状病毒的袭来,体质健康以及身体健康发展更加应该引起我们的重视,小学体育社团的作用就非常的重要了。近年来,随着高校体育社团的不断推进与发展,小学、中学以及高中也有开设,学校体育社团也成为了学校体育不可分割的重中之重的重要组成成分,可以让学生的体质变强,培养和发现学生对体育的学习兴趣和特长,也是缓解学习压力的重要手段。习近平总书记曾强调“文明其精神,野蛮其体魄。”表明党和国家非常关注学生的体质发展状况。俗话说:教育要从娃娃抓起,体育教育同样如此。随着网络科学技术的迅猛发展,体质差、超重、肥胖、近视、脊柱弯曲等日益普遍,体育社团的开展能够缓解这种不良现象,培养学生对于某种体育运动项目的兴趣。尤其是小学生,他们作为未来的接班人和民族的希望,更应该重视。目前我国一线城市像上海、福建等地,在体育社团开展方面较好,学校重视程度高,研究较多。然而像延安,作为革命根据地以及红色体育的发源地,对于体育社团的研究较少,尤其是小学体育社团的研究更是缺乏。研究目的:本文主要从延安市小学体育社团的基本情况、该社团教师的情况、参加该社团的学生情况、该社团学生的家长的理念与想法进行分析,总结了延安市体育社团开展中所存在的问题,并提出了相应的解决措施和建议,为未来延安市小学体育社团的发展提供理论指导。研究方法:本文主要运用文献资料法、问卷调查法、对比分析法、逻辑分析法等对研究内容进行分析探究。更加准确了解延安市小学体育社团活动的开展状况,由于疫情的影响,对部分样本学校进行实地考察,亲自感受当地当校的体育社团活动的开展状况,与学校校长、体育社团的主管领导、班主任及学生进行交流,并与体育社团教师对体育社团活动的现状以及开展前景进行探讨。研究结论:1.延安市小学体育社团开展现状还不错,尤其是市区学校开展的项目比较新颖,如射箭、散打、拳击等小学体育社团中的有创新的项目,然而很多学校都将地方特色融入到了小学体育社团当中,如陕北的非物质文化遗产腰鼓、秧歌等地方特色的社团。2.延安市小学体育社团的组织形式是因地因校而异,当地的体育社团组织办法分为年级、班级、以及两项并存的组织形式的。3.延安市小学体育社团的体育教师年龄呈年轻化趋势大部分都是30岁以下的年轻体育社团教师,职称不高,并且大部分都是本校的教师,极少有外校雇聘,学历都以大学本科为主。4.延安市小学生以及体育社团的教师评价制度不是很完善,小学体育社团的教师也几乎没有外出培训学习的机会,教师都是通过自主学习来提升自己的业务能力以及校本研修。5.延安市大多数小学生是自愿的参加体育社团,学校体育社团的工作以及开展都很支持,对自己现在参加的体育社团都比较满意,对社团的授课教师也很满意,对授课的内容以及形式也非常喜欢,但是也有小部分学生处于不满意不喜欢的状态,学校体育社团对学生正面积极影响居多。6.家长对体育社团的态度较好,也可以正面认知体育社团对学生的价值和意义,赞同体育社团对学生身体和学习的积极作用,也可以给孩子自己的空间,让孩子自己选择体育社团,家长也希望孩子们参加体育社团给他们带来积极正面的影响。
韩广洲[3]（2021）在《体育社团对高中学生人际交往能力影响的个案研究 ——以江阴高级中学为例》文中研究说明21世纪,人际交往能力被列为人才应具备五项核心能力之一。我国教育领域也认同此观点,所以培养学生一定的社会交往能力,建立和谐的人际关系一直是我国教育目标之一。由于社会、学校、家庭和自我等原因,现如今许多高中学生出现一定的社交障碍,因此,如何提高高中学生人际交往能力一直是社会关注的热点问题。体育社团作为学校体育重要组成部分,是学校体育第二课堂的重要载体,在完善体育教学内容、丰富校园体育文化等方面都起到了关键性作用,同时它打破了班级和年级的界限,使不同的学生参与进来,有利于结识新朋友,对提高人际交往能力有积极意义。研究方法:本文采用问卷调查法、心理测量法、数理统计法、个案研究法等研究方法,以体育社团对高中学生人际交往能力的影响为研究对象,探讨体育社团对高中学生人际交往能力各个维度的影响,为高中体育社团的开展及提高高中学生人际交往能力提出一些合理建议。研究结论如下:1、江阴高级中学体育社团开展情况良好,每月至少开展2次社团活动,每次活动时间在30-61分钟之间,开展的项目以传统运动项目为主,社团经费来源为学校拨款。2、江阴高级中学参加体育社团的学生,有75%的成员善于交际。3、参加体育类社团成员与不参加体育类社团成员人际交往能力在交际维度上存在显着性差异（p=0.014<0.05）,其它维度均不存在显着性差异（p>0.05）。4、不同年级的体育社团成员人际交往能力在各个维度上均不存在显着性差异（p>0.05）;性别方面,只在异性交往维度上存在非常显着性差异（p=0.005<0.01）,其它维度均不存在显着性差异（p>0.05）。5、每次体育社团开展的时间对高中学生人际交往能力各个维度均不存在显着差异（p>0.05）;在体育社团开展频率方面,与交谈维度（p=0.018）、交际维度（p=0.012）、待人待物维度（p=0.040）均存在显着性差异（p<0.05）,在分上存在非常显着性差异（p=0.008<0.01）。6、体育社团人数在总分上存在显着性差异（p=0.027<0.05）;活动形式在异性交往维度上存在显着性差异（p=0.012<0.05）;运动负荷在异性交往维度上存在非常显着性差异（p=0.005<0.01）。7、通过体育社团提升人际交往能力的途径:1)引导学生参加体育社团,促进身心健康发展;2)开展丰富多样体育社团,扩大学生交流平台;3)增加体育社团资源配置,合理控制师生配比;4)丰富体育社团活动方式,促进学生相互交流;5)合理增加活动时间频率,科学控制运动负荷;6)加强社团管理监督力度,完善体育社团建设。
黄鹏[4]（2020）在《高校体育俱乐部教学模式在湖北普通本科院校的探索与实践研究》文中研究指明随着我国体育观念的不断推进,近年来高校体育教学工作日益完善,当前全国许多高等学校正在以不同方式的进行着教学改革,体育俱乐部作为现今比较流行的一种教学组织形式,它体现了以学生为主体,着重发展学生的个性特征,以强化学生的身体素质为第一准则,同时强调培养学生独立开展体育锻炼的能力和终身体育锻炼的意识。目前,在已经实施这种体育教学模式的高校中我们可以发现,最大化的发挥老师的效用,也将学生锻炼身体的积极性发挥到极致。同时,体育俱乐部教学模式在校园体育文化创建中起着积极的作用,它能促进学生的身心发展,提高学生的体育兴趣,注重学生个性的发展。体育俱乐部这种教学形式集锻炼身体、加强交流、提升运动技能、促进学生身心健康为一体,以学生个性发展的促进和身心健康的发展为目标,是在我国社会经济高速发展、体育事业蓬勃向上和学校体育教学改革不断创新的情况下产生的一种新型的高校体育教学模式,目前,这种模式在我国部分沿海发达城市及国家重点高校已经逐步开始实施,一些专家学者也对这种教学模式进行了系统的分析研究,参照目前部分高校实行体育俱乐部模式的近况,为即将实行新型体育模式的大学供应了相关依据。本文通过分析当前国际和国内部分体育俱乐部教学模式的研究报告,结合我国部分高校体育俱乐部的现状和发展情况,深入研究其实际操作中存在的问题,采用文献资料发、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,并经过本文的归纳与总结,希望能对体育俱乐部模式教学理论的有一定帮助;其次,通过对湖北省已开展体育俱乐部教学模式的六所普通高校的进行实地调查研究,总结归纳其开展俱乐部教学成功经验和不足,探索促进湖北省普通高校体育俱乐部教学发展的对策,提出改进体育俱乐部教学模式的建议,希望能对我省乃至我国高校体育教学的改革发展有所裨益。
