一、交际用语考点简析与训练（论文文献综述）
王晓丹[1]（2021）在《开放大学学位英语教学现状分析与对策研究》文中研究指明学位工作是实施学历教育"创优提质"工程的重要环节,以学位英语教学改革为抓手提升开放教育本科教育教学质量、推动学校高质量发展势在必行。基于天津开放大学学位英语教学实践及学位英语考试数据分析,在课程设置、教学资源、教师教学、教学团队建设等方面,尚需进一步重视和强化学位英语教学,实现课程设置科学化,促进教考统一;开发线上线下教学资源,支撑教与学全过程;以学定教,分层施教,提高教师教学能力;组建学位英语教学工作团队,建立教学改革和提质创优的长效机制。
张雪丽[2]（2020）在《高考语文语言文字运用试题与备考策略研究》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文课程的性质是:语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累语言经验,把握祖国语言文字的特点和运用规律,加深对祖国语言文字的理解和热爱,培养运用祖国语言文字的能力。此外强调“语文核心素养”,旨在培养学生的语言文字运用能力,在课程内容方面也提出了“语言积累、梳理与探究”、“汉字汉语专题研讨”的学习任务群。在这种语言文字学习日益增强的趋势下,教师如何进行语言文字的教学,学生如何正确运用语言文字就显得至关重要。笔者通过分析2012年-2019年的22套高考语文试卷中“语言文字运用试题”的出题依据、试题的形式、分值、考点,再结合当前语言文字教学方面存在的问题,以期能给出语言文字运用试题的备考策略,让学生能够在备考的过程中不仅仅是做题,更重要的是学生能够发现语言文字学习的重要性,体会到中国语言文字的博大精深,在以后的学习和生活中都能正确的运用语言文字。本文在前人研究的基础上,运用文献法、调查问卷法、对比分析法等给出语言文字运用试题的备考策略。策略主要是围绕教师、命题考点、语言文字资源、具体备考方法四方面展开论述。一是以教师为主导带领学生进行备考,教师要做到转变忽视语言文字运用教学的观念,创新教学方法,激发学生的学习兴趣。二是要立足于命题依据,紧扣命题趋势,明确语言文字运用试题的考试内容。三是在语言文字资源方面,教师和学生要充分利用语文必修和选修教材,丰富自身的语言文字运用知识;与此同时教师和学生要能开发其他各种语言文字运用的资源,开阔自己的知识视野,以便更好的运用语言文字。最后笔者给出了语言文字运用试题中成语、病句、句子衔接等客观题和语言表达主观题的具体备考方法以及在命题趋势下如何应对多变的试题,希望能给一线教师和学生提供帮助。
陈鹭燕[3]（2019）在《高考语用题探析 ——以2003-2017年全国卷为例》文中进行了进一步梳理高考语用题是高考语文试卷的重要组成部分,是衡量考生语用水平的有力手段。但是近年来,高考语用题的作答情况不尽人意,已经逐渐成为考生失分的重灾区。虽然一线教师及学者提出了许多改进意见,但效果仍不太理想。本研究以“高考语用题”为研究对象,按照从部分到整体的顺序,分“两步走”对高考语用题进行探析。第一步主要从微观层面,对围绕以高考语用题“怎么考”为核心的考查走向、围绕“考什么”为核心的考查内容、以及围绕“为什么考”为核心的考查能力进行探析;第二步从宏观层面对高考语用题的命题特征及创新度进行系统分析,从而进一步把握高考语用题的发展趋势。本论文内容如下:第1章,在对相关文献进行分析后发现,当前对高考语用题的研究以单一年份的研究为主,缺少跨年份的纵向研究且将高考语用题作为一个整体进行研究的成果几乎没有。第2章,对高考语用题取样,发现高考语用题考查走向呈现以下三个特征:一是考查形式逐渐偏向主观;二是考查方式渐趋多变;三是考查趋势从分散走向综合。第3章,对高考语用题语料内容进行整理分析,发现高考语用题语料考查内容呈现以下四个特征:一是选材趋向现实生活;二是选材趋向社会热点;三是趋向传统文化渗透;四是趋向跨学科、跨领域考查。第4章,对高考语用题的能力立意进行探析,发现高考语用题的考查能力呈现以下四个特征:一是注重考查语言表达能力;二是注重考查逻辑思维能力;三是注重考查综合能力;四是兼顾考查基础能力与高层次能力。第5章,从宏观层面对高考语用题进行把握,发现高考语用题在命题特征上呈现以下四个特征:一是注重考查语境;二是命题模式渐趋稳定;三是兼具技巧性与实用性;四是兼具趣味性与人文性。在创新度上呈现以下两个特征:一是稳中求新,与时俱进;二是稳中求变,兼具传统与创新。第6章主要针对高考语用题的选材趋向、考查取向、命题特征提出一系列教学策略。
