中考英语阅读理解题型分析及解题指导

一、中考英语阅读理解题型分析与解题指导（论文文献综述）

陈华^[1]（2021）在《浅谈初中英语中考复习高效阅读教学课堂的构建策略》文中认为为了更好地推进初中英语教学改革,提高中学生中考成绩,文章利用文献资料法对初中英语中考复习中的阅读教学策略进行讨论,通过讨论发现,复习中提高阅读教学的方法有很多,初中英语教师要根据阅读复习内容、学生实际情况,以及教学目标,从多个方面、多个角度切入,尽可能满足所有学生的学习需求。

王怡欢^[2]（2021）在《中考英语复习中分题型阅读强化训练浅谈》文中认为英语阅读是各地中考英语中的重要题型,主要考查学生对于不同话题、不同题材的文本的阅读理解能力以及对于文本中相关信息的提取、分析、推理以及判断等的能力。从当前各地中考英语阅读理解板块的题型设置情况来看,一般为细节理解题、推理判断题以及词义猜测题三类。这些不同的英语阅读题型其实指向的是学生不同的英语阅读微技能,

郑飞芳^[3]（2020）在《中考英语阅读理解的解题障碍与方法研究》文中研究表明英语阅读理解是中考的必考题型,其考查范围广泛,对于学生的英语综合能力要求较高,且在中考总分中所占比例较高。因此,教师必须在英语阅读的解题方式上进行重点研究,从而帮助学生更好地提高英语阅读能力。

曾瑢^[4]（2020）在《2017-2020年福建省中考英语阅读理解试题分析和解题技巧》文中提出在福建省中考英语试卷中,阅读理解部分所占分值较大（45分）,主要考查学生的信息捕捉能力、推理判断能力、归纳概括能力以及识别评估能力。它对考生能力提出较高的要求,因此许多考生在这部分丢分甚多。本文通过研究分析2017～2020年福建省中考英语阅读理解A、B、C、D篇,总结了阅读理解的命题特点和趋势,并提供一些常见的解题技巧。

耿佳艺^[5]（2020）在《初中英语元认知阅读教学模式的实验研究》文中指出目前,基础教育课程改革强调核心素养对英语课程理论的引领,尤其突出对语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力的关注。然而现实基础教育英语教学中,常规的阅读教学观念并没有从根本上得到转变,教师注重语言知识讲授,学生不能深层次地理解文本。针对基础教育英语教学中存在的问题,元认知阅读教学模式旨在提高初中生的英语阅读能力,增强初中生的元认知意识;为初中英语教师的阅读教学提供新思路、为英语阅读课堂教学效率的提高提供方式借鉴,并为教学实践的改进提供意见参考。本研究以元认知理论、智力三元理论与学习动机理论为理论基础,选取新疆维吾尔自治区石河子市M中学的初三年级学生为被试,其中实验班43人,对照班43人,共86人。本研究采用实验法、测验法、问卷法以及访谈法来研究元认知阅读教学模式在初中英语阅读教学中的可行性与有效性,以验证该模式对学生阅读理解成绩、阅读理解能力以及元认知能力的提高与促进作用。本研究具体探究以下三个研究问题:第一,元认知阅读教学模式对被试的阅读理解成绩有何影响?第二,元认知阅读教学模式对被试的阅读理解能力有何影响?该问题包括以下四个小问题,元认知阅读教学模式分别对被试的事实细节提取能力、词义猜测能力、推理判断能力、主旨大意概括能力有何影响?第三,元认知阅读教学模式对被试的元认知能力有何影响?该问题同样包括以下六个小问题,该模式分别对被试的元认知计划能力、监控能力、调节能力、评估能力以及自我效能和归因信念有何影响?通过研究发现:第一,元认知阅读教学模式对被试的英语阅读成绩产生了积极影响,实验班英语阅读的前后测成绩、实验班与对照班的英语阅读后测成绩均呈现显着差异。第二,元认知阅读教学模式的实施能够提高被试的阅读理解能力,实验班被试的事实细节提取能力、词义猜测能力、推理判断能力、主旨大意概括能力均有显着提高,且在后测中与对照班阅读理解各项能力存在显着性差异。第三,元认知阅读教学模式能够提高被试的元认知能力。实验班被试后测的元认知计划能力、监控能力、调节能力、评估能力以及自我效能和归因信念均与被试前测的元认知各项能力具有显着性差异,且后测中实验班被试的各项能力均高于对照班。本研究对初中英语阅读教学的启示有以下三点:第一,教师深刻理解阅读语篇的元认知功能。教师在阅读教学实施中,应深刻理解阅读语篇是一种对学生元认知能力有积极影响的载体。第二,教师设计灵活的元认知阅读方案。教师需要创设能够发展学生主体性的阅读环境,适时地提醒和指导学生运用元认知思维策略思考和解决问题,尤其关注通过元认知策略教学提升学生解决问题的能力。第三,教师需密切关注课堂环节的效率,提高学生的课堂参与度。