吕永胜[5]（2020）在《我国普通高校研究生体育育人组织管理模式研究》文中研究说明习近平总书记在全国教育大会中提出培养“德智体美劳”五育并举的社会主义建设者和接班人,这对高校培养新时代青年提出了更高的要求。高校体育育人工作作为五育并举的重要环节,有利于增强学生综合素质、促进学生全面发展。完善的组织管理模式是高校体育育人工作的根本保障。目前,我国普通高校研究生群体体质状况不容乐观,体育育人组织管理模式不健全、不清晰,研究生体育育人工作薄弱。鉴于此,为加强研究生体育育人工作,提高研究生群体的身体素质,本文以研究生群体需求为中心,结合高校体育育人组织管理模式,比对供需矛盾,剖析高校体育育人工作中存在的问题和不足,尝试构建和优化研究生体育育人组织管理模式。在体育育人组织管理模式方面,重点研究了我国四所高校的组织管理模式,理清高校体育育人组织管理模式中三个层级的关系,提炼各个层级中重点部门的体育育人功能,总结高校体育育人组织管理模式中体育活动、体育课程、体育设施三方面的供给。在研究生需求方面,采用问卷调研、访谈等方法,分析我国普通高校研究生体育活动现状,重点分析与归纳研究生参与体育活动、体育课程以及对体育设施三方面需求。通过供需两方面的对比研究,发现高校体育育人组织管理模式中存在以下问题:第一,高校对研究生体育育人工作重视程度不够。第二,高校研究生体育育人组织管理结构存在“缺位”现象。第三,高校体育育人工作与研究生需求的供需矛盾突出。通过对以上问题的梳理研究得出的结论是:在分析我国高校体育育人组织管理结构的基础上,结合高校体育育人活动的供给与研究生的需求,构建出高校“一主一辅六翼”的研究生体育育人组织管理模式和体育活动实施的组织管理模式。“一主一辅六翼”模式,以校体育运动委员会为主,体育学院（部、系）为辅,相关部门提供政策、宣传、安全、人力、资金、场地六个方面的保障,形成“六翼”。体育活动实施的组织管理模式,明确了部门职责,使体育活动流程更加清晰。这分别从顶层设计和底层实施两个层面为高校研究生体育育人工作提供了可行性建议与指导。
王建[6]（2020）在《上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究》文中认为为帮助学生熟练地掌握一项以上运动技能,提高运动兴趣,提升体育运动素养,形成健康锻炼习惯和生活方式,自2013年春季学期,上海市开始实施高中专项化体育课程改革,2018年全市推广,实施的效果亟需科学测评。采用文献法、调查法、测量法、观察法、德尔菲法、内容分析法、数理统计等研究方法,对我国专项体育课程与教学的发展形态进行历史梳理,确立上海市高中专项化体育课程改革的效果评估指标,测评高中专项化体育课程改革的效果。根据测评结果,发现高中专项化体育课程改革中存在的主要问题,并进行相应的原因分析,最后提出改进性建议。通过研究分析,得出下述结论:第一,我国专项体育课程发展形态呈现出明显的时代背景。其演进沿着“单项运动→个性化选修→学科素养”的链条展开。第二,上海市实施高中专项化体育课程改革后,学生运动技能普遍提高,但是不同项目间学生的运动技能掌握程度差异明显。高中专项化体育课程改革后,专项化学生在速度素质、男同学引体向上、女同学仰卧起坐、耐力素质、女同学肺活量、总分方面高于非专项化学生,但成绩不是很理想。第三,上海市高中专项体育课教学静态练习时间较多,中高强度身体活动时间不足;专项化学生平均每天中高强度身体活动时间高于非专项化学生,但良好身体活动行为尚未形成;高中专项体育课程体育品德培养效果依然欠佳;高中专项化体育课程改革的实施充分激发了学生的体育学习兴趣,女同学尤为明显。高中专项体育教师在课前设计行为、课中实施行为、课后评价与反思行为方面存在诸多不足。第四,高中专项化体育课程改革对部分项目学生运动技能达成效果欠佳,主要受专项教师运动技能教学能力欠缺、未根据某项目特征建立运动技能一体化的教学内容体系、教学过程中未充分考虑运动项目群的特征、以及学生前期运动基础差异的影响。高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成效果欠佳,主要受学生对专项体育课程喜爱程度、有无专项体能练习、教学内容选择与优化、教学内容组织练习形式、下节课有无文化课、课堂教学氛围影响。第五,上海市高中专项体育课程体育品德培养价值有待展现,主要受缺乏学校德育环境支撑、专项教师的德育认知不足、学生对专项体育课程的情感体验不足、专项体育课程体育品德培养理论构建缺乏的影响。高中专项化改革后学生有效身体活动行为尚未形成,其主要原因,高中专项体育课程身体活动促进性因素中的促成、强化因素未产生应有的效应;另一方面是因为身体活动意向未产生应有的中介效应。针对课程改革中存在的主要问题及原因,提出以下改进建议:1)形成统一共识,专项体育课程是以项目为载体的课程;2)从社会中拓展资源,弥补专项化体育课程资源的不足;3)合理设置专项,因校而宜的开发校本教材;4)发挥竞赛作用,建立全员参与的联赛体系;5)强化师资,不断提高教师专项技能教学能力;6)克服学生个体差异,有效组织分层教学;7)完善教学评定,加快青少年运动技能等级标准的研制;8)加强监控,通过动态数据监测课程改革的成效。
朱荥荥[7]（2020）在《民办高校体育俱乐部教学模式的困境及实施策略研究 ——以江西省为例》文中研究表明学校教育要想树立健康第一的教学理念,最为关键的就是能够打牢体育教育基础。体育课教学要求能够提高学生运动健康意识,树立终身运动的体育教学理念,因此体育课程教学模式对体育教学效果具有深远影响,高校在进行体育教学时要能够选择符合学校发展特色的教学模式,这样才能够起到良好教学效果。民办高校是高校教育中的主要组成部分,其能够为社会培养出更多、更优秀的人才。同时随着体育教学的发展俱乐部教学模式的出现为高校提供了新的改革思路,但是当前在对民办高校体育教学模式的研究尚少,对俱乐部教学模式在民办高校公共体育教学中的研究更少。因此文章在进行研究时通过对民办高校体育俱乐部教学模式进行研究,了解其教学困境,并提出实施策略,为推动俱乐部教学奠定理论基础。研究分析表明民办高校体育俱乐部模式在教学上存在如下问题:（1）教学目标简单、模糊,没有量化,可操作性不强,缺少分层次目标;（2）教学内容受硬件设施、师资队伍的限制;（3）教学方法陈旧,无法吸引学生注意力;（4）教学活动组织形式单一,缺少灵活性;（5）教学模式单一,固定不变;（6）运动效果不理想,无法培养运动习惯的目标,无法培养学生终身运动意识;（7）学生对体育课上课形式、方式满意度低;（8）教师数量、教学水平、教学态度、专项能力有限;（9）管理人员观念落后的、不重视俱乐部教学模式。给出建议:（1）合理设定教学目标;（2）丰富体育教学内容;（3）多元化教学方法;（4）合理选择教学活动组织形式;（5）合理选择教学模式;（6）提升运动效果;（7）提高学生满意度;（8）提高师资力量;（9）更新管理人员观念。