胡发高[4]（2019）在《应试学三招 提高得分率》文中认为我们经常会听到有家长这样议论:我的孩子平时学习一直很好,这次中考不知怎么考得这么差。同学之间也有这样的议论:我平时成绩比他好,怎么这次我考得比他差这么多。老师之间同样也有类似的议论:某某同学本该考得很好,而这次他却名落孙山……这种现象的确存在,而且屡见不鲜。为什么考试中会出现这种现象?究其原因有三:1.考试时心情过度紧张;2.
汪源[5]（2018）在《两岸对外汉（华）语能力标准化测试比较研究 ——以新HSK与TOCFL样卷阅读试题为例》文中认为随着“一带一路”国家战略构想的提出,汉语向世界推广的步伐迈上了新台阶,对外汉语能力标准化测试也随之发展。中国大陆的新汉语水平考试（新HSK）和台湾地区的华语文能力测验（TOCFL）均为目前比较正规的对外汉（华）语水平测试。笔者以这两种测试官方正式发布的材料和样卷试题为研究对象,从不同角度对比分析这两种测试的阅读部分的题型设计,以探索两岸第二语言测试题型设计的不同理念。本文共用五个章节来对两岸对外汉（华）语能力标准化测试进行多角度观察和分析,各章节安排如下:第一章是绪论部分,主要明确本文的研究对象,论述前人的研究成果以及本文的研究意义和方法;第二章列举新HSK与TOCFL各个级别样卷阅读试题中的所有题型;第三章梳理分析新HSK与TOCFL样卷阅读试题,对其进行概括和归纳;第四章从不同角度对比分析样卷中的阅读试题题型设计,对差异点进行分析描述;第五章得出试题对比的结论并对未来语言测试的完善和阅读教学的改进提出合理化建议。笔者对这两种语言测试进行对比分析并不是要比较出这两者孰优孰劣。事实上,通过研究我们发现这两种语言测试的阅读部分在题目设置、测试内容选择和语言材料选择方面各有优势和不足。我们希望本文的研究能够对应试者复习备考、未来汉语水平测试的完善发展以及对外汉语教学,尤其是阅读教学提供一些有价值的建议。
黄丽娟[6]（2016）在《2016年云南省中考英语试卷分析及教学建议》文中研究指明一、试卷总体评价2016年云南省中考英语试卷的命制严格遵循《云南省初中学业水平标准与考试说明·英语》,注重考查基础知识和基本技能,内容贴近生活,紧扣重点。和往年相比,整体出现了两个变化和三个不变。两个变化:1.题型变化。试卷仍包含四个模块,即听力,英语知识运用,阅读理解和写作。但是英语知识运用部分删除了词语释义题型;阅读理解由往年的三篇文章变为四篇,增加
赵福才[7]（2013）在《2013年高考全国英语课标卷Ⅱ分析及2014年高考展望》文中提出每年的高考牵动着许许多多的家长、学生、普通高中教师,甚至广大国人。有针对性的对高考试卷的分析是十分必要的,在此基础上,对下一年的高考复习及备考的建议也是十分重要的。
还文花[8]（2012）在《高三英语总复习的几点思考》文中研究指明如何根据江苏高考命题趋势,调整高三英语复习策略,如何突出复习的计划性和针对性显得尤为重要。因此,高中英语复习要适应高考改革形势,正确把握高考走向,以促进教育改革的进展。
黄利军[9]（2012）在《2012年全国高考英语新课标卷评析及备考建议》文中研究表明2012年普通高等学校招生全国统一考试英语新课标卷（含听力）使用的地区有河南、河北、黑龙江、吉林、宁夏、海南、山西、新疆、云南、内蒙古等。与去年相比,今年的新课标卷英语试题的单项填空、阅读理解和书面表达的难度与去年基本持平,完形填空的难度有所下降,短文改错的难度有所提高,但整体上难度有所降低。