刘静^[6]（2020）在《语篇分析理论在高考英语“七选五”题型教学中的应用研究》文中研究表明2017年教育部公布了新的《普通高中英语课程标准》,提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大核心素养,其中在语言能力的内涵中新增了语篇知识等语言知识内涵,明确指出教师要在教学中引导学生关注语篇的各个组成部分和语篇所用的语言是怎样表达意义的。而高考英语“七选五”题型,综合考查的是考生的语篇阅读能力、结构分析能力、语言逻辑思维能力等。考生需要抓住文章整体的中心思想、各段段落大意及段落之间的逻辑关系,根据所设空前后的词、句等信息,综合思考重建文章的整体,才能获得较高的正确率。然而在该题型的实际教学过程中,很多教师会习惯性地分析文本的意思、语法结构或修辞,缺少对语篇、逻辑方面的分析,忽视了对学生语篇分析能力的培养。语篇分析是指从微观和宏观两个层面对具有完整意义的文本进行研究。在微观层面上,语篇分析主要关注语篇的衔接方法,而在宏观层面上,语篇分析主要关注语篇深层意义的理解。语篇的连贯不仅依赖句子在表层结构上的衔接,而且要符合语义学、语用学和认知学的原则。根据语篇分析教育教学研究者提出的理论,语言教学不应该孤立地以词汇、句子来进行,不能只注重讲解语音、词汇、语法或句子,而应该以语篇作为一个整体出发。语言教学活动要围绕语篇进行教学,并且从帮助学生理解语篇的角度出发,帮助学生认识到词汇、语法和句子等是如何相互联系和构建出一个语篇的,使其能够很好地理解、学习和使用语言。因此,针对现实教学中存在的问题,本文旨在对以下三个问题进行研究:1.学生的七选五解题现状是什么,是否具有语篇分析意识?2.如何应用语篇分析理论来提高学生的七选五题型正确率?3.将语篇分析理论应用于高中学生英语七选五解题训练中效果如何?为解决以上问题,本研究在语篇分析相关研究的理论基础之上,利用问卷调查、教学实验和阅读测试等方法来分析、研究语篇分析理论在英语七选五教学中产生的实际效果。首先,根据《考试说明》中高考英语“七选五”题型“主要考查考生对文章的整体内容和结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握”,笔者对近5年的英语高考七选五真题进行分析,发现近五年的高考七选五考查的说明文的结构基本都是总分结构,选项可以分为三类:主题句、过渡句和细节,其中考查细节理解比重最大,其次是过渡句,最后是主题句。学生需要认真研读语篇内容,发现词汇线索,关注指示代词,还要注意某些词语可能以不同的词性、时态或语态等形式出现或者以同义、近义或者反义词等形式出现。本研究首先进行了七选五前测,了解当下学生的初始成绩和对于七选五这一题型的认知程度以及做题方法。通过分析七选五前测成绩数据,发现两个班成绩均值相差不大,不存在显着差异,并且均值误差差别不大,因而,两个班学生的七选五测试水平相近,有助于进行对照实验进行结果分析。之后笔者进行了问卷调查,通过综合分析调查问卷的数据,得出学生在做高考“七选五”时主要存在以下问题:1.对该题型不熟悉。因为研究对象是高一新生,绝大部分未接触过该题型,没有受过训练,没有有效的阅读策略,抓不住问题的本质和语篇的特点。2.学生语言基础有待提高。学生们拥有初中词汇量,在解答高一的英语题目时不能很好地应对。初中教师基本不讲语法导致学生语法薄弱,还需要高中教师进行初高中语法衔接。3.学生不会系统地进行语篇分析。学生在做七选五习题时,很少甚至不去关注语篇的背景和语境,不会或者不能充分使用猜测词义、细节理解、推理判断等策略,找不到关键词和主题句。随后笔者选取两个班分别为实验班和对照班,根据语篇分析理论,在实验班中运用该理论展开七选五题型的实验教学,而在对照班中仍用传统方法讲解七选五题目,其他条件保持一致。实验结束后,再次进行七选五测试。根据调查问卷结果和七选五阅读前测、后测的数据,做独立样本T检验后,笔者发现两个班级之间的成绩存在显着差异,说明语篇分析在七选五的教学中起到了积极作用,系统的语篇分析教学相较于传统的教学方法更能够帮助学生提高七选五的测试成绩,进而证实了高考英语七选五题型教学过程中应用语篇分析的方法有助于提高学生解答七选五题型的正答率,并在此过程中加深了对语篇知识的理解,提升了四大核心素养中的语言能力,符合新课程标准对学生的要求。希望本研究能够对目前高考英语“七选五”题型的教学有借鉴作用,并且可以丰富高中英语阅读教学的方式与内容。

