成人学习者特点和成人教学原则

一、成人学习者特性和成人教学原则（论文文献综述）

秦蒙蒙^[1]（2020）在《“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理“问题解决”教学模式是以问题为中心展开教学,注重教师的主导和学生主体作用的充分发挥,强调问题解决过程中学生的发展,有助于学生在解决问题的同时建构知识、发展能力。长期以来,成人高等教育的学者也在积极探索、创新符合成人学生学习特点具有成人特色的教学模式,“问题解决”教学模式既能够帮助成人学生获得实用的知识,又可以促进成人学生探究能力、合作能力、问题解决等综合能力的发展,为成人教学质量的提高提供了支持。“问题解决”教学模式在成人高等教育教学的应用研究主要以河南省3所普通高校的继续教育学院的学生和教师为调查对象,通过问卷调查、访谈、案例分析等方式进行相关的调研与分析。通过调研发现,部分成人高等教育的教师在教学中会应用“问题解决”教学模式,但总体来说,“问题解决”教学模式在成人高等教育教学的应用状况不理想,仍存在一定的问题。问题主要有:教师应用主动意识不强;教师在应用细节上存在部分缺失;教师在教学方法的选择上结合不佳;线上资源的开发及运用不充分;学生问题解决意识不强;学生和教师的主动性欠缺。而教师的教育教学观念保守;教师对教学模式的精髓把握不到位;教师未能基于教学实际选择教学方法;对信息技术的运用形式大于实质;学生深受“灌入式”教学的影响;师生双方的主体作用未能充分发挥等是引发以上问题的主要原因。为提升“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用效果,应从以下几个方面努力:教师要提高应用自觉性;教师要严格应用环节;教师要结合适宜教学方法;实现线上线下有效结合;学生要不断增强问题解决的意识和能力;教师和学生要形成合力。此外,在结合成人高等教育具体教学案例的基础上,为更好提高“问题解决”教学模式效能提出了几点应注意的事项:如教师要不断提高应用“问题解决”教学模式的能力;应用“问题解决”教学模式要避免形式化;将“问题解决”教学模式与多种教学模式相结合;注重培养学生的问题意识等。成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式大有前途。笔者希望本研究可以使成人教育领域的教师及学者深刻认识“问题解决”教学模式的意义和价值,并结合教学实际不断探索、发展和创新成人教学模式,促进成人教育的发展和教学质量的提高,为社会培养更多的创新型、实用型人才。

冯琳^[2]（2020）在《“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究》文中研究指明美国高校开展的成人教育活动始于19世纪初期,走在世界的前列。19世纪中后期,美国的赠地学院运动、大学推广运动等将高等教育推向成人教育的前沿。“二战”以来,美国高校成人教育获得了巨大发展,许多高校相继将成人教育置于重要战略地位,并将其作为使命之一。美国高校成人教育在不同历史发展阶段,由于受到各方因素的影响,所彰显的主要功能不同,均对当时社会及成人的发展具有重要的价值。通过文献研究法、历史研究法和比较研究法,探析“二战”以来美国高校成人教育功能的演进历程,探求其功能的演进规律和特征,剖析影响功能发挥的因素,对于明确当下我国高校成人教育的定位,促进功能发挥,推动高校成人教育的发展具有一定意义。在追溯美国高校成人教育历史的基础上,本论文围绕“功能演进”这一主线,将美国高校成人教育功能演进历程划分为三个阶段,每一阶段针对主要功能是什么、演进动因、主要表现和价值意蕴等方面进行详细阐述。19世纪初期至“二战”之前,除高校教师偶尔为民众开设的讲座、课程以外,赠地学院运动、大学推广运动以及初级学院运动是美国高校开展成人教育活动的早期实践,具有“社会福利”性质,表现并发挥促进工农业、社区和个人发展的功能。在理论研究方面,桑代克通过科学实验证明成人能够学习,林德曼对成人教育理论进行了初步探讨。这些实践和理论使得成人教育成为可能,并为“二战”后美国高校成人教育的快速发展及其功能的发挥奠定了坚实基础。“二战”爆发至20世纪50年代末,由于受战争、国内社会经济发展与政治以及大学社会服务职能发展的影响,美国高校成人教育主要表现并发挥促进国家及社会发展的功能。高校在战时积极开展短期培训和函授教育、为服役和退伍军人提供教育机会以及开展公民教育和职业教育等,对于满足战时国家对各项人才的需求、维护战后国家社会稳定和提高国际地位方面具有重要价值。20世纪60年代至70年代初,在社会环境、《成人教育法》等相关法案及政策的引导与支持和人力资本理论的影响下,美国高校成人教育的主要功能得到发展,彰显促进成人职业发展功能。这一时期,社区学院获得快速发展并促进了成人职业发展,高校积极与企业合作以对在职员工进行培训和教育,同时对各类专业人员进行继续教育。为解决距离问题,方便在职成人学习,高校采用第二代远程教育模式,并创新教育模式,开展针对性教育。促进成人职业发展的功能对促进不同水平成人职业发展、满足不同职业领域成人的需求以及为企业和社会培养必要的人力资源方面具有重要价值。20世纪70年代中期至今,在社会环境变化、《终身学习法》等相关法案政策的引导与支持以及现代国际终身教育思潮的影响下,美国高校成人教育彰显促进成人终身学习的功能。这一时期,非传统高等教育机构勃兴、高校融合多元教育领域以及运用现代远程教育模式,使成人接受教育的机会扩大、满足了成人多元学习需求以及推进了美国学习型社会的建设。在对“功能演进”进行分析的基础上,本论文尝试探讨美国高校成人教育功能演进的特征及其对我国高校成人教育功能发挥的启示。美国高校成人教育功能的演进历程,从服务国家与社会至强调个体价值,具有阶段边界的模糊性、影响因素的复杂性、功能作用的实用性等特征。我国高校成人教育要想发挥自身功能,需要政府适当引导支持,建立健全成人教育法律体系;基于终身学习视角,树立正确的成人教育功能观;整合各类高等院校,彰显成人教育功能定位差异性与特色;融合多种教学方式,加强高校成人教育灵活性。