徐汉东[10]（2012）在《2011年高考英语试题（山东卷）评析》文中提出2011年山东省高考英语试卷继续贯彻"坚持稳定为主,注重基础考查,突出能力立意,着力内容创新"的命题指导思想,注重传承多年的命题经验和特色。在试卷的总体结构、试卷长度、命题原则、试卷难度、能力取向等方面与近年基本保持一致,并进行了
二、交际用语考点简析与训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、交际用语考点简析与训练（论文提纲范文）
（1）开放大学学位英语教学现状分析与对策研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、国家开放大学学位英语考试简析 |
| （一）考试背景与进程 |
| （二）考试概述与类型分析 |
| 三、开放大学学位英语教学现状分析———以天津为例 |
| （一）数据分析 |
| （三）课程设置 |
| （四）教学资源 |
| （五）教师教学 |
| （六）教学团队 |
| 四、提升开放大学学位英语教学水平的对策 |
| （一）课程设置科学化，促进教考一致 |
| （二）开发线上线下教学资源，支撑教与学全过程 |
| （三）以学定教、分层施教，提高教师教学能力 |
| （四）组建学位英语教学工作团队，形成教学改革与发展的长效机制 |
| 五、结语 |
（2）高考语文语言文字运用试题与备考策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究的创新点及重难点 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高考语文语言文字运用试题的命题依据 |
| 第一节 《普通高中语文课程标准(2017年版)》 |
| 一、新课程标准解读 |
| 二、新课程标准对高考语言文字运用试题命题影响 |
| 第二节 《考试大纲》和《考试说明》 |
| 一、《考试大纲》和《考试说明》解读 |
| 二、《考试大纲》和《考试说明》对语言文字运用试题的命制 |
| 第三节 高中人教版语文教材 |
| 一、高中人教版语文教材分析 |
| 二、高中人教版语文教材对语言文字运用试题的命制 |
| 第四节 其它因素 |
| 一、其它地区高考语文语言文字运用试题 |
| 二、其它地区高考语言文字运用试题对全国卷语言文字运用试题命制的影响 |
| 第二章 高考语文语言文字运用试题的特点分析及发展趋势 |
| 第一节 高考语文语言文字运用试题的特点分析 |
| 一、试题形式分析 |
| 二、试题内容分析 |
| 三、试题考查能力分析 |
| 第二节 语言文字运用试题的发展趋势 |
| 一、语言文字运用试题的命题趋势 |
| 二、语言文字运用试题的发展思考 |
| 第三章 高中语文语言文字运用试题的现状调查与原因分析 |
| 第一节 语言文字运用试题的现状调查 |
| 一、调查问卷 |
| 二、数据分析 |
| 三、数据结论 |
| 第二节 语言文字运用教学存在问题的原因分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、教材方面 |
| 第四章 高中语文语言文字运用的备考策略 |
| 第一节 教师转变教学观念,创新教学方法 |
| 一、重视语言文字运用知识的教学 |
| 二、更新语言文字运用教学方法 |
| 第二节 立足命题依据,明确考试内容 |
| 一、落实新课标精神 |
| 二、明确语言文字运用试题考点 |
| 第三节 充分利用和开发语言文字运用的教学资源 |
| 一、充分利用必修和选修语文教材 |
| 二、开发其他语言文字资源 |
| 第四节 语言文字运用试题具体的备考方法 |
| 一、词语的正确使用备考 |
| 二、病句备考 |
| 三、句子衔接备考 |
| 四、语言表达题备考 |
| 五、命题趋势下的备考 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记(含致谢) |