石金玉^[7]（2020）在《重庆市中考英语阅读测试的内容效度研究 ——以2015-2019年为例》文中研究指明中考,作为选拔性考试,能科学有效地检测初中毕业生的初中学业水平,对选拔学生进入高中阶段学习起着至关重要的作用。近年来,随着基础英语教育的改革,重庆市中考英语测试的题型发生了一定的变化,对语法的考查比重逐年减少,对学生思维能力的要求则越来越高,在阅读方面的体现尤为明显。阅读技能是所有语言学习者需要掌握的必备技能,在中考英语中所占比重较大。因此,本文将对2015-2019年（含A、B卷）重庆市中考英语阅读理解测试进行效度研究。除了可以为中考的命题人员提供数据参考,还可由此总结出适合实际英语阅读教学的相关方法,从而为初中教师的教学、学生的学习提供相应的建议。在本文中,首先对研究背景、研究意义以及论文框架进行介绍,接着总结了国内外学者在阅读测试和阅读测试的效度两个方面的研究,再详细阐述本文的理论基础——效度和语言测试任务特征框架。然后采用定量研究与定性研究相结合的方法,从呈现形式、文章长度、生词量、易读度、体裁、题材、题型七个方面进行数据统计和分析,对2015-2019年（含A、B卷）重庆市中考英语阅读理解测试的内容效度以及命题特点和趋势进行探究与分析。最后得出本研究的结论,以及在此结论的基础上,对中考命题人员、初中英语教师以及初中学生提供一些合理的建议;最后反思本研究的不足之处,希望今后可以在本文的基础上做进一步的深入探究与发展。通过研究,最终得出了以下结论:第一,2015-2019年（含A、B卷）重庆市中考英语阅读理解测试基本符合《义务教育英语课程标准（2011版）》对阅读的要求,具有较高的内容效度。第二,2015-2019年（含A、B卷）重庆市中考英语阅读理解测试的命题特点包括三点:文章长度适中,生词量较低,整体难度较低;信息量较为丰富,题材覆盖面较广,贴近学生的生活实际;题型多样,注重多种阅读技能的考查。整体趋势除了话题逐年愈加丰富多样外,还越来越注重学生对文章深层意义的理解。第三,分析的结果为中考英语命题人员提供了一定的数据基础,以此提高中考测试的质量,提高效度;给初中英语教师带来一些有助于阅读教学的启发,以及为初中生提供一些更好的阅读策略,提高其阅读水平。