张雯静[8]（2020）在《安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养的调查研究》文中认为科技在发展,时代在进步,国家和社会对于人才的需求越来越高。高校的根本任务是进行人才的培养,课程是人才培养的核心。本文采用文献资料、访谈法、调查问卷法、观察法及数理统计等方法,针对安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向的人才培养进行调查与探究,通过因子分析归纳得出影响体育舞蹈人才培养实施的6大因素,根据实地调研走访情况总结出安徽省普通高校目前的体育舞蹈人才培养存在的问题,提出相应的改进措施,为安徽省普通高校体育舞蹈人才培养的实施、发展及改革路径提供强有力的理论依据与现实基础,为拟开设此专业的高校提供有价值的参考依据。通过阐述分析结果,得出以下结论:1、安徽省八所普通高校所设立的表演专业体育舞蹈方向是站在全方位的体育教育角度思考的,符合表演专业本科教育发展的规律。其专业的设定、培养目标和规格上与《国标》标准趋于一致,注重培养应用型和复合型的体育舞蹈人才。人才培养目标的制定要根据社会市场发展的需求标准,结合表演专业体育舞蹈方向自身特点,同时要针对人才的兴趣与就业用人单位的需要来确立。2、安徽省八所普通高校基本上能从人才培养的目标出发,培养厚基础、宽口径、强能力的具有良好职业道德和专业素养的复合型的表演专业体育舞蹈人才培养模式。科学设计课程体系是全面推进表演专业体育舞蹈方向本科专业人才培养模式工作的核心,其中安徽工程大学和阜阳师范大学开设的核心科目和选修科目数量最多,种类较全,阜阳师范大学的实践教育环节开展的最好,值得借鉴。3、安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向分科课程教学形态合理,活动课程和隐性课程开展最好的是安徽工程大学,其开设的“运动竞赛”项目值得其他高校借鉴。安徽省八所普通高校要加强体育舞蹈社团及俱乐部等课堂延伸课程活动的开展,进一步完善场地设施及规章制度,推动活动课程和隐性课程的实施,使显、隐性课程相互配合,协调发展,促进人才培养质量的提升。4、安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向的教师存在着职称结构不理想,科研能力偏弱,职后教育不足,技术水平不高的不合理现象。安徽省普通高校表演专业体育舞蹈方向需要不断拓展发展空间,优化师资结构,加强师资建设。5、安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向招生率呈逐年递增趋势,毕业生就业相关度高,但也存在着学生水平层次不齐,男女比例失衡,艺考制度的缺失等不合理现象;“专业技能的欠缺”是目前毕业生面临就业时最大的困难,人才职业化素养有待提高。从学生就业角度出发,保障学生“进口”与“出口”,培养符合用人单位需求的高质量体育舞蹈人才,是安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向人才培养实施的重要目标。6、影响安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养是多因素的,归纳为:环境因子、认知因子、动机因子、教师因子、保障因子以及学生因子。各种因素交互作用,对表演专业体育舞蹈培养人才起到制约作用。
张萍[9]（2019）在《大学校友体育课程评价与身体活动的变化关系》文中指出健康既是社会发展对现代人在身体、心理和社会各方面的全面要求,也是现代人立足于时代发展、追求高品质生活的一种追求和保障。社会发展的复杂性使人们对于健康的要求日益迫切。基于此,作为大学生进入社会的最后一个“健康加油站”—高校体育课程,具有非同小可的作用。本文从大学校友对其在校期间体育课程的评价入手,将校友的体育锻炼态度和毕业前后的身体活动水平纳入考量范围,探究校友在不同的课程评价情况下,其体育锻炼态度与身体活动水平的变化,并且分析大学校友在毕业前后的不同时期,其身体活动变化的趋势和原因。本文综合体育课程评价问卷、成年人身体活动行为调查问卷和体育锻炼态度量表设计出调查问卷,通过问卷星发放并整理收集了410份问卷,借助SPSS22.0软件进行数据分析。首先分析校友体育课程的评价、体育锻炼态度和身体活动水平的总体情况以及在性别、毕业时间、体育课形式、体育课内容等方面的差异进行统计分析;其次是分析在不同的体育课程评价水平下,校友的体育锻炼态度与身体活动的变化及其可能存在的原因探究。最后分析校友的体育课程评价、体育锻炼态度和身体活动三者之间的关系。研究最终得出结论:1.整体上校友对于其大学期间的体育课程的评价和体育态度处于中等偏上的良好状态,体育课程评价和毕业后的身体活动行为在不同体育课程形式上存在显着差异;2.校友的在校期间和毕业之后的身体活动水平存在显着差异,毕业之后的锻炼行为显着减少;3.女性不论是在校期间还是毕业之后都更倾向于健康和健身类运动,男性则倾向于选择对抗性强的项目,但是毕业之后的参与身体活动行为的人数相比较于在校期间,都存在明显的减少;4.校友的体育锻炼态度与体育课程评价呈显着的正相关、校友的体育锻炼态度与身体活动行为呈显着的正相关、校友的体育课程评价与身体活动行为呈显着的正相关,而根据分析得出校友的体育课程评价在体育锻炼态度与身体活动行为之间具有部分的中介作用。
冯子山[10]（2019）在《沈阳市部分高校体育俱乐部模式教学实施策略的研究》文中指出近年来,随着我国的发展不断进步,人民的生活水平也不断提高,国家的强大使得人民对生活质量的要求也随之提升,尤其是健身意识已得到人民的关注。体育运动已成为我国亿万群众积极参与的一项基本社会实践活动,是人民精神生活得到满足的一项重要体现。培养高校学生树立终身体育的意识和习惯是重中之重,高校引用俱乐部的组织、管理模式对学生进行体育教学,能够有效的激发大学生对体育运动的兴趣,大大提高运动项目的专业技能,更好的养成终身体育意识与习惯;并且,在俱乐部教学的模式中,可以使学生们的日常生活得到丰富,结交更多的朋友。沈阳地区引用体育俱乐部模式教学的时间较晚,因此,在俱乐部模式教学的开展和实施上还存在着许多的问题。如体育场馆、场地设施不足,俱乐部的组织、管理缺乏经验,师资队伍的构建等情况。因此,本文在了解沈阳市部分高校体育俱乐部模式教学开展的基础上,借鉴前人对体育俱乐部模式教学研究成功的经验,对沈阳市部分高校体育俱乐部模式教学实施的策略进行研究,旨在发现现存的问题,并提出意见和对策,探索更适合沈阳市高校实施体育俱乐部模式教学的策略,推动沈阳地区普通高校体育教育的发展。本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计、对比分析法等方法对沈阳市的部分高校体育俱乐部进行实际调查,从教学认同度,组织形式,场馆设施情况,教学项目设置情况,教学管理、评价等不同的方面进行调查分析。通过调查分析,本文提出以下结论:（1）沈阳市部分高校体育俱乐部模式教学处于初级阶段;（2）体育俱乐部模式教学是沈阳高校体育教学的发展趋势;（3）部分老师组织管理经验不足,师资力量有待进一步提高,教学评价体系待进一步完善;（4）个别高校体育场地设施不足,场地建设速度缓慢;（5）季节性气候对俱乐部模式教学的开展产生一定的影响。