徐君,石永丽^[3]（2015）在《翻转课堂:成人教学的新模式》文中提出翻转课堂是互联网时代的一种新型教学模式,学生通过课外自主学习和课内协作互动内化知识。这为教师建构了全新的教学流程,为学生提供了个性化的学习空间。笔者通过分析传统成人教学课堂存在的问题,结合成人学习者特点,探讨翻转课堂这一新的教学模式在成人教学中的优势,设计翻转课堂的应用模式。

凌玲^[4]（2015）在《成人教学理论的若干问题辨析》文中研究指明成人教育教学的特殊性体现在教学对象的特殊性、教学目标的多元性、教学原则的独特性及教学组织形式和教学方法的多样性上。在成人教育领域,教学论研究与学习论研究是综合的,成人教学论即成人学习论。其中,成人学习指导是成人教学论理论研究的重点内容。成人学习指导为成人终身学习服务,使成人将来能够自我学习。

崔晴晴^[5]（2013）在《基于对话教学理论的成人高等教育教学研究 ——以L大学成人教育学院为例》文中研究指明随着终身教育理念的深入人心,社会成员持续学习的热情被点燃。为了职业能力、自身素质的提高,乃至实现自我发展,越来越多的成人学习者参与到成人高等教育的学习中。如果说终身教育是成人教育的本质特征,那么作为其高层次教育形式的成人高等教育,便不能套用普通高等教育的范式来普及、传授。但现如今,成人高等教育教学“普教化”的现象依然存在,“满堂灌”、“独白式”的教学充斥于成人高等教育的教学中,这种教学漠视成人学习者的特点和学习需求,也使其自身应具有的教学特色被淹没,以至于“失却自身”甚至失去了“立足之本”。为其另辟蹊径,探求一条适合于成人高等教育教学自身发展的道路便显得尤为迫切、重要。本文基于“对话教学”理论的视角,拟将“对话教学”与成人高等教育教学结合起来,使成人高等教育教学根植于“对话教学”中,从中汲取利于其改进教学的经验,为成人高等教育教学更好的发展建构新的视角。本文首先选取L大学成人教育学院作为案例,对其成人高等教育教学情况进行调查、研究分析。通过发放问卷、访谈调查以及实地观察,分别对其成人学习者的学习情况和成人教育工作者的教学情况进行了调查了解,从而对其高等教育教学情况进行总体的把握与分析,透视其教学中存在的问题与不足,并分析造成该教学现状的成因。接下来对对话教学理论进行了概述,通过解读何谓“对话”,对话教学的内涵与特征、对话教学的要素及其之间的关系以及对话教学的形式和意义这几个方面的阐述,从整体上把握对话教学的真正内涵与特殊价值,为对话教学理念引入成人高等教育教学中奠定理论基础。针对成人高等教育教学的实际情况,通过阐述对话教学在成人高等教育教学中的特有理念、意义和价值,主张走向“成人对话教学”,将对话教学的理念引入到成人高等教育教学中,这是成人高等教育教学的应然选择。最后就改进成人高等教育教学提出相关建议,提出了实施成人对话教学的以下策略：做自觉对话的成人教育者；重申成人对话教学的人本化教学目标；选择切合成人生活实际的对话教学内容；倡导对话教学方式的运用；建构多元化的成人对话教学评价机制以及建立“我--你”对话型的师生关系。