陈朦^[8]（2020）在《重庆市中考阅读理解测试题的内容效度研究 ——以2014-2019中考题为例》文中提出当前,阅读受到越来越广泛的重视,英语阅读课堂教学也一再成为我国教育改革的重点。因此,中考英语加重了对阅读这一测试综合能力题型的分值比例。综合阅读能力甚至在某种程度上,成为衡量个人语言熟练程度的一个重要指标。对于学生而言,阅读考察的是学生逻辑分析判断推理等综合能力,同时是他们获取词汇、语法及语感的一个重要工具,阅读能力更是测试学生语言能力的重要要素之一。因此,分析中考阅读题能帮助考生对中考阅读的把握。而效度是检测阅读测试题有效程度的重要指标,是保障阅读试题信度的前提,效度的高低影响着试卷是否测量到了大纲所考察的方面。因此有必要对阅读效度进行研究。鉴于阅读以及效度的重要性,本文将以2014年-2019年重庆市中考英语阅读理解试题为研究对象,根据Bachman的考试任务特征框架理论同时和教学大纲、《义务教育新课程标准（2011年版）》（以下简称《《新课标》》）以及重庆市初中毕业生学业暨高中招生考试说明对阅读的要求,从设置的特征、测试的格式特征、输入特征、预期回答特征、以及输入与回应的关系五个方面分析和评价重庆市中考英语阅读理解试题的特点和内容效度。研究结果表明,2014年至2019年重庆中考阅读试题具有较高的内容效度,测试内容符合教学大纲、《新课标》以及考试说明对阅读的规定。具体来说,这六年的阅读理解试题呈现出以下一些特点:（1）总体而言,重庆市2014年至2019年的阅读测试格式和测试结构较为稳定。（2）重庆市中考阅读部分在体裁、话题、文章难度和长度等方面很好的满足了大纲和新课程的要求。阅读文章主题广泛,话题丰富有趣且真实。（3）几乎涵盖了大纲所规定的四种体裁类型。（4）长度和难度适中,阅读技能方也上涵盖了大纲和新课程所要求的技能。但是也存在着体裁分布不均匀,过度侧重于说明文的情况。鉴于此,本文基于对阅读测试的文本研究,提出了以下几方面参考性的建议:（一）对于考试设计者而言,增加简单的个人信件、说明文等应用文体材料,拓宽阅读体裁,丰富体裁的多样性,均衡体裁的分布。（二）对于教师而言,认真学习中学的教学和测试课程。同时,树立终身学习的理念,关注最新的课程标准。其次,英语教师需鼓励学生阅读不同的主题,并在不同的阅读材料中拓宽视野。（三）对于学生而言,努力扩大在日常英语学习中的阅读范围,加强基本阅读技能的培训并自觉尝试训练阅读技巧。测试对学生和教师有着巨大的影响,通过采用问卷调查和访谈等研究工具,本文也试图对以下问题进行探讨:中考英语阅读理解测试在在教学和学习的态度、目的、以及方法方面存在着积极还是消极的反拨作用。研究结果表明,中考英语阅读理解测试对初中英语教学存在着积极反拨作用。中考阅读理解测试不仅从整体上影响了教师的教学,也对教师的教学目的、教学态度和教学方法等方面产生了影响。同时,它不仅从整体上对学生的学习产生了重大影响,还对学生的学习目的、学习方法和学习态度等方面产生了影响。另外,其积极的反拨作用可促进教学任务的完成,激发教师的授课热情,提高学生的学习积极性,开拓学生视野并提高其解决实际问题的能力。但是为了分数和升学率的提高,也产生了负面的反拨效应,让师生考试压力增大。根据上述研究结果,最后作者针对初中英语的阅读教学提出了以下一些建议,教师在授课时应明确真正的教学目的,比如提高学生学习兴趣、提升学生阅读能力,从而选择适当有效的教学方法。