二、高校体育开设俱乐部活动课的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校体育开设俱乐部活动课的研究（论文提纲范文）
（2）延安市小学体育社团开展现状的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地考察法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 对比分析法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 延安市小学学校体育社团的基本情况 |
| 3.1.1 延安市小学学校体育社团的种类及人数 |
| 3.1.2 延安市小学学校体育社团开展的项目及数量 |
| 3.1.3 延安市小学学校体育社团活动时段的安排 |
| 3.1.4 延安市小学学校体育社团学生活动的时间 |
| 3.1.5 延安市小学学校体育社团学生活动频率 |
| 3.1.6 延安市小学学校体育社团学生活动内容 |
| 3.1.7 延安市小学学校体育社团活动的组织形式 |
| 3.1.8 延安市小学学校体育社团活动的开展形式 |
| 3.1.9 延安市小学学校体育社团活动开展的评价制度 |
| 3.2 延安市小学学校体育社团指导教师状况 |
| 3.2.1 延安市小学学校体育社团指导教师的年龄 |
| 3.2.2 延安市小学学校体育社团指导教师的职称与来源 |
| 3.2.3 延安市小学学校体育社团指导教师的学历 |
| 3.2.4 延安市小学学校体育社团教师的专项统计 |
| 3.2.5 延安市小学学校体育社团教师的培训 |
| 3.3 延安市小学学校体育社团小学生的认知现状 |
| 3.3.1 延安市小学学校体育社团小学生的认知 |
| 3.3.2 延安市小学学校体育社团小学生对社团的支持度 |
| 3.3.3 延安市小学学校体育社团小学生的满意度 |
| 3.4 延安市小学学校体育社团体育教师的认知现状 |
| 3.4.1 延安市小学学校体育社团体育教师的认知 |
| 3.4.2 延安市小学学校体育社团体育教师的支持度 |
| 3.4.3 延安市小学学校体育教师满意度 |
| 3.4.4 延安市小学学校体育社团对体育教师的影响 |
| 3.5 延安市小学学校体育社团家长的认知现状 |
| 3.5.1 延安市小学学校体育社团学生家长的认知 |
| 3.5.2 延安市小学学校体育社团学生家长的支持度 |
| 3.5.3 延安市小学学校体育社团对家长以及学生的影响程度 |
| 3.6 延安市小学学校影响社团发展的因素 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 延安市在校体育社团学生调查问卷 |
| 附录 B 延安市在校体育社团授课教师调查问卷 |
| 附录 C 延安市在校体育社团学生家长调查问卷 |
| 附录 D 延安市小学学校分管体育社团领导访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
（3）体育社团对高中学生人际交往能力影响的个案研究 ——以江阴高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究背景与意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人际交往能力是当今社会必备能力之一 |
| 1.1.2 中学生人际交往能力令人堪忧 |
| 1.1.3 体育社团符合促进学生全面发展的要求 |
| 1.1.4 江阴高级中学学生身心健康发展的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育社团 |
| 2.1.2 人际交往能力 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于体育社团相关研究 |
| 2.2.1.1 体育社团功能和价值研究 |
| 2.2.1.2 体育社团发展现状研究 |
| 2.2.1.3 体育社团发展影响因素研究 |
| 2.2.1.4 体育社团发展对策研究 |
| 2.2.2 人际交往能力相关研究 |
| 2.2.2.1 人际交往能力水平的评价 |
| 2.2.2.2 中学生人际交往能力影响因素研究的相关研究 |
| 2.2.2.3 体育运动对中学生人际交往能力影响的相关研究 |
| 2.2.2.4 体育社团对人际交往能力影响的相关研究 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.4 文献小结 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 心理测量法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 个案研究法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 江阴高级中学体育社团基本情况调查分析 |
| 4.1.1 体育社团开展项目情况 |
| 4.1.2 体育社团指导老师基本情况 |
| 4.1.3 体育社团管理情况 |
| 4.1.4 体育社团经费来源情况 |
| 4.1.5 体育社团每次平均活动时长情况 |
| 4.1.6 体育社团活动频率情况 |
| 4.1.7 体育社团活动形式情况 |
| 4.2 江阴高级中学体育社团学生人际交往能力情况分析 |
| 4.3 江阴高级中学体育社团对高中学生人际交往能力影响分析 |
| 4.3.1 参加与不参加体育社团对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.2 体育社团对不同年级学生人际交往能力影响分析 |
| 4.3.3 体育社团对不同性别学生人际交往能力影响分析 |
| 4.3.4 每次参加体育社团的时间对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.5 每月参加体育社团的频率对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.6 体育社团的人数对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.7 体育社团的活动形式对人际交往能力影响分析 |