（3）高考语用题探析 ——以2003-2017年全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高考语用题试题研究 |
| 1.2.2 高考语用题命题特征研究 |
| 1.2.3 高考语用题答题策略研究 |
| 1.2.4 小结 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 语用题考查走向分析 |
| 2.1 考查形式逐渐偏向主观 |
| 2.2 考查方式渐趋多变 |
| 2.2.1 词语使用考查分析 |
| 2.2.2 表达连贯考查分析 |
| 2.3 考查趋势从分散走向综合 |
| 2.3.1 单一知识点与综合知识点考查情况分析 |
| 2.3.2 单一知识点题及综合知识点题分值变化分析 |
| 2.3.3 综合知识点题知识点考查分析 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 语用题考查内容分析 |
| 3.1 选材趋向现实生活 |
| 3.2 选材趋向社会热点 |
| 3.3 趋向传统文化渗透 |
| 3.3.1 传统文化考查分析 |
| 3.3.2 谦辞敬语考查分析 |
| 3.4 趋向跨领域、跨学科考查 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 语用题考查能力分析 |
| 4.1 注重考查语言表达能力 |
| 4.2 注重考查逻辑思维能力 |
| 4.3 注重考查综合能力 |
| 4.4 兼顾考查基础能力与高层次能力 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 语用题命题特征及创新度分析 |
| 5.1 语用题命题特征分析 |
| 5.1.1 注重考查语境 |
| 5.1.2 命题模式渐趋稳定 |
| 5.1.3 兼具技巧性与实用性 |
| 5.1.4 兼具趣味性与人文性 |
| 5.2 语用题创新度分析 |
| 5.2.1 稳中求新,与时俱进 |
| 5.2.2 稳中求变,兼具传统与创新 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 高考语用题教学策略 |
| 6.1 注重语文课堂与现实生活相衔接 |
| 6.2 注重语文教学与传统文化相衔接 |
| 6.3 注重知识传授与能力培养相结合 |
| 6.4 注重逻辑思维能力教学 |
| 6.5 注重语境教学 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间发表的学术论文 |
（5）两岸对外汉（华）语能力标准化测试比较研究 ——以新HSK与TOCFL样卷阅读试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究对象 |
| 一 新汉语水平考试介绍 |
| 二 华语文能力测验介绍 |
| 三 研究范围 |
| 第三节 前人研究综述 |
| 一 关于新汉语水平考试(新HSK)的研究 |
| 二 关于华语文能力测验(TOCFL)的研究 |
| 三 关于汉语水平考试(HSK)和华语文能力测验(TOCFL)的对比研究 |
| 第四节 研究意义 |
| 一 对母语非汉语的学生学习汉语的意义 |
| 二 对对外汉语教学的意义 |
| 三 对两岸交流的意义 |
| 第五节 研究方法 |
| 第二章 新HSK与TOCFL样卷阅读试题题型设计 |
| 第一节 新HSK一级至六级样卷阅读试题列举 |
| 一 新HSK一级阅读试题设计 |
| 二 新HSK二级阅读试题设计 |
| 三 新HSK三级阅读试题设计 |
| 四 新HSK四级阅读试题设计 |
| 五 新HSK五级阅读试题设计 |
| 六 新HSK六级阅读试题设计 |
| 第二节 TOCFL入门基础级至流利精通级样卷阅读试题列举 |
| 一 TOCFL入门基础级阅读试题设计 |
| 二 TOCFL进阶高级级阅读试题设计 |