任雪^[9]（2019）在《基于中考英语阅读表达题型的初中阅读课堂提问策略研究》文中提出归纳总结中考英语阅读表达题型的命题特点和解题技巧。对在初中英语阅读课堂中如何运用提问策略渗透和作答中考英语阅读表达题型提出建议,有利于师生更好地适应英语新课程标准的要求,提高学生的英语综合运用能力。

陈康^[10]（2019）在《高考英语启用读后续写题型的效果验证研究》文中认为读后续写题型在高考英语科中使用以来,研究设计人员持续开展了跟踪研究,了解中学教师对该题型考查目标和评分标准的理解、运用以及教学中采取的应对策略和方法。通过对浙江省12位普通高中英语教师的20篇读后续写典型作答样本的评分和访谈数据分别进行定量和定性分析,研究人员验证了读后续写题型在高考中使用的积极效果,同时对如何在教学中正确使用读后续写任务提出了建议。

二、中考英语阅读理解题型分析与解题指导（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中考英语阅读理解题型分析与解题指导（论文提纲范文）

（1）浅谈初中英语中考复习高效阅读教学课堂的构建策略（论文提纲范文）

（2）中考英语复习中分题型阅读强化训练浅谈（论文提纲范文）

（3）中考英语阅读理解的解题障碍与方法研究（论文提纲范文）

（4）2017-2020年福建省中考英语阅读理解试题分析和解题技巧（论文提纲范文）

（5）初中英语元认知阅读教学模式的实验研究（论文提纲范文）

（6）语篇分析理论在高考英语“七选五”题型教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）重庆市中考英语阅读测试的内容效度研究 ——以2015-2019年为例（论文提纲范文）

（8）重庆市中考阅读理解测试题的内容效度研究 ——以2014-2019中考题为例（论文提纲范文）

（9）基于中考英语阅读表达题型的初中阅读课堂提问策略研究（论文提纲范文）

（10）高考英语启用读后续写题型的效果验证研究（论文提纲范文）

四、中考英语阅读理解题型分析与解题指导（论文参考文献）

• [1]浅谈初中英语中考复习高效阅读教学课堂的构建策略[J]. 陈华. 考试周刊, 2021(76)
• [2]中考英语复习中分题型阅读强化训练浅谈[J]. 王怡欢. 英语画刊(高中版), 2021(13)
• [3]中考英语阅读理解的解题障碍与方法研究[J]. 郑飞芳. 名师在线, 2020(29)
• [4]2017-2020年福建省中考英语阅读理解试题分析和解题技巧[J]. 曾瑢. 校园英语, 2020(39)
• [5]初中英语元认知阅读教学模式的实验研究[D]. 耿佳艺. 石河子大学, 2020(08)
• [6]语篇分析理论在高考英语“七选五”题型教学中的应用研究[D]. 刘静. 西南大学, 2020(01)
• [7]重庆市中考英语阅读测试的内容效度研究 ——以2015-2019年为例[D]. 石金玉. 西南大学, 2020(01)
• [8]重庆市中考阅读理解测试题的内容效度研究 ——以2014-2019中考题为例[D]. 陈朦. 重庆三峡学院, 2020(01)
• [9]基于中考英语阅读表达题型的初中阅读课堂提问策略研究[J]. 任雪. 英语教师, 2019(22)
• [10]高考英语启用读后续写题型的效果验证研究[J]. 陈康. 中小学外语教学(中学篇), 2019(11)

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