| 4.3.8 体育社团的运动负荷对人际交往能力影响分析 |
| 4.4 基于体育社团的视角提升高中学生人际交往能力的途径 |
| 4.4.1 引导学生参加体育社团,促进身心健康发展 |
| 4.4.2 开展丰富多样体育社团,扩大学生交流平台 |
| 4.4.3 增加体育社团资源配置,合理控制师生配比 |
| 4.4.4 丰富体育社团活动方式,促进学生相互交流 |
| 4.4.5 合理增加活动时间频率,科学控制运动负荷 |
| 4.4.6 加强社团管理监督力度,完善体育社团建设 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 郑日昌人际关系综合诊断量表 |
| 附录二 江苏省江阴高级中学体育社团情况调查问卷（学生卷） |
| 附录三 江阴高级中学参加体育社团情况调查问卷（教师卷） |
| 附录四 访谈提纲 |
| 附录五 参加体育社团学生《人际关系综合诊断表》测试原始数据一览 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）高校体育俱乐部教学模式在湖北普通本科院校的探索与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 体育俱乐部教学模式概念相关研究 |
| 1.3.2 体育俱乐部教学模式特点相关研究 |
| 1.3.3 体育俱乐部教学现状相关研究 |
| 1.3.4 体育俱乐部教学对策相关研究 |
| 1.4 研究内容及意义 |
| 1.5 概念界定 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果 |
| 3.1 普通本科院校体育教学开展现状 |
| 3.1.1 师资力量现状 |
| 3.1.2 教学中学生参与情况 |
| 3.1.3 教学场地设施情况 |
| 3.1.4 教学经费运作 |
| 3.2 学生对教学现状的满意度 |
| 3.2.1 课程内容的满意度 |
| 3.2.2 教学方法的满意度 |
| 3.2.3 教学组织形式的满意度 |
| 3.2.4 教学评价的满意度 |
| 3.2.5 体育设施的满意度 |
| 3.3 普通本科院校体育俱乐部开展情况 |
| 3.3.1 教学组织结构 |
| 3.3.2 体育俱乐部的经费运作 |
| 3.3.3 体育俱乐部的场地设施建设 |
| 3.4 构建体育俱乐部教学模式的思路 |
| 3.4.1 更新体育俱乐部教学理念 |
| 3.4.2 建立体育俱乐部管理系统 |
| 3.4.3 建立单项俱乐部 |
| 3.4.4 分层次教学 |
| 3.5 体育俱乐部教学模式的实施方案 |
| 3.5.1 组织架构 |
| 3.5.2 实施办法 |
| 3.5.3 师资队伍建设 |
| 3.5.4 体育俱乐部课程设置 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）我国普通高校研究生体育育人组织管理模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象及方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.5 研究成果评述 |
| 1.5.1 核心概念辨析 |
| 1.5.2 国内研究成果评述 |
| 1.5.3 国外研究成果评述 |
| 1.5.4 研究成果小结 |
| 2 普通高校研究生体育育人组织管理现状 |
| 2.1 高校体育组织结构的现状 |
| 2.2 高校体育组织结构的功能 |
| 2.2.1 一级体育管理部门功能 |
| 2.2.2 二级体育职能部门功能 |
| 2.2.3 三级体育职能部门功能 |
| 2.3 高校研究生体育育人工作现状 |
| 2.3.1 高校体育活动组织现状 |
| 2.3.2 高校体育课程开展现状 |
| 2.3.3 高校体育设施配置现状 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 普通高校研究生对体育育人工作的需求现状 |
| 3.1 研究生参加体育活动的现状 |
| 3.1.1 研究生参加体育活动的项目 |
| 3.1.2 研究生参加体育活动的方式 |
| 3.1.3 研究生体育活动等级现状 |
| 3.2 研究生对体育活动的需求 |
| 3.2.1 研究生对学校层面体育活动的需求 |
| 3.2.2 研究生对学院层面体育活动的需求 |
| 3.2.3 研究生对学生组织层面体育活动的需求 |
| 3.3 研究生对体育课程的需求 |
| 3.3.1 体育课程建设方面的需求 |
| 3.3.2 体育课程实施方面的需求 |
| 3.4 研究生对体育设施的需求 |
| 4 普通高校体育组织管理模式的问题分析 |
| 4.1 高校对研究生体育育人工作重视程度不够 |
| 4.2 高校研究生体育育人组织管理结构存在“缺位”现象 |
| 4.3 高校体育育人工作与研究生需求的供需矛盾分析 |
| 4.3.1 高校研究生体育活动组织方面的供需矛盾 |
| 4.3.2 高校研究生体育课程开设方面的供需矛盾 |
| 4.3.3 高校研究生体育设施配置方面的供需矛盾 |
| 4.4 构建体育组织管理模式的必要性分析 |
| 5 “一主一辅六翼”体育育人组织管理模式的构建与实施 |
| 5.1 模式构建的目的 |
| 5.2 模式构建的原则 |
| 5.2.1 目标任务原则 |
| 5.2.2 适应性原则 |
| 5.2.3 高效性原则 |
| 5.3 “一主一辅六翼”模式的构建 |
| 5.3.1 “一主一辅六翼”模式的含义 |
| 5.3.2 “一主一辅六翼”模式的内容 |
| 5.3.3 “一主一辅六翼”模式的组织结构与权责 |
| 5.4 “一主一辅六翼”模式的管理与实施 |
| 5.4.1 研究生体育活动的管理与实施 |
| 5.4.2 研究生体育课程的管理与实施 |
| 5.5 山东大学研究生体育育人实施策略设想 |
| 5.5.1 研究生体育工作现状 |
| 5.5.2 研究生体育组织结构 |
| 5.5.3 体育育人工作的实施与保障 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 附录 关于我国普通高校研究生参与体育活动情况调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间的科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 实践困惑:专项化体育课程改革的实施效果亟需进行科学测评 |
| 1.1.2 理论关注:如何科学推进专项化体育课程改革一直被人们关注 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内专项体育课程与教学的研究 |