陈晓娜^[6]（2011）在《混合式学习视角下的成人教学变革研究》文中指出在知识经济已初见端倪的今天,综合国力的竞争实质上就是人才的竞争。作为人力资源开发的必要途径,成人教育已向社会输送了大批高素质的专业人才,成为推动经济发展和社会进步的重要力量。然而,近年来我国成人教育发展坎坷,面临着前所未有的信誉危机和生存危机。成人教育如何走出困境,摆脱危机,关键还在于其自身的转型或变革。教学既是教育的主体部分,又是中心环节。现如今,只有更新教学理念,深化成人教育教学改革,不断提高教学质量,才是成人教育突破发展瓶颈,寻求出路的关键所在。混合式学习是当前国际教育发展的最新动向,是随着对网络学习的反思和传统课堂教学的回归而逐渐被关注的一种学习理念和学习策略。混合式教学融合了网络学习和传统课堂教学的优势,实现了“教为主导”和“学为主体”不同教学理念的有效对接,是充分发挥教师“主导性”和学生“主体性”的一种新的教学方式。当下,如何利用混合式教学策略指导成人教育教学变革并提高教学质量,已成为当前成人教育教学研究的热点之一。混合式教学作为传统课堂教学和网络学习的有机整合,是综合运用了不同的学习理论、不同的技术手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。混合式教学不仅能有效降低单纯传统教学的成本,还能突破单纯网络学习的局限,提高教学效果,凸显教师主导和学生主体的完美结合,实现对传统教学的革新和对网络学习的超越。混合式学习强调在恰当的时间运用合适的方法与技术实现最佳的学习效果。本论文试图将混合式学习应用于成人教学,从混合式学习视角探讨成人教学的变革问题,追求教学效果的最优化。论文在介绍了混合式学习理论的基础上,从成人教学的现状出发,论证了目前成人教学中亟待解决的问题；然后针对问题展开反思,寻求成人教学与混合式学习的切合点,探讨如何利用混合式的学习思想变革成人教学,最大程度地发挥我国成人教育的教学价值。论文最后具体从混合式学习的课程导入、活动组织、学习支持和教学评价等方面展开,设计混合式成人教学的教学过程,探索混合式成人教学的教学内容,旨在大力推广混合式成人教学模式,根治成人教学弊端,提高成人教学质量,实现成人教育的新突破。

丁顺宏^[7]（2010）在《成人高等教育教学模式研究》文中认为曾经在特殊历史时期为国民经济的恢复与发展作出过重要贡献的成人高等教育是我国教育体系的重要组成部分。在高等教育格局改变和大众化趋势日益明显的新背景下,其生存发展面临新的挑战。而长期以来,受历史背景和办学体制等因素的影响,成人高等教育普教化倾向明显,尤其体现在微观的教学领域。本文立足于作为教学对象的成人学习者,以其学习特性为贯穿始终的主线,从理论探讨和以个案研究为基础的实证研究的视角分析、论证了当前成人高等教育教学模式应用的现状。在此基础上,提出适应成人教学实践的模式构建原则及方法,给出具体模式的构想设计,以期对成人高等教育教学实践有所裨益。全文共分六个部分。第一章导论对研究的背景、已有研究状况作了概述,界定了主要概念,提出研究的基本思路。第二章专门概述了有关成人作为教学对象的主要理论,以此作为全文论证的理论基础。第三章和第四章分别从理论和实践的层面对成人高等教育教学模式的应用现状做了分析论证。理论研究部分对当前成人高等教育教学模式从不同视角加以分类;实践研究部分基于公共英语和公共计算机课程的实证调研做个案分析。在此前提下归纳了当前成人高等教育教学模式在实践过程中存在的问题并略述成因。第五章以前述论证分析为据提出适应教学实践的模式构建依据和原则,提出设想的教学模式示例。