| 三 TOCFL流利精通级阅读试题设计 |
| 第三章 新HSK与TOCFL样卷阅读试题梳理分析 |
| 第一节 新HSK一级至六级样卷阅读试题梳理分析 |
| 一 图片搭配题 |
| 二 交际问答题 |
| 三 选词/句填空题 |
| 四 阅读理解题 |
| 五 句子排序题 |
| 六 选择有语病的句子题 |
| 第二节 TOCFL入门基础级至流利精通级样卷阅读试题梳理分析 |
| 一 图片搭配题 |
| 二 选词/句填空题 |
| 三 阅读理解题 |
| 第四章 新HSK与TOCFL阅读试题题型设计对比分析 |
| 第一节 题目数量 |
| 第二节 题目类型 |
| 一 多项选择题 |
| 二 判断题 |
| 三 配伍题 |
| 四 排序题 |
| 第三节 测试内容 |
| 一 词汇测试 |
| 二 语法测试 |
| 第四节 语言材料 |
| 一 选材偏好 |
| 二 材料形式 |
| 三 两岸现代汉语在词汇方面的差异 |
| 第五章 结论及建议 |
| 第一节 题型对比结论 |
| 一 从题目数量和考试用时来看 |
| 二 从测试内容来看 |
| 三 从题目功能来看 |
| 四 从阅读材料选择偏好来看 |
| 第二节 测试研发机构命题借鉴经验 |
| 第三节 对日常阅读教学的建议 |
| 一 夯实语言文字基础知识 |
| 二 重视社会文化知识和百科知识的补充 |
| 三 强调阅读策略和技巧的训练 |
| 四 合理利用配图进行阅读教学 |
| 参考文献 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（6）2016年云南省中考英语试卷分析及教学建议（论文提纲范文）
| 一、试卷总体评价 |
| 二、试卷内容分析 |
| (一) 试卷特点 |
| 1. 注重基础 |
| 2. 注重话题, 突出语言的交际功能 |
| 3. 注重语境, 体现语篇的理解能力 |
| 4. 注重导向, 体现教学的预测能力 |
| (二) 试题简析及复习建议 |
| 1. 单项选择 (共15小题, 每小题1分, 满分15分) |
| 2. 完形填空 (共10小题, 每小题1.5分, 满分15分) |
| 三、2017年中考英语复习策略 |
（7）2013年高考全国英语课标卷Ⅱ分析及2014年高考展望（论文提纲范文）
| 一、2013年全国英语课标卷II简析 |
| 二、2013—2014年高三英语复习、高考备考建议 |
| 1. 明确目标、把握重点 |
| 2. 分清主次、创新课堂 |
| 3. 坚持集体备课、群策群力 |
| 4. 调整好角色, 积极引导学生进入角色 |
| 5. 突出文化内涵, 把握时代精神 |
| 6. 用心指导、培养技能 |
四、交际用语考点简析与训练（论文参考文献）
- [1]开放大学学位英语教学现状分析与对策研究[J]. 王晓丹. 天津电大学报, 2021(01)
- [2]高考语文语言文字运用试题与备考策略研究[D]. 张雪丽. 河北师范大学, 2020(07)
- [3]高考语用题探析 ——以2003-2017年全国卷为例[D]. 陈鹭燕. 集美大学, 2019(09)
- [4]应试学三招 提高得分率[J]. 胡发高. 试题与研究, 2019(07)
- [5]两岸对外汉（华）语能力标准化测试比较研究 ——以新HSK与TOCFL样卷阅读试题为例[D]. 汪源. 郑州大学, 2018(12)
- [6]2016年云南省中考英语试卷分析及教学建议[J]. 黄丽娟. 云南教育(中学教师), 2016(12)
- [7]2013年高考全国英语课标卷Ⅱ分析及2014年高考展望[J]. 赵福才. 延边教育学院学报, 2013(05)
- [8]高三英语总复习的几点思考[J]. 还文花. 中学课程辅导(江苏教师), 2012(22)
- [9]2012年全国高考英语新课标卷评析及备考建议[J]. 黄利军. 试题与研究, 2012(21)
- [10]2011年高考英语试题（山东卷）评析[J]. 徐汉东. 山东教育, 2012(11)