| 2.1.1 国内专项体育课程与教学的研究现状 |
| 2.1.2 国内专项体育课程与教学研究的特征及问题 |
| 2.1.3 国内专项体育课程与教学研究的总结述评 |
| 2.2 国外专项体育课程与教学的相关研究 |
| 2.3 体育课程改革的效果评估研究综述 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路与技术路线 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 测量法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.3.4 德尔菲法 |
| 3.3.5 观察法 |
| 3.3.6 内容分析法 |
| 3.3.7 数理统计法 |
| 4 我国专项体育课程与教学的历史发展形态与特征 |
| 4.1 20世纪60-80年代初:“运动训练式”的单项运动体育课程 |
| 4.1.1 以“竞技体育”思想为指导 |
| 4.1.2 以“运动训练”为主要教学方式方法 |
| 4.1.3 教学内容具有明显“竞技化”倾向 |
| 4.2 20世纪80、90年代:尊重学生个性发展的“专项选修”体育课程 |
| 4.2.1 逐步确立“终身体育”指导思想 |
| 4.2.2 教材内容实现了“由教师选择”到“学生自主选择”的转变 |
| 4.2.3 仍以“技术教学”为中心,开始理性对待技术教学与增强体质关系 |
| 4.2.4 教学方法实现从“训”向“教”的观念转变 |
| 4.3 2017年至今,学科素养引领下的上海市高中专项体育课程 |
| 4.3.1 以“健康第一,立德树人”为指导思想 |
| 4.3.2 以高中为桥梁,切实帮助学生掌握一项运动特长为目标 |
| 4.3.3 明确将技术传授方法纳入课程,注重学生认知学习能力培养 |
| 4.3.4 以学生体育素养的养成为评价参考 |
| 5 上海市高中专项化体育课程改革的效果评估与分析 |
| 5.1 评估指标体系的确定与遴选 |
| 5.1.1 评估指标体系的初步确定 |
| 5.1.2 评估指标体系的专家验证与优化 |
| 5.1.3 评估指标体系的最终确定 |
| 5.1.4 评估指标内容、调查意向及数据来源 |
| 5.2 高中专项化体育课程改革对学生体能达成的效果测评 |
| 5.2.1 改革前专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.2 改革后专项化与非专项化学生各体能指标的结果 |
| 5.2.3 专项化体育课程改革后学生体能达成效果的综合性分析 |
| 5.3 高中专项化体育课程改革对学生运动技能达成的效果测评 |
| 5.3.1 专项化学生运动技能达成情况的问卷调查 |
| 5.3.2 专项化学生运动技能达成情况的实地测量 |
| 5.3.3 专项化体育课程改革对学生运动技能达成效果的综合性分析 |
| 5.4 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的效果测评 |
| 5.4.1 专项化与非专项化学生体育课堂身体活动水平的总体比较 |
| 5.4.2 不同项目间专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.3 不同项目间专项化与非专项化学生基本部分身体活动水平比较 |
| 5.4.4 不同性别专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.5 不同年级专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.6 不同肥胖程度(BMI)专项化与非专项化学生课堂身体活动水平比较 |
| 5.4.7 高中专项化体育课程改革对学生课堂身体活动水平达成的综合性分析 |
| 5.5 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况的达成效果测评 |
| 5.5.1 专项化与非专项化学生平均每天中高强度身体活动时间比较 |
| 5.5.2 专项化与非专项化学生中高强度身体活动周频次的比较 |
| 5.5.3 专项化与非专项化学生平均每天中高强度能量消耗的比较 |
| 5.5.4 专项化与非专项化学生身体活动形式的比较 |
| 5.5.5 专项化与非专项化学生身体活动意向的比较 |
| 5.5.6 高中专项化体育课程改革对学生一周身体活动情况达成的综合性分析 |
| 5.6 高中专项化体育课程改革对学生体育品德培养的效果测评 |
| 5.6.1 对专项教师、专家的学生体育品德培养情况访谈 |
| 5.6.2 对专项化学生的问卷调查及访谈 |
| 5.6.3 专项化体育课程改革对学生体育品德培养效果的综合性分析 |
| 5.7 高中专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的效果测评 |
| 5.7.1 不同性别、年级间学生体育学习兴趣达成的总体分析 |
| 5.7.2 不同性别、年级间学生积极兴趣达成效果测评 |
| 5.7.3 不同性别、年级间学生自主与探究兴趣达成效果测评 |
| 5.7.4 不同性别、年级间学生运动参与兴趣达成效果测评 |
| 5.7.5 不同性别、年级间学生体育关注兴趣达成效果测评 |
| 5.7.6 不同性别、年级间学生缺乏体育学习兴趣情况测评 |
| 5.7.7 专项化体育课程改革对学生体育学习兴趣培养的综合性分析 |
| 5.8 高中专项化体育课程改革对专项教师体育教学行为的效果测评 |
| 5.8.1 专项教师对课程改革的认知态度 |
| 5.8.2 专项教师的课前设计行为 |
| 5.8.3 专项教师的课中实施行为 |
| 5.8.4 专项教师的课后评价与反思行为 |
| 5.9 上海市高中专项化体育课程改革效果的综合性分析 |
| 6 上海市高中专项化体育课程改革存在的主要问题及原因分析 |
| 6.1 课程改革对不同项目运动技能达成效果差异明显 |
| 6.1.1 不同项目间运动技能达成效果差异明显的问题表现 |
| 6.1.2 不同项目间运动技能达成效果差异明显原因分析 |
| 6.2 课程改革后专项化学生课堂身体活动水平仍有较大提升空间 |
| 6.2.1 专项化学生课堂身体水平达成效果欠佳问题表现 |
| 6.2.2 专项化学生课堂身体水平欠佳原因分析 |
| 6.3 高中专项体育课程体育品德的培养价值有待展现 |
| 6.3.1 专项化学生体育品德培养价值有待展现问题表现 |
| 6.3.2 专项化学生体育品德培养价值有待展现原因分析 |
| 6.4 课程改革尚未促进学生良好身体活动行为形成 |
| 6.4.1 专项化学生身体活动行为尚未形成的问题表现 |
| 6.4.2 专项化学生身体活动行为尚未形成的原因分析 |