李方^[8]（2010）在《基于情境学习的成人教学策略研究》文中研究表明情境学习的本质是个体参与真实情境与实践,与他人及环境相互作用的过程：是培养参与实践活动能力、提高社会化水平的过程；是一种文化适应及获得特定实践共同体成员身份的过程。情境是构建知识和运用知识的场所,成人的社会属性决定了其学习更是离不开情境。情境学习的本质符合成人经验性、实用性、问题性、自我导向性等认知特点,注重成人实践能力的提高,能够满足成人终身发展的需求,是提高成人教学质量的必要尝试。情境学习是一种适合成人有效学习方式,成人如何“学”决定了教师如何“教”。因此,在成人教学中应更多的针对成人工作和生活实际,通过对成人教学目标、过程、方法等方面进行改革建议,创设有利于成人学习者交流与实践的情境,使成人的知识和技能在实际运用的现实情境中得到发展,从而提高我国的成人教学质量,实现成人教育价值。成人的情境学习要求教师在教学过程中应尽可能的为学习者创设一种真实的、本真的情境,以利于成人学习者。然而,当前的成人教学中却存在着教学脱离成人工作和生活实际情境的突出问题。反思当前成人教学现状,这些问题主要表现为：教学目标追求“唯智主义”；教学过程脱离成人生活实践；教学方法注入式占主导;教学活动中共同体意识淡薄和教学评价主体性缺失。成人教学应根据成人情境学习的特点,采取一系列策略有针对性的引导学习者进行有效学习。第一要树立全面的教学目标；第二要注重教学过程中的情境创设,包括转变教师的角色,照应成人已有的经验创设情境,借助多媒体技术创设虚拟情境等；第三是运用相宜的方法原则；第四要选择有效的教学形式,如推行认知学徒制,开展抛锚式教学,创建实践共同体等；第五应采用科学的教学评价。教学评价是一个动态的过程,教学评价应结合实际情境,重视成人作为主体参与的评价,注重成人在组织贡献中的作用。本论文主要采用文献法和比较研究法,在查阅大量的文献资料的基础上进行总结反思,并结合国内外和其他教育领域内的研究成果,通过比较借鉴以丰富本研究。

王华女^[9]（2010）在《现代成人教学论的生长点及其实质》文中研究表明生长点是成人教学论发展的关键问题。以马克思主义哲学为理论基础的现代成人教学论,生长点是主体性。把主体性作为现代成人教学论的生长点,具有必要性、必然性和优越性。这种以主体性的发挥和发展为出发点和落脚点的现代成人教学论,实质上弘扬的是一种育人为本的教学观。

杨成利,孙培东^[10]（2009）在《回归“成人”的成人教学改革》文中研究指明成人教育的对象是"成人",以满足成人的学习需要为基本目标,但在当前的成人教学实践中,存在着大量偏离"成人"和成人发展需求的现象,导致成人教学质量下滑,成人教育功能发挥受阻。成人教学迫切需要在教学目标、教学内容、教学方式等各个环节进行全面改革和创新,切实改善成人教学效果,提高成人教育质量,彰显成人教育价值。

二、成人学习者特性和成人教学原则（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、成人学习者特性和成人教学原则（论文提纲范文）

（1）“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究（论文提纲范文）

（3）翻转课堂:成人教学的新模式（论文提纲范文）

（4）成人教学理论的若干问题辨析（论文提纲范文）

（5）基于对话教学理论的成人高等教育教学研究 ——以L大学成人教育学院为例（论文提纲范文）

（6）混合式学习视角下的成人教学变革研究（论文提纲范文）

（7）成人高等教育教学模式研究（论文提纲范文）

（8）基于情境学习的成人教学策略研究（论文提纲范文）

（9）现代成人教学论的生长点及其实质（论文提纲范文）

（10）回归“成人”的成人教学改革（论文提纲范文）

四、成人学习者特性和成人教学原则（论文参考文献）

• [1]“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究[D]. 秦蒙蒙. 河南大学, 2020(02)
• [2]“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究[D]. 冯琳. 河北大学, 2020(08)
• [3]翻转课堂:成人教学的新模式[J]. 徐君,石永丽. 河北大学成人教育学院学报, 2015(03)
• [4]成人教学理论的若干问题辨析[J]. 凌玲. 湖北成人教育学院学报, 2015(04)
• [5]基于对话教学理论的成人高等教育教学研究 ——以L大学成人教育学院为例[D]. 崔晴晴. 南京师范大学, 2013(02)
• [6]混合式学习视角下的成人教学变革研究[D]. 陈晓娜. 曲阜师范大学, 2011(09)
• [7]成人高等教育教学模式研究[D]. 丁顺宏. 上海师范大学, 2010(08)
• [8]基于情境学习的成人教学策略研究[D]. 李方. 曲阜师范大学, 2010(12)
• [9]现代成人教学论的生长点及其实质[J]. 王华女. 职教通讯, 2010(01)
• [10]回归“成人”的成人教学改革[J]. 杨成利,孙培东. 四川教育学院学报, 2009(11)

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