| 6.5 课程改革后专项教师的自身专业成长不足 |
| 6.5.1 专项教师自身专业成长不足的问题表现 |
| 6.5.2 专项教师自身专业成长不足的原因分析 |
| 6.6 专项化体育课程改革方案的自身设计有待继续完善 |
| 7 上海市高中专项化体育课程改革实施的改进建议 |
| 7.1 形成共识:专项体育课程是以项目为载体的课程 |
| 7.2 拓展资源:从社会中弥补专项体育课程资源的不足 |
| 7.3 课程开发:因校而宜的开发校本体育课程教材 |
| 7.4 强化师资:不断提高教师专项技能教学能力 |
| 7.5 注重竞赛:建立面向全体学生的联赛体系 |
| 7.6 因材施教:克服学生个体差异有效进行分层教学 |
| 7.7 完善评定:推进青少年运动技能等级标准的研制与实施 |
| 7.8 加强监控:通过动态数据监测课程改革的成效 |
| 8 结论、建议、创新与不足 |
| 8.1 结论与建议 |
| 8.2 创新 |
| 8.3 不足 |
| 8.4 展望 |
| 9 致谢 |
| 参考文献 |
| 教育背景与读博期间的科研经历 |
| 附件 |
| 附件1 上海市高中专项化体育课程改革调查问卷 |
| 附件2 体力活动(加速度传感器)测试记录表 |
| 附件3 高中专项化体育课程改革体育品德培养访谈表 |
| 附录4 高中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附件5 家长告知书 |
| 附件6 指标体系专家评价表 |
（7）民办高校体育俱乐部教学模式的困境及实施策略研究 ——以江西省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 2.1 俱乐部教学模式相关理论研究 |
| 2.1.1 “俱乐部”式教学含义的梳理 |
| 2.1.2 体育俱乐部教学模式的理论依据 |
| 2.1.3 体育俱乐部教学模式的特征 |
| 2.1.4 体育俱乐部教学应用类型 |
| 2.2 我国高校体育俱乐部教学模式研究 |
| 2.3 国外高校体育俱乐部教学模式研究 |
| 第三章 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献质料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 归纳分析法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 民办高校公共体育课俱乐部教学困境 |
| 4.1.1 教学目标的制定 |
| 4.1.2 教学内容的选择 |
| 4.1.3 教学方法的运用 |
| 4.1.4 教学活动组织形式 |
| 4.1.5 课堂教学模式的安排 |
| 4.1.6 运动效果的发现 |
| 4.1.7 学生满意度 |
| 4.1.8 教师教学能力 |
| 4.1.9 管理人员观念 |
| 4.2 俱乐部教学教学和非俱乐部教学对比分析 |
| 4.3 体育俱乐部教学模式的实施策略 |
| 4.3.1 合理设定教学目标 |
| 4.3.2 丰富体育教学内容 |
| 4.3.3 多元化教学方法 |
| 4.3.4 合理选择教学活动组织形式 |
| 4.3.5 合理选择教学模式 |
| 4.3.6 提升运动效果 |
| 4.3.7 提高学生满意度 |
| 4.3.8 提高师资力量 |
| 4.3.9 更新管理人员观念 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 一线体育教师调查问卷 |
| 附录C 教学管理人员调查问卷 |
| 附录D 高校管理层调查问卷 |
| 附录E 访谈提纲 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 理论依据 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高等学校 |
| 2.1.2 体育舞蹈 |
| 2.1.3 人才培养 |
| 2.1.4 课程 |
| 2.2 体育舞蹈发展现状 |
| 2.2.1 国外体育舞蹈发展现状 |
| 2.2.2 国内体育舞蹈发展现状 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈方向人才培养概况 |
| 4.1.1 体育舞蹈专项开设的专业名称及开设时间 |
| 4.1.2 人才培养目标 |
| 4.1.3 人才培养规格 |
| 4.2 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈方向课程设置及教学形态分析 |
| 4.2.1 课程结构 |
| 4.2.2 体育舞蹈分科课程的课程内容设置 |
| 4.2.3 体育舞蹈教学形态分析 |
| 4.3 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才现状与社会需求的调查分析 |
| 4.3.1 体育舞蹈本科生基本信息描述性统计 |
| 4.3.2 体育舞蹈毕业生就业现状分析 |
| 4.3.3 用人单位对体育舞蹈毕业生的需求分析 |
| 4.3.4 用人单位对体育舞蹈毕业生能力的满意度调查及相关课程涉及 |
| 4.4 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈专项教师基本情况 |
| 4.4.1 教师年龄与教龄 |
| 4.4.2 教师学历与职称结构 |
| 4.4.3 教师专业素质 |
| 4.4.4 学生对教师的满意度调查 |
| 4.5 影响安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养实施的因子分析 |
| 4.5.1 环境因子 |
| 4.5.2 认知因子 |
| 4.5.3 动机因子 |
| 4.5.4 教师因子 |
| 4.5.5 保障因子 |
| 4.5.6 学生因子 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 设立科学、明确的符合学生及社会所需的人才培养目标 |
| 5.2.2 保障高校招生质量,招生结构合理化,完善艺考统考制度 |
| 5.2.3 加强体育舞蹈专项师资队伍建设 |
| 5.2.4 优化体育舞蹈课程设置及教学内容 |
| 5.2.5 加强学校支持力度,领导重视程度及硬件设施的保障机制 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）大学校友体育课程评价与身体活动的变化关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 大学体育课程 |
| 2.1.1 大学体育课程的性质与目标 |
| 2.1.2 大学体育课程组织形式 |
| 2.1.3 大学体育课程的评价 |
| 2.2 体育锻炼态度 |
| 2.2.1 态度的定义 |
| 2.2.2 体育锻炼态度的概念 |
| 2.2.3 体育锻炼态度的相关研究 |
| 2.3 身体活动 |
| 2.3.1 身体活动的界定 |
| 2.3.2 身体活动的相关研究 |
| 3 研究意义与研究假设 |
| 3.1 研究意义 |
| 3.2 研究假设 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 成年人身体活动行为调查问卷 |
| 4.2.2 大学校友体育课程评价问卷 |
| 4.2.3 体育锻炼态度量表 |
| 4.3 数据处理 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 校友对体育课程评价 |
| 5.1.1 总体情况 |
| 5.1.2 校友体育课程评价的性别差异 |
| 5.1.3 校友体育课程评价的毕业时间差异 |
| 5.1.4 校友体育课程评价的体育课形式差异 |
| 5.1.5 校友体育课程评价的体育课内容差异 |
| 5.2 体育锻炼态度 |
| 5.2.1 总体情况 |
| 5.2.2 校友体育锻炼态度的性别差异 |
| 5.2.3 校友体育锻炼态度的毕业时间差异 |
| 5.2.4 校友体育锻炼态度的体育课形式差异 |
| 5.2.5 校友体育锻炼态度的体育课内容 |
| 5.3 身体活动 |
| 5.3.1 校友在校期间身体活动行为情况 |
| 5.3.2 校友毕业离校后身体活动行为情况 |
| 5.3.3 校友身体活动行为的性别差异 |
| 5.3.4 校友毕业前后的身体活动行为差异 |
| 5.3.5 校友身体活动行为的毕业时间差异 |
| 5.4 校友的体育课程评价在体育锻炼态度和身体活动行为之间的中介效应分析 |
| 5.5.1 校友体育锻炼态度、体育课程评价和身体活动行为之间的相关分析 |
| 5.5.2 校友的体育课程评价在体育锻炼态度和身体活动行为之间的中介效应分析 |
| 6 讨论 |
| 6.1 校友体育课程评价变化特点及其影响因素 |
| 6.2 校友体育锻炼态度变化特点及其影响因素 |
| 6.3 校友身体活动行为特点及其人口学变量差异分析 |
| 6.4 校友的体育锻炼态度、体育课程评价和身体活动行为之间的相关分析 |
| 6.4.1 校友体育锻炼态度与体育课程评价正相关 |
| 6.4.2 校友体育锻炼态度与身体活动行为正相关 |
| 6.4.3 校友的体育课程评价与身体活动行为正相关 |
| 6.4.4 校友的体育课程评价在体育锻炼态度和身体活动行为之间的中介效应分析 |
| 6.5 研究的不足与展望 |
| 6.5.1 研究的不足 |
| 6.5.2 研究展望 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）沈阳市部分高校体育俱乐部模式教学实施策略的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的理论意义 |
| 1.2.3 研究的实际意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育俱乐部的定义 |
| 2.2 高校体育俱乐部模式教学现状的研究 |
| 2.2.1 高校体育俱乐部模式教学的构成因素 |
| 2.2.2 体育俱乐部模式教学组织管理的研究 |
| 2.2.3 俱乐部模式教学评价方式的研究 |
| 2.3 体育俱乐部模式教学优势的研究 |
| 2.4 高校俱乐部模式教学发展趋势的研究 |
| 2.4.1 俱乐部模式在高校体育教学中应用发展趋势的研究 |
| 2.4.2 俱乐部组织形式在高校教学中实施的策略研究 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 体育俱乐部模式教学与班级制体育教学的比较 |
| 4.1.1 班级制体育教学的分析 |
| 4.1.2 体育俱乐部模式教学的分析 |
| 4.1.3 两种模式教学的比较分析 |
| 4.2 沈阳市部分高校开展体育俱乐部模式教学的实施现状 |
| 4.2.1 师生对体育俱乐部教学认同度的调查 |
| 4.2.2 俱乐部模式教学组织、管理情况的分析 |
| 4.2.3 俱乐部模式教学中场馆设施情况的分析 |
| 4.2.4 俱乐部教学的内容(项目)设置情况 |
| 4.2.5 俱乐部教学的师资队伍情况 |
| 4.2.6 俱乐部教学的教学评价情况 |
| 4.3 沈阳市高校体育俱乐部模式教学实施中存在的问题 |
| 4.3.1 体育俱乐部模式教学定位模糊 |
| 4.3.2 体育俱乐部教学组织经验不足 |
| 4.3.3 沈阳高校体育场馆设施缺乏严重 |
| 4.3.4 高校教师职称、学历偏低 |
| 4.3.5 体育俱乐部管理模式缺乏经验 |
| 4.3.6 体育俱乐部教学评价体系不完善 |
| 4.3.7 学生兴趣不高,参与体育运动的活跃度不足 |
| 4.3.8 沈阳地区的季节性气候因素 |
| 5 体育俱乐部模式教学的发展策略 |
| 5.1 进一步完善俱乐部教学课程设置 |
| 5.2 构建完整的体育俱乐部组织、管理制度 |
| 5.3 加强体育设施的建设,提高场地利用率 |
| 5.4 提升教师能力,强化师资力量,提高整体素质 |
| 5.5 体育成绩考核方式更加多元化 |
| 5.6 丰富校园体育活动,提升对体育的重视程度 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、高校体育开设俱乐部活动课的研究（论文参考文献）
- [1]武汉地区高校公共体育课程俱乐部现状及发展路径[D]. 杨唱. 湖北大学, 2021
- [2]延安市小学体育社团开展现状的研究[D]. 宋英杰. 延安大学, 2021(11)
- [3]体育社团对高中学生人际交往能力影响的个案研究 ——以江阴高级中学为例[D]. 韩广洲. 扬州大学, 2021(09)
- [4]高校体育俱乐部教学模式在湖北普通本科院校的探索与实践研究[D]. 黄鹏. 武汉体育学院, 2020(03)
- [5]我国普通高校研究生体育育人组织管理模式研究[D]. 吕永胜. 山东大学, 2020(02)
- [6]上海市高中专项化体育课程改革的效果评估研究[D]. 王建. 上海体育学院, 2020(12)
- [7]民办高校体育俱乐部教学模式的困境及实施策略研究 ——以江西省为例[D]. 朱荥荥. 华东交通大学, 2020(04)
- [8]安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养的调查研究[D]. 张雯静. 广州体育学院, 2020(06)
- [9]大学校友体育课程评价与身体活动的变化关系[D]. 张萍. 武汉体育学院, 2019(01)
- [10]沈阳市部分高校体育俱乐部模式教学实施策略的研究[D]. 冯子山. 吉林体育学院, 2019(09)